Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

умного соотношения между накоплением и потреблением – одно из противоречий экономического роста и вместе с тем условие для совершенствования производства, умножения национального продукта.

Кроме того, Кейнс выдвинул идею равновесия рыночной экономической системы в условиях неполной занятости и утверждал, что в конкурентной экономике не существует механизма, гарантирующего полную занятость. Чтобы избежать массовой безработицы, он считал необходимым вмешательство государства, которое должно, по его мнению, стимулировать спрос на товары путем финансирования инвестиций из бюджета, воздействуя таким образом на рост производства. Бюджетной политике государства он отдавал предпочтение перед политикой монетарной, как главному инструменту регулирования экономики.

Суть этой теории коротко можно представить следующими положениями: уровень занятости определяется объемом производства; общий спрос не всегда устанавливается на уровне, соответствующем объему платежных средств, так как часть этих средств откладывается в виде сбережений; объем производства фактически определяется предпринимательскими ожиданиями уровня эффективного спроса в предстоящий период, которые содействуют инвестированию капитала; при равенстве между инвестициями и сбережениями, свидетельствующем о сравнимости банковской процентной ставки и процентной эффективности капиталовложений, акт инвестирования и акт сбережений становится практически независимым.

Проводя кейнсианскую экономическую политику, многие госу-

дарства Запада вскоре после второй мировой войны на определенный период добились безусловного успеха в борьбе с циклическими кризисами, но впоследствии этот механизм стал давать сбои. Ряд положений теории Кейнса был скорректирован, возникло течение неокейнсианства. В центре теории неокейнсианства находится проблема оптимизация рыночной экономики с помощью антиинфляционной политики и внедрения достижений НТП. Важную роль при этом отводится экономическим функциям государства, поиску эффективного соотношения государственного регулирования с механизмами рыночной саморегуляции. Эта теория опирается на принцип рационального поведения человека в рыночной экономике и модель свободной конкуренции и др. Структурное кейнсианское прогнозирование пережило свой золотой век в пятидесятых и шестидесятых годах вслед за развитием кейнсианской теории в тридцатых и сороковых, и вместе с ней пришло в упадок в семидесятых и восьмидесятых.

Эволюция неструктурного прогнозирования восходит к намного более ранним временам, чем кейнсианское структурное прогнозиро-

121

вание, и продолжает развиваться быстрыми темпами. Многие задачи прогнозирования касаются выработки безусловных прогнозов, то есть достаточно часто интерес представляет траектория движения эконо-

мики в отсутствие изменений в экономической политике, а безусловный прогноз не нуждается в структурной модели. Эта идея, наряду со зреющим несогласием с кейнсианской макроэкономической теорией и отсутствием хорошо проработанной альтернативы, привела к появлению значительного интереса к неструктурному экономическому прогнозированию в семидесятые годы ХХ века.

Разработка неструктурного прогнозирования началась еще до кейнсианства и продолжается в наши дни. Неструктурное прогнозирование быстро развивалось силами математиков, статистиков и инженеров. Неструктурные модели используют для безусловного прогнозирования во множестве ситуаций – от коммерческого прогноза на уровне отдельной фирмы до макроэкономического прогноза по экономике в целом. В макроэкономике, однако, часто необходимо анализировать сценарии, отличные от условий, существующих сегодня, например, эффекты изменения экономической политики или ставок налогов. Для таких условных прогнозов необходимы структурные модели. По оценкам ученых, в следующие двадцать лет, макроэкономическое прогнозирование будет развиваться в направлении слияния лучших неструктурных и структурных подходов, которому будет содействовать прогресс в вычислительной технике и имитационном моделировании.

В развитых странах прогнозированию отводится значительное ме-

сто. На разных уровнях власти (федеральном, региональном и местном) существует и развивается множество методов и моделей прогнозирования. В США, например, особой популярностью пользуются методы экономического анализа и прогнозирования, основанные на использовании статистических данных. Этого требуют большие объемы накопленной информации. Особое место уделяется теории эконометрических моделей. В историю разработки данной теории и ее применения в практических целях значительный вклад внес нобелевский лауреат Лоуренс Клейн, профессор Университета Пенсильвании, который, в частности, разработал высокочастотную эконометрическую макроэкономическую модель экономики США. Теория Клейна основана на применении экстраполяционных и факторных методов прогнозирования экономических данных.

Особенностью экстраполяционных методов прогнозирования экономических данных является использование в качестве необходимой информации только собственных значений конкретного показателя за предыдущие периоды. Основная идея – выявление сложившихся тен-

122

денций в динамике значений показателя, оценка устойчивости этих тенденций, вычленение структурных составляющих временного ряда

(тренд, сезонная составляющая, случайная величина) и прогнозирование будущих значений путем «продления» закономерности. Модели с одной переменной просты в интерпретации, не требуют большого объема первичной информации и зачастую в краткосрочном периоде обладают лучшей объясняющей способностью, чем более сложные

комплексные структурные модели.

Применение факторного метода прогнозирования экономических данных позволяет выявлять и анализировать причинно-следственные взаимосвязи между исследуемым показателем и показателями-фак- торами и затем на основе полученных зависимостей строить модели

и получать прогнозные значения изменения продовольственной без-

опасности населения.

Исследование тенденций, преобладающих в отраслях агропромышленного комплекса России отразило нестабильное их изменение, обусловленное влиянием различных групп факторов, в первую очередь

явную зависимость от природно-климатических условий. Тем не ме-

нее, в долгосрочной перспективе прогнозируется динамика поступательного развития агропромышленного комплекса. Она определяется, в первую очередь ростом численности населения и платежеспособного спроса на продукцию растениеводства; развитием рынка биотехно-

логий, позволяющих решить большинство проблем экономического и

экологического характера; усилением конкуренции на внутренних и внешних рынках в условиях участия России в ВТО. Россия обладает

богатыми земельными ресурсами и большим потенциалом развития

рынка экологически безопасного и здорового питания, а растущая заинтересованность мирового рынка в продукции растениеводства нашей страны создает благоприятные перспективы для интенсивно-

го развития отраслей, обеспечивающих продовольственную безопасность населения.

Середа В.Д.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ПОЛИТОЛОГИЯ»

Проблемный метод обучения в образовательной системе не явля-

ется новацией. Этот метод получил своё распространение в 20-30 гг. прошлого столетия как в Советском союзе, так и за рубежом.

123

Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского учёного Джона Дьюи, основавшего экспери-

ментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на развитие собствен-

ной активности обучаемых, которое построено с учётом их интересов,

оно даёт гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» обучение, основанное на запоминании знаний (Дж Дьюи).

Проблемный метод обучения – это совокупность действий, приёмов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную

деятельность, содержащую постановку и решение задач, содержащих

противоречия , способствующих успешной реализации целей в учебном процессе. В 80-е годы прошлого столетия он широко внедрялся в образовательную систему высшей школы Советского союза, и широко использовался как один из основных приёмов активизации учебного

процесса.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором усвоенные готовые знания сочетаются с самостоятельной поисковой деятельностью.

Чтобы активизировать внимание студентов, заинтересовать их,

необходимо создать проблемную ситуацию, имеющую в основе своей

противоречия, преодоление которого и требует поиска ответа, новых подходов , осмысления ситуации, анализа. Для решения этих проблем необходимо решить проблемную задачу.

Проблемная задача – это дидактическое средство (текста, схемы) ,

содержащее в себе реальные или кажущиеся противоречия , вызываю-

щие затруднение при поиске на него ответа, способствующее анализи-

ровать , размышлять ,искать информацию.

В процессе изучения той или иной политической ситуации у сту-

дентов формируется мировоззрение, проявляется мотивация и изучению материала , развивается мыслительные способности.

Проблемная ситуация рассматривается учёными– дидактами как

ситуция интеллектуального затруднения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер) Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся

в самостоятельное познание элементов новой темы носит название «проблемной ситуации» – считает Ю.К. Бабанский

Важно вызвать у студентов удивление – почему из полученных знаний ответ понятен, конкретен, а поставленный проблемный вопрос,

вызывающий несоответствия, заставляет размышлять, анализировать,

сопоставлять. Использовать элементы проблемности можно как на лекции, так и на семинарских занятиях.

Проблемные вопросы и задачи используются с учётом особенно-

стей каждого вида занятий проблемный метод обучения, в учебном

124

процессе отличаются настойчивостью. Можно использовать на лекции различные приёмы:

Преподаватель может построить моно – проблемную лекцию, где

противоречие разрешает сам.

Можно использовать диалого – проблемную лекцию. Студенты принимают участие в её разрешении.

Преподаватель ставит перед студентами проблему, задачу и они её решают сами.

Студенты быстро приобщаются к этой системе приобретения знаний, у них вырабатывается потребность спорить, доказывать , анализировать.

Наиболее сильным студентам можно поручить разработать проблемные вопросы и включить их в обсуждения на семинарских занятиях.

Уровни проблемного обучения:

1.Уровень несамостоятельной активности

2.Уровень полусамостоятельной активности

3.Уровень самостоятельной активности

4.Уровень творческой активности самостоятельности в способе решения политической проблемы, выводы и обобщения

Структура проблемного занятия:

1.Постановка учебной проблемы

2.Поиск решения на основе построения гипотезы и её проверки.

3.Применение знаний для решения конкретных задач и приобретение «новых представлений»

4.Творческое применение «новых знаний» Структура проблемной ситуации:

1.Неизвестное

2.Потребность

3.Противоречие

4.Возможности обучающихся Как создать проблемную ситуацию?

1.Побуждения студентов к теоретическому объяснению явлений , фактов, внешнего несоответствия между ними

2.Выдвижение предположений (гипотез) , формулировка выводов

иих опытная проверка.

3.Побуждения студентов и сравнению , сопоставлению и противопоставлению фактов , явлений , теорий , порождающих проблемные ситуации.

4.Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций( пример: политические нормы

июридические нормы– почему не совпадают?)

125

5.Определить проблемные теоретические и практические явления

вполитической жизни

В проблемном методе обучения студентов можно использовать

различные подходы:

1.Исследовательский метод (динамика развития того или иного политического процесса)

2.Эврестическую беседу ( открытие новых явлений, тенденций)

3.Проблемное изложение (многовариантность , противоречивость

вполитической жизни)

Функции проблемного обучения

1.Развитие интеллекта, самостоятельности и творческих способностей студентов

2.Усвоение студентами системы знаний и способов умственной практической деятельности

3.Воспитание навыков творческого усвоения знаний и умение их применить

4.Формирование и накопление опыта творческой деятельности

5.Формирование мотивов обучения, социальных , нравственных и познавательных потребностей и т.д.

Таким образом проблемный метод обучения – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

В процессе преподавания предмета « политология» каждая тема изучаемого курса содержит в себе возможности для создания проблемной ситуации. Политические процессы многовариантны, проявляются как тенденция с учётом особенностей ситуации, субъектов политической жизни, исторических особенностей.

Противоречия в системе политических отношений проявляются в разнонаправленных интересах:

• между общим и частным

• в соотношении личности и государства

• гражданского общества и государства

• политическими и правовыми нормами

• властью и оппозицией

• формами демократии и т.д.

Метод проблемного обучения помогает осмыслить эти проблемы

инайти ответы

126

Сивков С.М.

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ»

Наблюдающийся в России в последнее время переход на многоуровневую систему подготовки в системе высшего образования требует внедрения в образовательный процесс современных технологий обучения, направленных на повышение его эффективности и формирования общекультурных а и профессиональных компетенций студентов.

В соответствии с принятым в 2012 году новым законом «Об образовании в Российской Федерации» нормативно закреплено, что профессиональное образование – вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков

иформирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере

и(или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности [1].

Многие исследователи рассматривают компетентность как синоним качества.

Компетентностный подход в профессиональном образовании более соответствует современным рыночным реалиям, поскольку ориентирован на другое видение цели и результата образовательного процесса [2. – С. 84].

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий [3. – С. 3].

Сточки зрения взглядов современных специалистов в области педагогики, образовательную технологию можно определить как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроецированного образовательного процесса.

Формирование общекультурных компетенций основывается на решении студентами учебных задач освоения их отдельных компонентов (когнитивного, ориентационного и операционного) с последующей их

интеграцией в целостный способ деятельности. Завершающей фазой формирования компетенции является приобретение опыта решения практических задач.

Таким образом следует выделить три основных группы методов:

– традиционной учебной деятельности;

– квазипрофессиональной деятельности;

– учебно-профессиональной деятельности.

127

Как видно из вышеприведенной классификации, не все эти методы могут использоваться в полном объеме в рамках одной кафедры для подготовки бакалавров по всем направлениям, реализуемым вузами

России.

Формирование общекультурных компетенций, более характерны для гуманитарных циклов дисциплин и менее в общепрофессиональных, за исключением студентов, обучающихся в области гуманитарных знаний.

На наш взгляд это не совсем верно, исходя из концепции гуманизации образования. Вероятнее всего, разработчики очередного поколения Федеральных государственных образовательных стандартов учтут это несоответствие.

Развитие когнитивного компонента играет важнейшую роль в формировании готовности студентов к профессиональной деятельности. В его содержание входят методологические знания, которые отличаются большой обобщенностью и широтой переноса, чем предметные.

В современной педагогической науке можно выделить три уровня, на которых может быть сформирована компетенция:

–на первом уровне сформированности компетенции человек способен решать только единичные задачи формируемой деятельности и из-за ограниченности ориентировки он может применять имеющиеся

вего распоряжении методы ошибочно;

–второй уровень сформированности компетенции обеспечивает решение определенной группы задач формируемой деятельности с пониманием условий и границ применимости обобщенных способов

их решения;

–высокий уровень обобщенности соответствует третьему уровню сформированности компетенции. Такая компетенция обеспечивает решение любых задач данного типа разными методами с полным учетом существующих условий задачи, которые при этом выполняются самостоятельно [3. – С. 13].

В мае 2012 года на базе Южного Федерального университета прошел круглый стол «Преподавание истории на неисторических факультетах: технологии и инновации». Как отмечала участница данного мероприятия Татьяна Георгиевна Нечепуренко: «Дискуссии, которые велись в последние годы о противопоставлении «знаний» и «компетенций» в определении планируемых результатов…обучения, похоже, завершены» [4. – C. 157].

На кафедре Философии и истории Южного института менеджмента ведутся такие дисциплины, как: Философия, История, История и культура Кубани, Социология, Политология, Библиография, Логика, Риторика.

128

Безусловно, что возможности использовании современных информационных технологий при изучении данных дисциплин, неодинако-

вы. В большей мере их удается использовать при изучении дисципли-

ны История.

Библиотеки большинства вузов в настоящее время имеют доступ

вразличные электронные библиотечные системы. Их использование позволяет студентам при подготовке к семинарским занятиям использовать дополнительный материал.

Входе проведения лекционного курса достаточно часто исполь-

зуются фрагменты видеоклипов из различных поисковых систем, например казнь четы Чаушеску в Румынии и другие.

Важным, кульминационным моментом обучения студентов является занятие, которое проводиться на базе Краевой универсальной

научной библиотеки им. А.С. Пушкина. В ходе проведения этого вы-

ездного занятия, студентам предоставляется возможность побывать в отделе редких изданий и познакомиться с памятниками культурного наследия, увидеть издания, хранившиеся в Межегорском монастыре и перевезенные Черноморскими казаками в концеXVIII веке.

Большой интерес студентов вызвало и пребывание в отделе Лите-

ратуры по искусству. Книжный фонд отдела формировался более четверти века, составляет около 14,5 тысяч экземпляров. В отделе представлена литература по всем видам искусства. В последнее время фонд активно пополняется книгами по графическому и ландшафтному ди-

зайну, дизайну интерьера.

Материалы книжно-иллюстративных выставок, новые книги по

искусству и последние номера журналов предоставляются читателям

врежиме свободного доступа.

Книги отдела отражены в электронном каталоге библиотеки, и выяснить наличие конкретных изданий читатели могут через Интернет.

Отдел краеведения, как выяснили студенты, создает и формирует

документную и информационную базу по краеведению:

–электронные и карточные каталоги, фонд краеведческих изданий

(книги, журналы, видеофильмы, CD-ROM);

–выпускает «Календарь знаменательных и памятных дат по Крас-

нодарскому краю», тематические библиографические указатели по краеведению в различных аспектах;

–организует справочное и информационное обслуживание орга-

низаций и частных лиц;

–распространяет (популяризирует) краеведческие знания, инфор-

мацию о крае средствами библиографической работы, с помощью пе-

чатных изданий, СМИ, сети Интернет.

129

Безусловно, что на пути реализации данных методов возникают определенные проблемы, связанные с планированием расписания занятий (рабочий день научной библиотеки вуза, санитарный день и

режим работы Краевой библиотеки им. А.С. Пушкина и др.), но все эти проблемы решаемы, при заблаговременном планировании дисциплины.

Как справедливо, в свое время, отмечал ростовский ученый Сердюков Г.Н.: «Магистральный путь этого реформирования четко указан в Болонском проекте – перенесение центра тяжести в образовательном процессе с аудиторной на внеаудиторную самостоятельную работу студентов» [5. – С. 8].

Полученный опыт позволяет сделать вывод о высокой эффективности проведенных занятий и высоком интересе студентов к практическим заданиям и выполнению самостоятельных индивидуальных заданий.

Исходя из трех уровней, на которых может быть сформирована общекультурная компетенция, следует считать, что при данном подходе мы можем говорить о втором уровне сформированности компетенции студента, что немаловажно для студента-первокурсника.

Библиографический список:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. от 03.02.2014) «Об образовании в Российской Федерации».

2.Сивков С.М. Проблемы разработки рабочих программ и преподавания истории в негосударственных вузах // Преподавание истории на неисторических факультетах: технологи и инновации. Материалы круглого стола (г. Ростов-на-Дону, 25 мая 2012 г.). – Ростов н/Д.: Foundation, 2012. – С. 84-94.

3.Инновационные технологии реализации компетентностного подхода в высшем образовании. Учебно-методические рекомендации для преподавателей ЮИМ / Под ред. Л.П. Шульгатова, Н.Г. Фомиченко. – Краснодар: ЮИМ, 2011. – 32 с.

4.Нечепуренко Т.Г. формирование ключевых компетенций обучающихся средствами интерактивного урока истории.//Преподавание истории на неисторических факультетах: технологи и инновации. Материалы круглого стола (г. Ростов-на-Дону, 25 мая 2012 г.). – Ростов н/Д.: Foundation, 2012. – С. 157-170.

5.Сердюков Г.Н. Роль мультимедиа в реформировании системы изучения отесечтвенной истории в условиях вхождения вузов России в Болонский процесс (опыт Южного федерального университета)// Университетское историческое образование: от традиционных форм к инновационным технологиям. Историческое образование в условиях смены парадигмы: Сб. научных ст. – Ро-

стов н/Д.: Foundation, 2011. – С. 8.

130