Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

зировать межличностные события, знать основные приемы общения; способность избегать конфликтов в общении.

Таким образом, коммуникативная компетентность становится

одним из приоритетных качеств современного специалиста экономического профиля, поскольку различные виды деятельности в экономике (управленческая, организационная, производственно-техно- логическая, проектная) осуществляются в непосредственном контакте с людьми.

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированности таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов деятельности и отношений, творческому воображению, а также про- фессионально-значимых знаний, умений и навыков. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, мобильности, побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности, развития рефлексивных способностей и формирования индивидуального стиля работы.

Выделение рефлексивного компонента очень важно, поскольку этот компонент определяет уровень развития самооценки, понимания

собственной значимости для других людей, ответственности за результаты своей деятельности, познания себя и самореализации в процессе профессиональной деятельности.

Все вышеперечисленные компоненты интегрируются в одно наиболее синтезированное образование, коммуникативно-функциональ- ную компетентность, являющуюся качеством личности специалиста экономического профиля [4].

Процессы формирования профессиональной компетентности через развитие позитивной творческой социальной активности предполагают, прежде всего, осознанный, осмысленный подход к предполагаемым ценностным ориентирам со стороны самой личности, являющейся не только объектом, но и субъектом образовательных и воспитательных процессов.

Наиболее общим критерием профессиональной компетентности личности выступает ее профессиональная адаптация, способность моделировать свою деятельность в обществе в определенных духов- но-нравственных и профессионально-хозяйственных ориентирах и

91

неуклонно следовать выработанной профессиональной стратегии.

В общем виде компетентность выступает в различных своих конкретных формах проявления, а профессиональная компетентность, в

частности, выступает в форме, адекватной той конкретной профессии, которую избрал человек.

Поэтому начиная с первого этапа обучения нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу: интерес, осознанность выбора профессии. Кроме того, развивая необходимые специалисту вышеперечисленные способности, формируя профессиональные умения и навыки плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, – пусть еще небольшой – профессиональный опыт, полученный на производственной практике, профессиональное учебное заведение поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде.

Библиографический список:

1.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2011. – №11. – С. 3-13.

2.Дмитриева Ю. Преодолевая профессиональный стресс. Проблемы адаптации выпускников при выходе на рынок труда // Кадровик. Кадровый менеджмент. – 2009. – № 4.

3.Сергеева М.Г. Приоритетные направления подготовки востребованного на рынке труда специалиста // Вестник Международного юридического института при Министерстве юстиции Российской Федерации. – 2007. – № 3 (23-24).

–С. 159-174.

4.Сергеева М.Г. Теоретические аспекты анализа образовательных услуг// Специалист. – 2008. – № 3. – С. 29-33.

Межлумова В.Р.

СОСТОЯНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ

Инновационная ориентация деятельности высших учебных заведений обеспечивается в большинстве случаев за счет эффективного взаимодействия научного и образовательного процессов.

Согласимся, с мнением профессора национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» А. Гусевой, которая в своих исследованиях в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры

92

инновационной России» на 2009-2013 годы рассматривает интеграцию научного и образовательного пространств по следующим пунктам9:

–учебное взаимодействие – непосредственное проведение преподавательской деятельности, как проведение семинаров, лекций, участие в научных конференциях, проведение лабораторных работ, учебно-исследовательские работы, проведение тестирования, и другие виды учебной и преподавательской деятельности;

–учебные элементы – это необходимые элементы учебной деятельности, такие как доклады, курсовые, презентации, учебно-исследова- тельские работы;

–материально-техническая база – то на чем и с помощью чего проходит преподавательская и научная деятельности, все лаборатории, компьютерные классы, научный инвентарь, библиотека, электронная библиотека, электронные курсы или программные тренажеры по курсам.

Если рассматривать позиции «учебное взаимодействие» и «матери- ально-техническая база» по Краснодарскому краю, они будут характеризоваться показателями учебно-методической работы в учреждениях ВПО, в связи с тем, что именно по этим материалам, издаваемым преподавательским составом происходит подготовка кадров.

Состояние деятельности преподавателей по учебно-методическим работам по состоянию на 2011 год10 можно проследить на рисунке и в таблице 1.

Рисунок – Сведения об учебно-методической работе в учреждениях ВПО Краснодарского края в 2010-2011 гг.

9 ГусеваА.И., КожинИ.М., ИвановА.В.Разработкамодели интеграции научного и образовательного пространств //Международная телекоммуникационная конференция студентов и молодых ученых «Молодежь и наука» [электронный ресурс] /URL: http://www. mephi.ru/molod/molod_2009/ docs.php?SECTION_ID=1339

10 Информация о системе высшего профессионального образования Краснодарского края. Информационно-статистический сборник. Под редакцией Т.П. Хлоповой, руководителя департамента образования и науки Краснодарского края. – Краснодар, 2011.

93

Причем рисунок 1 отражает количество единиц издаваемых материалов, а содержательная часть деятельности преподавателей по учеб- но-методическим работам через количество печатных листов этих ма-

териалов показана в таблице 1.

Данные рисунка 1 свидетельствуют об уменьшении показателей деятельности преподавателей в 2011 году в государственных вузах и незначительном увеличении в негосударственных, не смотря на то, что необходима подготовка и обновление учебно-методических работ с учетом перехода на двухуровневое образование и использование современных технологий.

Таблица 1 – Показатели учебно-методической работы вузов Краснодарского края в 2009-2011 годах11

Анализ таблицы 1 показывает, государственные вузы в условиях реформирования системы образования «откликнулись» на вызов формирующейся экономики основанной на знаниях в крае, об этом говорит резкое увеличение печатных листов в 2011г. с предыдущих годов более чем в 6 раз. Не смотря на то, что рисунок 1 показывает снижение показателей по числу единиц учебно-методических работ. Вывод, содержательная часть начинает преобладать над количественной.

Противоположная ситуация заметна с негосударственными вузами. По показателям они не только не наполняют содержательную часть, а наоборот происходит ежегодное уменьшение с 4507 п.л. в 2009

году до 3050 п.л. в 2011 г.

Исследуя позиции «учебное взаимодействие» и «учебные элементы» по Краснодарскому краю, они будут характеризоваться показателями научно-исследовательской работы студентов сферы ВПО (табл. 2)

11 Расчеты автора по данным источника: Информация о системе высшего профессионального образования Краснодарского края. Информационно-статистический сборник. Под редакцией Т.П. Хлоповой, руководителя департамента образования и науки Краснодарского края. – Краснодар, 2009, 2010, 2011.

94

и показателем среднего числа студентов, приходящихся на одного преподавателя (табл. 3).

Таблица 2 – Сводная информация об уровне организации на- учно-исследовательской работы студентов в Краснодарском крае в 2008 и 2011 гг.12

Исходя, из данных таблиц 2 и 3 следует следующий вывод: показатель количества открытых конкурсов на лучшую научную

работу студентов, проводимых в негосударственных вузах по приказу Минобрнауки практически не изменился за последние три года;

–количество конкурсов на лучшую НИР студентов, организованных как государственными, так и негосударственными вузами также не подвергался сильным изменениям;

–численность студентов очной формы обучения, участвующих в НИР в негосударственном секторе значительно, в 1,4 раза снизилась с 6136 до 4467 человек;

–по количеству научных публикаций студентов на 2011 год преобладает государственный сектор, так же как и в 2008 году, а вот по количеству грантов, выигранных студентами, государственный сектор

12 Расчеты автора по данным источника: Информация о системе высшего профессионального образования Краснодарского края. Информационно-статистический сборник. Под редакцией Т.П. Хлоповой, руководителя департамента образования и науки Краснодарского края. – Краснодар, 2008, 2011.

95

резко сдал свои позиции (с 215 в 2008 году до 87 в 2011 году), негосударственные вузы же практически уровняли свои позиции с государственными.

Таблица 3 – Среднее число студентов, приходящихся на одного преподавателя по типам образовательных учреждений (на начало учебного года; человек)13

Остановимся подробнее на таком показателе как «численность студентов очной формы обучения, участвующих в НИР», так как не изменения ситуации с падением этого показателя может привести к необратимым последствиям для развития сферы образования края.

Следует сказать, что объяснение такой тенденции связано во первых, с увеличением среднего числа студентов, приходящихся на одного преподавателя в негосударственных высших учебных заведениях, как показано в табл. 3 (с 15 в 2007/08 учебном годах, до 22 человек в 2011/12 учебном годах).

Поясним. Студенты, которые только начинают заниматься наукой, в вузе ищут в ней реализацию самих себя, это возможно только под правильным контролем научного руководителя коим является преподаватель. Студентов на этой стадии необходимо максимально заинтересовать, вовлечь в научный процесс и показать, как можно эффективно использовать его во взаимодействии с образовательным процессом. Для этого необходимо усиление индивидуализация образования, чтобы каждый студент почувствовал себя особенным, замеченным, полезным и не сходил с научного пути.

Как же возможно такое, в случае если на одного преподавателя

количество студентов увеличивается? Получается, что преподавате-

13 Образование в Краснодарском крае 2007-2011гг. – К.: Статистический сборник 2012.

96

лю просто некогда заниматься каждым студентов, теряется связь и студент постепенно перестает считать научный процесс необходимой частью образовательного, а начинает считать обязательной. Как пока-

зано на практике, что обязательно, то не всегда интересно и заканчивается сдачей контрольных минимумов, не развиваясь дальше.

Соотношение числа студентов очной формы обучения всего к числу студентов участвующих в НИР на 2011 год составляет в негосударственных вузах 7,9 тыс. человек к 4,5 тысячам человек. То есть 57% студентов заняты научной деятельностью, а в идеале должно быть все 100%, так как элементы научного процесса всегда должны присутствовать в образовательном (хотя бы в форме самостоятельной работы, написания рефератов, курсовых и дипломных работ).

По мнению автора,взнаниевой модели, по которой работали вузы постарымГОСам, приоритетным рассматривался образовательный процесс – студент должен был «знать», то есть преподавательский состав должен был передать знания студентам. Компетентностный подход по новым ФГОС рассматривает знание лишь как инструмент для овладения той или иной базовой способностью, то есть студент должен не просто «знать», но и «владеть» знаниями. В последнем случае приоритетность отдается взаимодействию образовательного и научного процессов. Интеграцию указанных процессов как совокупность согласованных условий, обеспечивает:

–повышение уровня качества образования;

–личностно-ориентированный подход;

–неразрывная связь в обучении и научном развитии студента;

–оптимизация организации деятельности преподавателя и студен-

та;

–индивидуализация образования;

–гуманизация образовательного процесса, предполагающую совместную творческую, научную деятельность преподавателя и студента.

Следовательно, количество студентов на одного преподавателя должно не увеличиваться, а снижаться, чтобы было возможно соблюдение указанных условий.

Таким образом, главной задачей на современном этапе реформирования образования должно быть раскрытие потенциала взаимодействия научного и образовательного процессов в сервисных организациях сферы высшего профессионального образования и обоснование инструментов интеграции данных процессов. А пока, к сожалению,научный процесс продолжает играть вспомогательную роль в большинстве вузов Краснодарского края.

97

Метелица Н.Т.

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

На современном этапе в социальной и экономической жизни общества на первый план выдвигается новая отрасль – информационная индустрия, важнейшей составляющей которой становятся все виды информационных технологий. На данном этапе возникают проблемы в подготовке специалистов к быстрому восприятию сложившихся ситуаций, обработке большого объема информации, овладению новыми средствами и методами, а также применения современных форм и методов технологии работы. Сегодняшняя ситуация на рынке труда такова, что все учреждения и предприятия ужесточают требования к специалистам и мы, соответственно, должны быть более требовательными к студентам в отношении освоения преподаваемых дисциплин. Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования предусматривается уровневая система подготовки, позволяющая выпускнику успешно работать в избранной сфере деятельности, обладать универсальными и предмет- но-специализированными компетенциями, способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

В связи с модернизацией образования и переходом на реализацию компетентностного подхода, наряду с традиционными методами обучения в учебном процессе должно предусматриваться широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий.

К инновационным технологиям можно отнести:

1.Деловые экспертные или ролевые игры, мозговой штурм, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, целью которых являются решения учебных и профессионально-ориентирован- ных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

2.Кейс-задача. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи, в которыхобучающемуся

предлагается осмыслить реальную профессионально-ориентирован- ную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.

3.Эссе-средство, позволяющее письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы, делать выводы по поставленной проблеме.

4.Коллоквиум, собеседование – это средство контроля усвоения учебного материала темы, или разделов дисциплины, организованное

98

как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.

5.Рабочая тетрадь. Дидактический комплекс, предназначенный

для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала.

6.Доклад, сообщение. Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.

7.Реферат – продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

8.Тест. Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.

Учитывая специфику преподаваемых дисциплин, преподаватель сам определяет определенную форму проведения занятий.

Для реализации компетентностного подхода предусматриваются уровни обучения. Первый уровень – Пороговый, на нем закладываются основные навыки и умения по дисциплинам изучаемых направлений. Второй уровень – Продвинутый (компетентностный). Этот уровень представлен инновационными информационными технологиями.

Основной задачей освоения уровней компетенции является спо-

собность выпускника к инновационной профессиональной деятельности. В связи с этим возникает несколько педагогических проблем: как повысить эффективность образовательного процесса по дисциплинам? Как обеспечить достижение запланированных целей обучения?

Одной из прогрессивных образовательных технологий, используемых в системе высшего образования, является бально-модульно технология, включающая два взаимосвязанных компонента – модульное обучение (на основе учебной программы модульного типа) и бальный контроль. В процессе бально-модульного обучения должно применяться широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий, обеспечиваться условия для самостоятельной работы студентов, осуществляться контроль за процессом и результатами учебной деятельности, гарантироваться достижение заданных целей образования.

Для оценки качества подготовки обучающихся и освоения компетенций, по всем видам контроля разработаны программы формиро-

99

вания компетенций, в которых предусматриваются уровни формирования компетенций, а также фонд оценочных средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по итогам осво-

ения дисциплины.

Для оценки знаний студентов разработаны условия и критерии выставления оценок. Для положительной оценки от студентов требуется посещение занятий, активное в них участие, успешное прохождение аттестационно-тестового контроля и качественное выполнение заданий преподавателя.

Показателем результата обучения студентов нашего вуза должен являться – процесс практической деятельности, а критерием оценки будет служить правильность, точность, обоснованность своих действий при выборе и принятии управленческих решений.

Достижение социально и личностно значимых целей образования связано, в частности, с совершенствованием учебных планов и образовательных программ, моделирующих современную систему обучения, с переходом к инновационным педагогическим технологиям и современным методам обучения, обеспечивающим достижение поставленных целей обучения.

Метельская Е.А.

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Из-за высокой скорости и степени непредсказуемости изменений внешней среды бизнеса среди предприятий происходит жесточайший естественный отбор: выживают лишь умеющие быстро подстраиваться под новые условия и требования. Современное общество, работодатели нуждаются в таких специалистах, которые умели бы учиться, самостоятельно и в сотрудничестве с коллегами достигать положительных результатов в неопределенных, проблемных ситуациях, для

разрешения которых нет полного комплекта наработанных средств [1]. Поэтому главной целью современного образовательного процесса является формирование у обучающегося компетенций. Причем не только профессиональных, но и таких, наличие которых необходимо человеку в течение всей жизни для самореализации, продуктивной профессиональной деятельности, выстраивания взаимоотношений с окружающими, смены рода занятий и т. п. [2].

100