Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

8. Из практики семейного консультирования: анализ запросов и поиск решений

ная ориентация на покой, отдых и восстановление сил. Возможна блокировка значимой для Ольги потребности.

Кинестетический рисунок семьи показал, что девочка отчужда- ет себя от остальных. Она стоит спиной ко всем в дальнем краю листа и моет посуду. Мать и отец отображены на противополож- ном краю листа, причем очень мелко по сравнению с размером фигуры самой Оли. Родители изображены лежащими на кроватях, что свидетельствует о нивелировании их главенствующей роли в семье и об обеспокоенности девочки их состоянием (они нужда- ются в ее заботе). Причем отец изолируется девочкой от осталь- ных тем, что она рисует его в отдельной комнате. Брат изображен с пылесосом.

При обследовании с помощью САТ выявлено следующее: Оля ориентирована на потребность в пище, что интерпретируется какпотребностьвродительскомвнимании, заботеиотдыхе. Наро- дителей девочка реагирует по типу наблюдения, отстраненного ожидания. В ее представлении родители заняты собой, своими де- лами и взаимоотношениями.

Общается с Олей преимущественно мама, однако это общение часто ограничивается формальным воспитанием и заботой. Ясно видно, что девочка испытывает неудовлетворенную потребность в эмоциональных контактах с родителями.

Такой вывод можно сделать, учитывая отраженный Ольгой низкий уровень эмоциональных связей в семье. Значимую роль для Ольги играет брат. Есть скрытое желание защитить мать от отца. Отсюда – некий эгоцентризм и истерические черты харак- тера.

Ребенок реагирует на эту ситуацию пассивным ожиданием либо бегством. Основные страхи ребенка связаны с невнимани- ем взрослых. Оля идентифицирует себя с людьми более старшего возраста и, как правило, мужского пола. Это свидетельствует о ее стремлении к независимости и предпочтении взрослых образцов поведения.

Фильм-тест Рене – Жиля показал, что для девочки особо не- приятный персонаж – отец. Замечено, что ребенок воспринимает мать и отца как родительскую чету (желаемое). В ситуации «с кем

81

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

быть?» предпочтение отдается матери. В семье девочка стремится к доминированию и лидерству.

Оля нуждается в ощущении большей безопасности и в более теплой обстановке, покое, уединенности. Ребенку не уделяется должное внимание со стороны взрослых. Она находится в неком- фортной и деструктивной для себя обстановке, которая требует изменений.

Дайте психологическую интерпретацию возникшей ситуации. Какая дополнительная информация вам могла бы потребоваться для полноценной консультации? Сформулируйте возможные ги- потезы относительно причин и дальнейшего развития проблемы и наметьте пути ее решения.

82

9.МНЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

ОСОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ИЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Задание. Прочитайте внимательно Открытое письмо обще- ственного движения «Родители Москвы». Выделите существен- ные, на ваш взгляд, моменты. Предложите свои комментарии. Выскажитесь о том, с чем вы согласны и что вызывает у вас воз- ражение. Свою позицию аргументируйте.

Обращение родителей Москвы к высшим органам власти в РФ

Москва, 15 февраля 2021, 22:11 – REGNUM Открытое письмо общественного движения «Родители Москвы» к руководи- телям Правительства, Государственной думы и Совета Федерации РФ «О требовании учета мнения родителей при обсуждении реа- лизации Национального проекта “Образование” и процесса циф- ровойтрансформациисреднегообразованиявРоссийскойФедера-

ции» (рег. № 1 714 866, от 9 февраля 2021 г.).

* * *

<…>

Мы, родители и законные представители наших несовершенно- летних детей, обязаны обеспечить их интересы в получении каче- ственного образования наилучшим образом и приложить усилия для сохранения их психического и физического здоровья. Полу- чение детьми качественного образования является не только обя- занностью, но и самым искренним и глубоким желанием любого родителя.

Наблюдая на протяжении ряда лет происходящие изме- нения в образовании (в обучении, аттестации, наполнении

83

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

образовательныхпрограмм), мывидимдеградациюуровняобщего образования, тенденцию к его упрощению и примитивизации, за- путанность и непоследовательность подачи материала, неспособ- ность сформировать у ребенка такие навыки, для которых необхо- димо глубокое понимание предмета.

Мы выражаем свою обеспокоенность следующими негативны- ми тенденциями в системе образования и сфере управления обра- зованием:

1. Разрушение образа классической педагогики

Образ школы, педагогики целенаправленно, методично подта- чивается высказываниями и действиями непрофессионалов, пусть даже занимающих высокие и ответственные должности, опира- ющихся отнюдь не на научные исследования, а на конъюнктуру складывающегося рынка образовательных услуг, футурологиче- ское представление будущего, негативный школьный опыт, собст- венныевпечатленияобобученииидр. Этоприводиткискаженным представлениямосутиобразования, подмененаучныхпонятийне- доказанными предположениями, упрощению сложного процесса приобретения знаний, умений и отработки навыков. С каких пор принципы современного образования формулируются не профес- сионалами – представителями академической общественности, а главами корпораций, открыто и неоднократно подвергающими критике традиционное образование, в котором, по их мнению,

мы имеем «избыточный образовательный ландшафт», «перепо- требление знаний», «учителя-репродуктора», «отжившую клас- сно-урочную систему», «наличие экзаменов и ежедневый стресс и ужас при посещении школы и общении с учителями». Почему весь процесс образования, выстраиваемый на протяжении не- сколькихдесятилетий, долженпретерпетьрадикальныеизменения по мнению нескольких людей, не имеющих никакого отношения к этому процессу?

Но большие опасения вызывает то, что мнение этих людей на- вязывается и реализуется, невзирая на позицию академического, педагогического, медицинского сообществ и родительской обще- ственности.

84

9.Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

2.Бизнес-интересы в образовании и реализация деструктивных идей цифровизаторов

<…> Основной аргумент инициаторов и идеологов – требова- ние бизнеса и будущей экономики, развитие технологий и искус- ственного интеллекта в соответствии с футурологическими пред- ставлениями об устройстве общества четвертой промышленной революции. Вэтихпроектахнетниодногословаобэтическойсто- ронепреобразований, психологическомифизическомвоздействии на человека, возможной потере человеком индивидуальных черт, лишении его прав и свобод ввиду широкого использования персо- нальных данных.

В своих докладах перед общественностью на различных фо- румах главы этих учреждений и корпораций открыто заявляют, что современное образование, построенное на живом общении, – «дорогое», а «цифровые технологии стоят очень дешево для мас-

сового образования». К отмирающим форматам образования, под- лежащим упразднению, они относят: «учителя-репродуктора», оценки по итогам семестров/четвертей, экзамены в школах, экза- мены для поступления в учебные заведения, аттестаты и дипломы обобразовании, всюсистемунаучныхжурналов, системууправле- ния интеллектуальной собственностью, авторский учебник, текст, книгу, статью, как доминирующую форму передачи знаний, обще- образовательные школы, исследовательские университеты и дру- гие неотъемлемые структурные элементы существующей системы образования.

Будущее образования с их позиции основывается на постула- те: «Интернет знает все». Ключевыми игроками образователь- ного рынка, рынка цифровых образовательных ресурсов по их проектам становятся: финансовые компании, технологические корпорации, производители игр, симуляторов, тренажеров, гей- мификаторы, разработчики образовательных платформ, массо- вых электронных учебников, медицинские компании. За пра- гматичной практической стороной идеологи цифровизации не видят и не обосновывают фундаментальные философские, гуманитарные, этические вопросы преобразований и возможно- го влияния на человека.

85

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

3. Устранение академического и родительского сообществ от разработки государственной политики в области образования

Перед российским образованием стоит вопрос: сохранить здо- рового человека с его нравственно-духовными ценностями или, в попытке удовлетворить требованиям бизнеса и цифровой эко- номики, получить нездоровое население с потерянными духовно- нравственными ориентирами. На наш взгляд, цифровая трансфор- мация российского образования неизбежно повлечет не только потерюуровнязнаний, нотакже, вслучаедальнейшегоеговнедре- ния, изменение у подрастающего поколения восприятия ценности общения, бóльшую атомизацию общества в противовес присущей ему в веках общинности, изменение духовно-нравственных ори- ентиров, потерю чувства причастности к обществу и изменению менталитета уже в следующем поколении, в том числе утрату чув- ства патриотизма. Никакая цифровая трансформация образования незаменитличногообщенияучителясучеником: тольков процес- се личного общения передаются и могут быть восприняты знания, а также моральные и нравственные ориентиры.

Академическое и родительское сообщество устранены от раз- работки государственной политики в области образования. При этом цифровое образование продвигается Министерством про- свещения сугубо административными методами. Министр Крав- цов С.С., публично заявляя о ценности очного образования и невоз- можности заменить его дистанционным, одновременно внедряет методы и технологии цифровизаторов в школы в виде электронных образовательных ресурсов, онлайн-обучения, что приводит к унич- тожению очного образования в истинном значении этого понятия, как непосредственного общения учителя с учеником, что и состав- ляет его главную ценность. На тысячи обращений родителей с во- просом о правомерности введения дистанционного образования и использования цифровых образовательных платформ в обучении, министерство отвечало, что это право образовательной организа- ции, которое никто не может ограничить.

Последовательное внедрение механизмов цифровизации об- разования, не учитывающее мнение академического, педагогиче-

86

9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

ского, медицинского и родительского сообществ, заставляет пред- полагать в отношении некоторых чиновников либо злой умысел, либо некомпетентность.

4. Замена дидактики классической педагогики дидактикой цифровой педагогики

Дидактика классической педагогики, складывавшаяся столети- ями, опровергается и заменяется неапробированной, не основан- ной на научных данных, самопровозглашенной дидактикой циф- ровой педагогики.

Внедрение на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования новых методов обучения, циф- ровых образовательных технологий нацелено на приобретение базовых навыков и умений, но не знаний – фундамента образо- вания. Стремительно меняются сами подходы к обучению, циф- ра меняет статус служебного вспомогательного инструмента до главного фактора, определяющего направление развития ученика.

В процессе цифровизации образования меняется структура обучения и организация образовательного процесса: растет ис- пользование дистанционных технологий; используются цифро- вые образовательные платформы; цифровой контент становится средством обучения; видеоурок заменяет «живой» урок с педаго- гом; проверка знаний осуществляется посредством электронных устройств; прохождение материала кодируется и составляет «циф- ровой след» и др. Усвоение или неусвоение материала определяет- ся искусственным интеллектом. Идеологи цифровизации не дают ответы на вопросы: как все эти изменения объяснить с точки зре- ния науки и какой именно отрасли научного знания, а эти изме- нения, на наш взгляд, не способствуют достижению того уровня образования, который был присущ традиционной системе образо- вания в СССР и России.

Цифровизация в системе общего образования стала осуществ- ляться без должной проработки методологии, без научных иссле- дований, без отработанных и апробированных национальных ме- тодик.

87

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Одним словом, цифровизация образования – эксперимент вмасштабахогромнойстранынадболеечем80 миллионамиграж- дан, которых так или иначе, по словам Кравцова С.С., затрагивает система образования.

5. Замена системного подхода в обучении, ориентированного на овладение знаниями, на «компетентностный». Внедрение ФГОС без обсуждения с родительским сообществом

Еще один важнейший, на наш взгляд, вопрос – предстоящее утверждение Министерством просвещения новых ФГОС (так на- зываемые ФГОС «третьего поколения»). Подготовка к их внед- рению началась в 2019 году, материалы по ним были доступны для обсуждения вплоть до сентября 2019 года, но принятие ФГОС втойредакциибылозаблокированоМинистерствомпросвещения. В настоящее время, как заявил министр Кравцов С.С., они дора- ботаны и переданы в межведомственную комиссию для обсужде- ния. Однако «доработанный» вариант ФГОС не был представлен

кобсуждению перед научной, педагогической и родительской общественностью, что убеждает нас в нежелании Министерства просвещения вести конструктивный диалог с гражданским обще- ством. ВСМИпрошлаинформация, чтоФГОСтретьегопоколения будут утверждены в конце февраля – начале марта 2021 года.

Мы, как родители и как граждане, считаем, что вопрос: ЧЕМУ будет учить наших детей школа? – является основополагающим при обсуждении качества образования. Мы считаем, что при раз- работкеФГОСивосновеФГОСдолжнолежатьосновноетребова- ние: формированиецелостногопредставленияомире, основанного на научной доказанности, нравственное, эстетическое, физическое развитие ребенка на основе современных научных знаний, воспи- тание ответственного гражданина Отечества.

Обучениевшколедолжноосновыватьсянаметодологии, созда- ющей научную картину мира, а не на отрывочных разнообразных сведениях и не связанной между собой информации. Весь ком- плекс усилий методологов, методистов, педагогов страны должен быть направлен на формирование у обучающихся широкой тяги

кзнаниям.

88

9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

Мы считаем, что у нашей страны есть средства именно для такого образования наших детей, а не подмены его на без- думную тренировку навыков и компетенций.

В процессе цифровой трансформации образования пред- полагается сокращение количества обязательного времени для изучения предметного материала. Мы не согласны с мне- нием, что знания не нужны в современном обществе, что их можно самостоятельно и успешно «найти в интернете». Не- возможно «искать» то, о чем человек не имеет никакого пред- ставления.

Мы выступаем против принятия и реализации образователь- ных школьных программ, направленных на реализацию компе- тентностного подхода, на развитие «ключевых компетенций».

Мы считаем, что у родителей, детей и школ должно быть право выбора методов обучения, и оно должно быть законо- дательно гарантировано. В соответствии с ФЗ «Об образова- нии в Российской Федерации» родители являются законными участниками образовательного процесса.

Необходимо определить понятия: «очное обучение», «ди- станционное обучение», «обучение с использованием циф- ровых методов». Мы, родители московских детей, получили сотни отписок, уверяющих нас, что дистанционное обучение, когда ребенок остается дома один на один с компьютером, который «образовывает» его непроверенным содержанием с цифровых платформ без возможности общения с учителем и одноклассниками, – это и есть очное образование. Но мы, в отличие от Министерства просвещения, точно знаем, что это не так. И утверждать обратное – это цинизм и лицемерие.

6.Нарастание электромагнитного воздействия на детей

иснижение безопасности образовательного пространства по критерию «благоприятная окружающая среда»

Всемирная организация здравоохранения официально за- явила, что дети наиболее уязвимы к электромагнитным прибо- рам, необходимо проводить многолетние исследования, а так- же применять предупредительный подход для защиты детей.

89

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

На использование беспроводных wi-fi сетей в дошкольных уч- реждениях и школах введены ограничения в Австралии, Австрии, Бельгии, Великобритании, Германии, Испании, Израиле, Финлян- дии, Франции, Швейцарии, Швеции. Во Франции дополнительно введены запреты на использование wi-fi в библиотеках и универ- ситетах. Также обращаем внимание, что в европейских странах за- прещена установка принимающих антенн на крышах зданий обра- зовательных учреждений и размещение базовых станций сотовой связи вблизи школ и дошкольных учреждений.

Внедрение цифровой образовательной среды в общеобразова- тельных организациях происходит в условиях отсутствия норма- тивно-правовой базы в области электромагнитной безопасности населенияиокружающейсреды. Каквамизвестно, вРФнетзакона «Обэлектромагнитномвоздействии», непринятазапланированная федеральная целевая программа по обеспечению электромагнит- ной безопасности; нет закона об электромагнитной совместимо- сти технических средств и др. Этот вопрос неоднократно подни- мался в Совете Федерации. Также было принято Постановление от 21 марта 2018 г. № 79-СФ «Об актуальных вопросах развития сферы связи и информационных технологий в условиях форми- рования цифровой экономики в Российской Федерации». В мае 2018 года Совету Федерации был представлен доклад «О совер- шенствовании законодательства Российской Федерации в области электромагнитной безопасности населения и окружающей среды» сенатором, членом комитета СФ РФ по социальной политике Кру- глым В.И., но эти важнейшие вопросы для жизни и здоровья лю- дей оставлены без движения.

Родительскойобщественностинепонятно, какможетосуществ- лятьсявнедрениецифровойобразовательнойсредыбезпроведения многолетних пролонгированных научных исследований (по оцен- кам специалистов не менее 10 лет) воздействия ЦОС на детей и специального нормативно-правового регулирования области электромагнитной безопасности населения и окружающей среды.

В условиях роста числа источников электромагнитного излуче- ния предстоящие поправки в ч. 2 ст. 16 ФЗ «Об образовании», ре- ализация Федерального проекта «Цифровая образовательная сре-

90