Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

Сидоренко Н.С.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЛОСОФИЯ»

O vitae philosophia dux!..Tuurbespeperisti, tudissipatoshomines in societatem vitae convocasti14.

Цицерон. «Тускуланские беседы», V, 2, 5.

Философия учит нас все отыскивать в Я. Впервые черезЯ входит порядок и гармония в мертвую и бесформенную массу. Единственно через человека распространяется господство правил вокруг него до границ его наблюдения, и насколько он продвигает дальше это последнее, тем самым продвигаются дальше порядок и гармония.

Фихте И. «О достоинстве человека».15

Возможности и перспективы использования информационных технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам – темамногих дискуссий педагогического и научного сообщества. В каждой из преподаваемых гуманитарных дисциплин возникают свои собственные особенности и проблемы.

Философия как предмет высшей школы существенно отличается от других дисциплин. Специфика его связана, прежде всего, со способностью к абстрактному мышлению и возможностью преодоления границ чувственного познания. Кроме того, философия непосредственным образом формирует мировоззренческую позицию человека, касаясь вопросов смысла и ценности жизни. Одним из главных ее достоинств является проникновение в сферы различных наук и обоснование их предметной области и методологической базы. То есть философияоткрывает дверь в любую дисциплину: от математики и физики до политологии и права. Без философии невозможно понять и обосновать сферу практической жизни человека, поскольку этика – часть фило-

софского знания. Все это обеспечивает философии грандиозные возможности, но между тем и вызывает определенного рода сложности, проблемы и даже противоречия. Их можно свести к одному вопросу: «как объять необъятное»?

14 Офилософия, вождь жизни!.. Ты породила города, ты созвала разрозненных людей в сообщество жизни.

15 Фихте И.Г. Сочинения в двух томах. Т. 1. – СПб.: Мифрил, 1993. – 687 с. С. 437.

131

Сфера философии слишком обширна и потому может быть скрыта от неискушенного мудростью и знанием глаза. Современное сознание, избалованное различными техническими «удобствами», информаци-

онными возможностями и материальным многообразием, забывает главное предназначение науки – открывать новые горизонты постижения не только окружающего мира, но, прежде всего своей собственной природы. В связи с этим, на наш взгляд основной задачей философии является формирование самосознания личности и уже затем целостного научного мировоззрения.

Современный образовательный процесс – сложное, многогранное явление, соединяющее в себе множество противоречивых тенденций. С одной стороны информационные технологии в целом и компьютерные, в частности открывают перед преподавателем и студенческой аудитории перспективу иных путей передачи и усвоения знания, получения необходимых умений и навыков. Визуализация программного материала, например, позволяет наглядно и детально исследовать поставленную проблему, лучше донести до обучающегося важные обобщения, объединенные в схемы, таблицы или графические образы. Видео и аудио материалы запоминаются легче и более глубоко овладевают сознанием. Но у всего есть и обратная сторона. В данном случае меняется само познающее сознание. Оно перестает развиваться. В рамках лекции-презентации исчезает классическая академическая речь педагога, который теперь старается говорить со студентами на их языке. Студенты и учащиеся воспринимают готовые образцы – знание – штамм и сами не стараются что-либо додумать и исправить.

Даже если они сами реализуют свои проекты в рамках презентаций, они используют готовый результат. Тестовое обучение направлено на быстрое усвоение материала, но не качественное. Все в совокупности порождает тот феномен, который мы сейчас имеем – фрагментарное сознание, которое характеризуется сплошными негативными моментами: неспособностью мыслить исторически; целостно видеть предмет в его перспективе; выходить за рамки заданных параметров. Поколение детей, выросшее только на восприятии визуального ряда информации, совершенно лишено навыков устной и письменной речи. Недаром в 2015 г. планируется рамках единого государственного экзамена как-то изменить сложившуюся ситуацию – письменное тестирование гуманитарного цикла дисциплин будет сопровождаться устными ответами.

Мы не можем остановить технический прогресс, мы не можем ограничить его влияние на нашу жизнь. Но мы должны его контролировать и использовать для реализации образовательных задач в рамках именно гуманистистических ценностей и идеалов. Никогда нельзя

132

забывать, что конечная цель изучения любой дисциплины заключается не в привитии конкретного навыка, а в формировании целостной личности, способной осознавать себя в мире и понимать этот мир, и

только в свете этого будет возможна реализация умений и навыков в процессе обучения. Чтобы научиться чему-либо, нужно для начала обладать способностью к этому. Мировоззренческая направленность предметов гуманитарного цикла не просто формирует личностные качества человека, но и предлагает различные пути их реализации в дальнейшем. Но современная культура, кажется, не замечает эту кризисную ситуацию, в которой оказалось образование и человеческое сообщество в целом.

На философию, как федеральный компонент высшего образования, накладывается своеобразная миссия: сохранить и развивать гуманистические ценности и идеалы, прививать любовь к гуманитарному знанию и стать определенным мостом между знанием естественным, техническим и гуманитарным. Только философия способна вывести нас и на проблемы происхождения мира, и на проблемы экономики, и на проблемы техники, и на проблемы языка, и т.д.

Реализация философского образования имеет два основных аспекта – формальный и содержательный (структурный). Структура философии достаточно сложна и охватывает широкий спектр вопросов. Как передать все это многообразие в весьма ограниченном временном промежутке? Поэтому каждый прочитанный курс философии несет на себе отпечаток позиции автора, его умения «видеть и интерпретировать важное, существенное, необходимое».

На наш взгляд любая авторская позиция не должна быть лишена трех основных моментов:

1)историческогоконтекста,

2)проблемного поля,

3)перспективы решения проблем в рамках данной дисциплины и вдругих науках.

Рисунок 1 – Пример структуры лекции по теме: «Философия экономики»

133

Рисунок 2 – Пример структуры лекции по теме: «Логика как раздел философии»

На наш взгляд философский дискурс обладает существенным достоинством, которого лишены большинство научных дисциплин. Он всегда имеет незавершенный характер и, тем самым, оставляет место для раздумий, поисков, для реализации творческого потенциала личности, который может воплощаться не только в форме строгих научных докладов, но в стилистически свободном эссе.

Оформление проведения аудиторных занятий может быть весьма разнообразным: от демонстрации презентативного материала до просмотра видео фильмов. На наш взгляд нельзя пренебрегать какой-то одной формой в угоду другой. Преподаватель может использовать все

доступные материалы в зависимости от темы лекции и задач, кото-

рые в ходе ее должны быть решены. Например, в лекционном курсе философии проблемы современной психологии, социологии, политологии, антропологии и социальной философии можно объединить в просмотре документального фильма «Я и другие»16. Но обязательным моментом является и обсуждение проблем, затронутых в фильме, и написание эссе.

Необходимо помнить, что визуальный ряд и интернет – серфинг сами по себе никогда не смогут ничему научить. Они способны лишь простимулировать и то в весьма ограниченной форме наше сознание. Академическая речь и способность к самостоятельному мышлению

– основные факторы образовательного процесса в ВУЗе. Они одновременно являются и его средством и его конечной целью. Их не заменишь картинками, фильмами, тестами. И без их реализации образование теряет свой смысл.

16 Фильм режиссера Феликса Соболева был снят в 1971 году, но он пролежал на полке более 20 лет. 10 октября 2010 года, в России, на канале ТВ3 вышел его ремейк. В нем поднимаются проблемы социальной природы человека и взаимодействия человека и общества.

134

Но способен ли современный студент воспринимать академическую речь и осуществлять какой-либо научный поиск? Однозначного

ответа на этот вопрос нет. Можно лишь надеяться на профессиона-

лизм педагогов в их стремлении не просто научить чему-либо, но, пре-

жде всего, возбудить любопытство, не оставить равнодушными, заинтересовать предметом и на пути его исследования реализовать свой творческий потенциал.

Библиографический список:

1. Фихте И.Г. Сочинения в двух томах. Т. 1. – СПб.: Мифрил, 1993. – 687 с.

Слепцова Е.В.

МЕТОДЫ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ»

Как справедливо заметил в курсе лекций по дисциплине «Деловое

общение» Александр Николаевич Мунин, современная Россия выбрала прочную ориентацию в развитии экономики. Каким будет путь реформ с точки зрения соотношения экономического, политического и социального факторов, какую цену придется заплатить за допущенные ошибки, пока судить трудно. Однако не вызывает сомнения необходимость отказа экономистов-теоретиков и бизнесменов-практиков от

парадигмы мышления времен командной экономики. Предпринимательская деятельность существенно отличается от

деятельности «номенклатурного» руководителя. Если раньше было достаточно сугубо профессиональных экономических знаний, умения любой ценой организовать выполнение плана и хорошо об этом

отчитываться, то в условиях экономики, ориентированной на потребительский спрос, требования к руководителю радикально меняются.

Современный менеджер должен быть не только хорошим организато-

ром, умеющим вовремя наладить производство и сбыт новых товаров и услуг, но и учитывать в своей деятельности возможные изменения в

политической, правовой, технологической, демографической, инфор-

мационной и экологической сферах.

Залог успешной предпринимательской деятельности – умение своевременно принять правильное управленческое решение и добиться его выполнения.

135

Современный руководитель должен также обладать внутренней самостоятельностью и способностью к риску, не бояться смелых идей, постоянно аккумулировать новую информацию, культивировать

плюрализм мнений, дискуссию, инициативу, обладать способностью создать команду единомышленников, вдохновить их, уважать закон и нравственные ценности, быть эрудированным и компетентным человеком и т. д.

Необходимость внедрения нового стиля мышления, социального поведения, отвечающего задачам гражданского общества, придает особое значение учебной дисциплине – «Деловое общение». Эта дисциплина призвана помочь студентам преодолеть стереотипы адми- нистративно-командного стиля мышления, выработать умение руководить людьми, способность взвешенно анализировать любые самые сложные деловые ситуации, не бояться новизны решений, помочь даже из негативного опыта извлекать позитивные выводы, приучить к постоянному самоанализу и объективной оценке своих действий и действий окружающих людей.

Мы являемся свидетелями – с каждым годом Россия все увереннее интегрирует в мировое сообщество, сотрудничает с другими странами в социально-экономической сфере. В этих условиях возрастает потребность в специалистах, которые, наряду с качественной профессиональной подготовкой, хорошо владеют искусством коммуникации, знают и учитывают в процессе делового общения национально-куль- турные особенности стран-партнеров. Готовность к деловому общению становится сегодня важным показателем профессионализма спе-

циалиста в любой сфере трудовой деятельности, поскольку от уровня ее сформированности в значительной степени зависит успешность деловых контактов. Поэтому подготовка студентов в области делового общения приобретает в современных условиях существенное значение и является составной частью профессиональной подготовки будущего специалиста.

Ориентация на активное обучение стала одним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования в высших учебных заведениях. Активно обучение – это, прежде всего новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных. Большое значение в активизации процессов обучения имеет комплексное и целенаправленное использование технических средств, однако, главное в учебном процессе – активность студента. Активные методы охватывают все виды аудиторных занятий со студентами. Для совершенствования и активизации учебного процесса в высшей школе большое значение имеет учет особенностей вузовского обучения, которое требует перестройки у студентов стереотипов учебной работы

136

сложившейся в школе и вооружение новыми умениями и навыками учебнопознавательной деятельности.

В качестве методов обучения деловому общению используются

такие как ролевая игра, работа в группе, упражнения на развитие навыков саморегуляции, проектная деятельность, дискуссии, «круглый стол», моделирование и другие. Эти активные методы способствуют снятию противоречия между социальным характером человеческой деятельности и индивидуализированной моделью традиционного образовательного процесса.

Применение активных форм обучения в преподавании дисциплины «Деловое общение» обусловлено рядом причин: во-первых, студенты должны не только получить определенные знания, но и уметь применить их в конкретной практической ситуации. Такие формы учебного процесса, как «кейс-метод», «деловые игры», «круглые столы» значительно активизируют учебный процесс. Они способствуют активному взаимодействию студента и преподавателя.

Исходя из подходов ученых к проблеме с точки зрения педагогики, методы активного обучения, как средство развития познавательной активности студентов, можно разделить на три группы методов, наиболее интересных для использования в целях управления формирования мышления. Эти методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного (коммуникативного) обучения. Следует лишь добавить, что при организации и проведении занятий

сиспользованием подобной методики, от преподавателя требуется гораздо больше энергии и творчества, чем тогда, когда они проходят

пассивно, в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин.

Интерактивные методы будут иметь наибольший эффект, и не только обучающий, но и воспитательный, когда преподаватель повлияет на обсуждение не только высказываний научно-аргументирован- ной точки зрения, но и выражением личного отношения студента к проблеме, его мировоззренческой, нравственной позиции.

Хотелось бы уточнить само понятие интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» от английского слова «interact». «Inter»

– это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога

счем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты учебной группы оказываются не только вовлеченными в процесс познания, но

137

они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Таким образом, к методам интерактивного обучения могут быть

отнесены: эвристическая беседа, метод дискуссии, мозговая атака, метод круглого стола, метод деловой игры, кейс-метод, конкурсы практических работ с их обсуждением и некоторые другие. Применяемые отдельными преподавателями-энтузиастами активных методов обучения. Разумеется, каждый из них имеет не только ценность, но и свои особенности.

Интерактивная деятельность на занятиях по деловому общению предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет не только к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но и значимых для каждого участника задач. Дело в том, что в ходе диалогового обучения студенты не только критически мыслят, решают сложные проблемы на основе анализа обстоятельств

исоответствующей информации, но и взвешивают альтернативные мнения, принимают продуманные решения, участвуют в дискуссиях

иобщаются друг с другом. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух состязательности, соперничества, который проявляется, особенно тогда, когда люди коллективно ищут истину.

Роль преподавателя в этом случае – направлять и подводить итог проделанной работе студента, указывать на ошибки в процессе выполнения заданий.

Данный подход предполагает направленность главным образом не

на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями

иумениями в процессе активной мыслительной деятельности. Работа, ориентированная на сотрудничество и сотворчество преподавателя и студентов максимально приближает учебные занятия к условиям реальной профессиональной деятельности, когда происходит проигрывание различных ролей: участники осознают смысл своей роли, делятся опытом, обмениваются мнениями, принимают решения, усваивают образцы поведения. А ведь именно таких навыков и потребует от выпускника, а чуть позднее от молодого дипломированного специалиста новая взрослая жизнь в профессии.

138

Строгонова Е.И.

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕТОД МЕХАНИЗМА РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ВПО НА МАКРОУРОВНЕ

Системные преобразования в Российской экономике, произошедшие в связи с проведением рыночных реформ, привели к существенным изменениям в сфере образования. Возросшая дифференциация доходов населения, введение платы за обучение в вузах, переложение части груза бюджетного финансирования социальной сферы с федерального на региональный и местный уровни власти при углубляющихся процессах коммерциализации послужили предпосылкой снижения доступности высшего профессионального образования.

Назревает разрыв, между потребностями народного хозяйства страны в квалифицированных кадрах и пропорциями, качеством подготовки специалистов, в особенности в системе негосударственных вузов. Под влиянием рынка российская высшая школа переориентировалась на подготовку специалистов экономического и юридического профиля в ущерб выпуску инженеров, специалистов, необходимых для удовлетворения нужд промышленного производства. Высокая взаимозависимость потребностей производства и экономики с высшей научной школой была нарушена, что привело к ухудшению качества высшего образования и снижению его конкурентоспособности на

мировом рынке17.

Актуальность изучения проблематики формирования эффективной системы государственного регулирования высшего профессионального образования обусловлена высокой экономической, общественной значимостью повышения уровня образования нации и развития наукоемких производств, а также социальной проблемой адаптации молодежи на базе создания возможностей развития карьеры и личности, предполагающих доступность образовательных программ, обусловленную, в большей степени, способностями индивидуума.

Коренные изменение в российской экономике, инициированные

рыночными реформами, привели к переосмыслению роли высшего образования, как для индивидуума, так и для общества. Получение высшего образования теперь рассматривается не только как способ пополнения знаний, но и как инвестиции в интеллектуальный капитал, приносящие доходы в будущем. Таким образом, образование

17 Животовская И. Г. Проблемы развития высшего образования ФРГ // Экономика образования. 2004. № 3. С. 93–105.

139

рассматривается с точки зрения классической экономической науки как инвестиции в личный и общественный потенциал. Так же, как используются различные способы стратегирования на макроуровне,

мезоуровне и микроуровне, механизм реализации стратегии реформирования системы ВПО будет, соответственно, различаться. Механизм реализации стратегии модернизации ВПО на макроуровне представляет собой совокупность условий, ресурсов, факторов, имеющихся в национальной экономике и задействованных для преобразований данной сферы на инновационной основе с целью максимально возможного удовлетворения потребностей общества в видах образовательных услуг посредством соответствующих методов и инструментов18. Именно на макроуровне происходит формирование общегосударственного стратегического курса реформирования системы ВПО с использованием человеческого, технологического, природного, институционального, организационного и информационного факторов, который будет определять вектор изменений в системе ВПО далее на мезо– и микроуровнях. Следовательно, мы может говорить о возможностях государственного регулирования системы ВПО. Необходимость государственного регулирования обоснована состоянием современной системы ВПО, наличием внутренних и внешних угроз для российской высшей школы. Экономический метод механизма реализации стратегии модернизации ВПО можно представить следующими инструментами.

1.Ценообразование (изменение тарифов).

2.Налогообложение.

3.Кредитование (условия получения образовательных кредитов).

4.Субсидирование (гранты).

5.Страхование.

6.Установление / изменение систем оплаты труда.

7.Установление экономических норм и нормативов.

8.Установление материальных санкций и поощрений. Использование экономического метода в процессе реализации ме-

ханизма модернизации системы ВПО и соответствующих ему инструментов возможно только при условии, если это определено, в рамках, какой модели рынка, где функционирует отрасль высшего образования.

Вопросы ценообразования, субсидирования и кредитования в системе

ВПО должны рассматриваться в комплексе (рис.).

18 Тараканов В. В. Реформирование системы бюджетного финансирования высшего образования // Вестник Волгоградского государственного университета. 2009. № 1(14). – С. 190.

140