Образовательный процесс в современной высшей школе. Инновационные технологии обучения. Сборник статей научно-методической конференции

нужно разбирать. Для самого слабого студента это может стать единственной пользой от курса. Самая распространенная бытовая ошибка

– перепутывание условных вероятностей P(A|B) и P(B|A). Список дру-

гих распространенных ошибок можно найти, например, в [2]. Упрощенные таблицы для нормального распределения. Традиционные таблицы для нормального распределения могут

быть сложным барьером для слабого студента. В ней отсутствуют отрицательные числа, а десятые и сотые доли разнесены по строкам и столбцам. Чтобы посчитать вероятность того, что стандартная нормальная величина лежит от-1.7 до 0.5 нужно выполнить несколько преобразований. При текущей доступности компьютеров можно за 10 минут сделать таблицу нормального распределения, где число целиком, с десятыми и сотыми долями, указано в одном столбике, а значение функции распределения – в соседнем. Причем диапазон аргументов идет от – 3 до 3.

Программа-минимум.

Бывает, что на курс теории вероятностей выделено ужасающе малое количество времени. Например, для четырех занятий опробована следующая программу-минимум:

События и случайные величины.

Вероятность, среднее, дисперсия и корреляция. Условная вероятность и условное среднее.

Нормальное распределение и центральная предельная теорема. Делайте варианты своих материалов общедоступными. Публикуйте материалы контрольных, домашних, экзаменов в Ин-

тернете сразу после их проведения.

Во-первых, студентам будет на что ориентироваться в следующем году.

Во-вторых, исчезает неравенство: Вася достал прошлогодний вариант, а Петя – нет, значит у Васи – выше балл. Такого не будет.

В-третьих, если прошлогодний вариант опубликован, то по неволе придется сочинить новый и от этого повысится качество преподавания.

Не стоит организовывать форум в Интернете без явной необходимости.

Есть преподаватели, которые создают специальный форум, ветку на форуме, где отвечают на вопросы студентов по курсу. Мой опыт говорит, что это оправдано лишь в очень редких случаях. Вместо создания своего – лучше указать студентам на уже существующие активные форумы и блоги. По математике это прежде всего, math.stackexchange. com, по статистике stats.stackexchange.com. Если требуется именно русскоязычный форум, то это dxdy.ru.

31

Во-первых, на известных форумах участвует больше людей и студенты быстрее получат ответ на свой вопрос.

Во-вторых, студенты увидят, что спрашивают другие.

В-третьих, можно сэкономить свое время. Полезные компьютерные программы и технологии. В моей работе я часто использую:

Latex – средство для создания документов Mercurial+TortoiseHg – система управления версиями – дает удобный доступ ко всем версиям текстового документа.

docs.google.com – дает возможность одновременного редактирования документов, полезна, например, если несколько человек проверяют контрольные работы.

www.dropbox.com–позволяет создать на своем компьютере папку, которая автоматически синхронизируется с хранилищем в Интернете, удобно для передачи студентам свежей версии лекций или домашних заданий.

Софт связанный с теорией вероятностей.

Современная статистика немыслима без использования компьютеров. При этом для научной работы желательно использовать открытые бесплатные и кросс платформенные программы. Их использование позволяет сделать любой эксперимент или исследование легко повторимыми. Возможен следующий набор:

–(a) Open Office Calc или Gnumeric – в качестве электронной таблицы.

–(b) Gretl–в качестве программы для эконометрических рассчетов.

–(с) R–язык программирования для статистических рассчетов.

–(d) Geogebra– для рисования графиков и простых анимаций.

Библиографический список:

1.Sedlmeier, P., Gigerenzer, G (2001). Teaching Bayesian Reasoningin Less Tha.

2.nTwo Hours, Journal of Experimental Psychology: General, 130 (3). – 2001.

–Р. 380-400.

3.Fischbein, E., & Schnarch, D. (1997). Theevolution withage of probabilistic, in tuitively basedmis conceptions. Journal for Researchin Mathematics Education, 28 (1). – Р. 96-10.

4.Демешев Б.Б. Инновации в преподавании теории вероятности.

32

Гуржиева К.О.

О ПРОБЛЕМАХ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Образование в РФ на сегодняшний день занимает последнее место в списке привлекательности отраслей для иностранного инвестирования [3]. Это несколько удивляет, учитывая тот факт, что в советские времена российское образование было одним из лучших и русских ученых часто приглашали работать за рубеж, предлагая зарплату в несколько раз больше, достойные условия проживания и другие привлекательные возможности. После распада Советского Союза и кризиса 90-х отношение к русским ученым резко изменилось, а русское образование признали неэффективным [4]. Сегодня на повестке дня кризис системы образования. Среди наиболее острых проблем российского образования выделяют коррумпированность образовательных учреждений с начала поступления до окончания вуза, некачественную инфраструктуру (недостаточное количество аудиторий, современной техники и оборудования), сокращение объемов бюджетного финансирования, большое количество учебной информации и ее неэффективность в современных рыночных условиях [1]. Последняя проблема является предметом множества дискуссий, поэтому рассмотрим ее более подробно.

В поиске решения проблемы мнения кардинально расходятся. Одни видят ее в возврате старой советской системы образования, признавая только ее единственно эффективной и универсальной, другие, являясь сторонниками модернизации, предлагают европейские и американские образовательные стандарты. На наш взгляд, настоящая причина лежит в необходимости поиска модели образования, соответствующей современным тенденциям мировой экономики и требованиям международного рынка. Для этого проанализируем одну из перечисленных проблем, а именно, отсутствие необходимого уровня практики в вузах и актуальность полученных знаний [2].

Вначале отметим, что кризис системы образования приводит также к высокому уровню безработицы в стране. Одной из актуальных

проблем для студентов-выпускников вузов является трудоустройство. Большинство студентов жалуются на отказ в приеме на работу из-за отсутствия опыта, при этом полученные в вузе знания на собеседовании даже не оцениваются. Безусловно, работодатели предпочитают нанимать персонал с опытом работы, нежели тратить время и деньги на его обучение. С точки зрения работодателя проблема состоит в том, что получаемые сегодня в вузах знания совершенно бесполезны, не со-

33

ответствуют современных требованиям рынка и работников без опыта приходится обучать заново.

Причина данной проблемы состоит в отсутствии необходимого

уровня практики в вузе. Все получаемые знания носят преимущественно теоретический характер.

Во многих высших учебных заведениях работают преподаватели, занимающиеся исключительно обучением и имеющие слабое отношение к практической реализации своих знаний. Лекции представляют собой конспект учебников, давно известных классических теорий и гипотез. Контроль знаний студентов определяется чтением наизусть основных принципов, характеристик и методов, носящих исключительно абстрактный характер. При этом не уделяется внимания их значимости и функциональности в современных условиях рыночной экономики.

Так же обстоят дела по многим другим дисциплинам, имеющим практическую направленность. Научиться финансовому менеджменту, финансовому анализу, бухгалтерскому учету невозможно без практических заданий, актуальных для современного рынка. Данные предметы ассоциируются у студентов только с общими принципами и характеристиками. При приеме на работу студенты-отличники выглядят крайне глупо, отвечая на вопросы работодателей заученными фразами из учебников. А причина в том, что другое в учебном процессе не рассматривалось.

Особенно это прослеживается в изучении дисциплин международного или глобального масштаба, таких как мировая экономика,

международный менеджмент, международные отношения и другие. Во многих вузах на лекциях по этим дисциплинам рассматриваются общие понятия, приводятся устаревшие данные, практические занятия представляют собой лишь повторение студентами записанного материала. Совсем не контролируется самостоятельная работа студентов, не уделяется внимание формированию их профессиональных компетенций как специалистов именно международного профиля. Отметим, что одной из наиболее важных задач при подготовке квалифицированных специалистов глобального уровня является выработка у студентов стратегического мышления в принятии управленческих решений. Данный подход предполагает обучение студентов быстрому и качественному поиску информации, умению грамотно пользоваться полученными данными и принимать эффективные решения. В современных условиях интеграции и жесткой конкуренции на мировом и национальном рынках данные компетенции особенно востребованы. Как отмечают аналитики, каждый год в нашей стране выпускают в избыточном количестве специалистов в области эконо-

34

мики и менеджмента. При этом главные экономические проблемы остаются не разрешенными, даже в пределах хозяйственной деятельности предприятий. Причина состоит в том, что специалистов меж-

дународного уровня, мыслящих глобально и способных работать на уровне мирового рынка, действительно не хватает. Долгое время российская экономика придерживалась протекционистской политики и была ориентирована лишь на внутреннее автономное развитие. Некоторое время было возможно развиваться самостоятельно, не включаясь в систему мирохозяйственных связей. Но, как показала практика, это приводит к отставанию государства в экономическом, технологическом и других направлениях. К тому же, при современных высоких темпах глобализации становится просто необходимо вести активную международную деятельность. Сегодня на территории РФ создается множество предприятий с иностранным участием в различных сферах. Краснодарский край – один из наиболее привлекательных регионов для иностранных инвесторов. Все чаще открываются совместные предприятия, требующие специалистов исключительно международного профиля, способных работать на мировом уровне в условиях международной конкуренции. Поэтому сегодня важна подготовка по основным экономическим направлениям, таким как маркетинг, менеджмент, финансовая деятельность организации, именно в международном направлении, что существенно отличает их от изученных нами с советских времен систем и методов управления. Старые методики и технологии ведения бизнеса становятся не просто бесполезными для компаний международного масштаба, но и убыточными. Необходимы

новые модели, обеспечивающие адаптацию компаний в современных условиях международного рынка, способные создать для них конкурентные преимущества и гарантировать лидирующие позиции.

Одним из способов научить студентов мыслить стратегически, вести бизнес на международном уровне является особое отношение и непрерывный контроль практической части обучения. Эффективным методом формирования профессиональных навыков и компетенций является применение активных форм обучения: ситуативных анализов, или case-studies, деловых игр с разыгрыванием типичных ситуаций согласно изучаемому предмету с решением проблемных ситуаций, групповых дискуссий. По словам студентов, в интерактивных формах проведения занятий знания усваиваются гораздо лучше, а выработанные навыки и компетенции помогают в дальнейшей работе и даже при трудоустройстве, поскольку работодатель не оценивает степень знания заученного материала, а определяет ваши профессиональные навыки, способности принимать эффективные решения в той или иной ситуации.

35

Преимущество данного метода обучения состоит по большей части в психологических аспектах. Игровая или дискуссионная форма проведения занятий как правило сопровождается азартом учащихся и

желанием содействия, не вызывает лишнего напряжения и/или страха ошибиться, оставляя позитивный опыт и полученные в ходе участия знания [2]. На сегодняшний день многие успешные компании в обязательном порядке применяют этот метод для качественного и быстрого обучения своих работников. Деловые и имитационные игры являются основой современных профессиональных тренингов.

Хорошей методикой в данном случае является привлечение пре- подавателей-практиков соответственно дисциплинам учебного плана, работающих на предприятиях. К тому же, дополнительным преимуществом в данном случае является их незаинтересованность в нелегальном получении средств (взяточничестве), поскольку преподавательская деятельность не является для них единственным источником дохода. По большей части для преподавателей-совместителей, процесс обучения является скорее способом систематизации и углубления собственных знаний. Отношение к работе таких преподавателей тоже отличается: преподаватели-практики не рассматривают учебный процесс как обременительную деятельность, относятся более ответственно, занятия проводят увлеченно, насыщенно, применяя творческий профессиональный подход. При объяснении лекционного материала, они автоматически ссылаются на современные методики, новейшие модели, объясняя их практическую значимость на примерах из собственных компаний, приводят новейшие стати-

стические данные, на семинарских занятиях обсуждаются последние события в сфере мировой экономики и международных отношений. Как правило, качество подготовки студентов у таких преподавателей гораздо выше, нежели у преподавателей, уделяющих внимание только теоретической части.

Таким образом, основная проблема современного образования состоит в быстром устаревании получаемых студентами знаний в вузах, и решение ее заключается в постоянном их обновлении. Для этого необходим качественный контроль практической части обучения со стороны заинтересованных преподавателей, применение эффективных методов обучения, что также не исключает необходимость самообразования.

Библиографический список:

1. Карманова Д. Кризис российского высшего образования: к проблеме аспектизации // Лабиринт: журнал социально-гуманитарных исследований №1 (март-апрель 2012). URL:http://journal-labirint.com/?p=522.

36

2.Кризис системы образования и причины появления активных методов

//Ярославский государственный педагогический университет, отдел образовательных информационных технологий. 02.12.2009. URL:http://cito-web.yspu. org/link1/metod/met110/node2.html.

3.Корчагин Ю. Низкие инвестиции в образование и человеческий капитал препятствуют развитию РФ // ЦИРЭ: Центр исследований региональной экономики. 02.10.2013. URL:http://www.lerc.ru/?part=bulletin&art= 46&page=1.

4.Evlalia Samedova, Markian Ostaptschuk. Russia: An educational system in crisis // Duetsche Welle, 03.05.2012. URL:http://www.dw.de/russia-an-educational- system-in-crisis/a-15906118.

Ермишина Е.Б.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у студентов потребность в саморазвитии, самосовершенствовании. Следует отметить, что и сами студенты проявляют заинтересованность в овладении знаниями, умениями и навыками, которые бы

повысили их конкурентоспособность на рынке труда.

Процесс совершенствования образования может успешно реализовываться лишь в том случае, если он будет основываться на мо- тивационно-потребностном подходе и необходимых для этого пси- холого-педагогических условиях. В основе методов, используемых преподавателем в учебно-воспитательном процессе, должно лежать развитие познавательных, творческих навыков студентов, умений самостоятельно конструировать собственные знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Обеспечить получение данных результатов могут активные методы обучения.

Активные методы обучения – это методы, которые стимулируют студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

37

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы

такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1)усвоение студентами теоретических знаний;

2)развитие теоретического мышления;

3)формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

При этом успешность лекции во многом зависит от эффективности взаимодействия преподавателя и студентов.

Проблемная лекция имеет место при возникновении проблемной ситуация после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы. А таких ситуаций в современной экономике предостаточно. Для проблемного изложения можно отобрать некоторые темы курса дисциплины, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки пробле-

мы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Для ответа на него требуется размышление, когда для ответа на не проблемный вопрос существует правило, которое нужно знать.

Материал, предлагаемый студентам на лекции, необходимо представлять в проблемном виде. Например, начать лекцию с примера из экономической реальности, сформулировать вопросы, которые студенты, наверняка, задают себе сами. Во время занятия постоянно приглашать аудиторию к диалогу. Удачным приемом активизации внимания студентов можно считать ситуацию, когда преподаватель выскажет свой взгляд на какую-либо проблему и, тем более, если его взгляд противоречит мнению студента. Аудитория с большим удовольствием воспринимает вопросы типа: «Как вы думаете, что из той или иной теории применимо на практике, а что имеет большое теоретическое значение, и почему?» или «Я думаю, что вчерашние события,

38

произошедшие с компанией «N» как нельзя лучше подтверждают данную зависимость».

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими

специалистами принципов и закономерностей изучаемой науки, активизируют учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

Такая лекция мотивирует дальнейшее обучение. Студенты самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают идеи и представления, а не получают их от преподавателя в готовом виде.

Лекция вдвоем.

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Здесь моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например теоретиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

Лекция вдвоем заставляет студентов активно включаться в мыслительный процесс. При представлении двух источников информации задача студентов – сравнить разные точки зрения и сделать выбор, присоединиться к той или иной из них или выработать свою.

Лекция с заранее запланированными ошибками.

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычле-

нять неверную или неточную информацию.

Подготовка преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции. Подбираются наиболее часто допускаемые ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Преподаватель проводит изложение лекции таким образом, чтобы ошибки были тщательно скрыты и их не так легко можно было заметить студентам. Это требует специальной работы преподавателя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и лекторского мастерства.

Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10–15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы – преподавателем, студентами или совместно. Количество запланированных ошибок зависит от специфики

39

учебного материала, дидактических и воспитательных целей лекции, уровня подготовленности студентов.

Лекция-пресс-конференция.

Форма проведения лекции близка к форме проведения прессконференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в

течение 2–3 минут сформулировать наиболее интересующие его во-

просы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3–5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскры-

тия темы, в процессе которого формулируются соответствующие от-

веты. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Метод «case study» различными специалистами трактуется по разному.

Американские педагоги называют этот метод «методом ситуаци-

онного анализа» («case study method» – в переводе «метод обучения на основе рассмотрения случаев и ситуаций»). Этот метод состоит в том, что студент, ознакомившись с описанием экономической проблемы, самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему и

представляет свои находки и решения в дискуссии с другими членами

своей учебной группы. Преподаватель играет роль критика, катализатора учебного процесса, а также выступает полезным источником

информации по изучаемому вопросу. Применение данного активного

метода в учебном процессе (особенно при проведении семинарских занятий) дает возможность студентам получить реальный опыт по выявлению и анализу сложных экономических проблем, а также по-

зволяет развить у них аналитические способности, оценить уровень полученных знаний.

Различают несколько видов ситуаций:

1.Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или

прийти к выводу о его невозможности.

2.Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.

3.Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет при-

чины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель об-

учаемых: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения,

сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.

40