Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

да», совместного приказа Минпросвещения РФ и Минцифры РФ «Обутверждениистандарта«Цифроваяшкола» усугубятпроблему электромагнитного воздействия на детей независимо от принятых гигиенических нормативов, санитарных требований, рекоменда- ций по внедрению ЦОС. Потому что ЦОС – это среда, включа- ющая в себя совершенно разные элементы, как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже анта- гонистичные по многим параметрам. ЦОС – фактически область, не поддающаяся контролю.

7. Ухудшение показателей состояния здоровья детей на фоне учебной деятельности, уход от здоровьесберегающей модели

Нет ни одного исследования в стране и в мире, которое доказы- вает безопасность для психического и физического здоровья детей электронного обучения, контакта с электронными устройствами в образовательных целях или на фоне учебной деятельности.

Негативные последствия для здоровья использования при обу- чении электронных устройств: планшетов, ноутбуков, компьюте- ров, смартфонов, электронных досок, дистанционного обучения подтверждаются множеством проведенных и опубликованных российских и зарубежных исследований. В числе последних, по- лучивших широкое освещение, масштабных исследований – ра- бота НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ФГАУ «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России под руководством В.Р. Кучмы «Самочувствие школьников при дистанционном обу- чениивпериодэпидемииCOVID-19», результатыкоторойопубли- кованы в научном журнале «Вопросы школьной и университет- ской медицины и здоровья» (№ 2, 2020 г.).

Экспертная оценка ряда последствий внедрения цифровых тех- нологий дана Межрегиональным бюро судебных экспертиз им. Сикорского «По поводу отдаленных последствий внедрения ди- станционного обучения и мер профилактики коронавируса в шко- лах». Помнениюэкспертов, снижениюидеградацииподвергаются все высшие психические функции, особенно мышление; внедряе- мые меры ведут к разрушению и/или блокировке развития соци- альных навыков у ребенка, страдают все психофизиологические

91

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

параметры, растет утомляемость, снижается физическая актив- ность, ухудшается сон и т.д.

Доказано, что негативные эмоциональные реакции проявляют- ся у всех детей даже при незначительном времени использования компьютера на уроке (исследование ФГАУ «Национальный меди- цинский исследовательский центр здоровья детей», ФГБОУ ВО РНИМУ им. Н.И. Пирогова Минздрава России «Гигиеническая оценка умственной работоспособности и эмоционального состоя- нияучащихсяразногопола5−9 классовнаурокахсразнойвремен- ной продолжительностью использования персонального компью- тера»).

Исследования ученых показывают значительную физиологиче- скую и психическую стоимость учебного процесса с использова- нием компьютера, различающуюся по полу, возрасту, особенно- стям психики, психоэмоционального состояния, способностям, восприимчивости к цифровому контенту, физическому здоровью и множеству других параметров.

8.Передача персональных данных и тенденции широкого использования персональных данных обучающихся

без согласия родителей или законных представителей

Внедрение цифровых образовательных платформ в образо- вательных учреждениях принуждает законных представителей обучающихся и самих обучающихся к передаче своих персональ- ных данных, сохранность которых не только не гарантируется и не обеспечивается, но и грозит утечкой в другие страны мира,

втом числе в иностранные компании (например, «Московская электронная школа» использует платформу TEAMS (производи- тель Microsoft, США)). В современном глобальном мире именно персональные данные становятся «валютой». О заинтересован- ности глобальных корпораций в персональных данных граждан РФ и внешних угрозах национальной безопасности доложил

вСовете Федерации РФ 15 декабря 2020 г. советник министра обороны России, действующий член Совета по внешней и обо- ронной политике РФ Ильницкий А.М. во время круглого стола Временной комиссии СФ по защите государственного суверени-

92

9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

тета и предотвращению вмешательства во внутренние дела Рос- сии на тему «О зарубежных попытках использовать постсовет- ское пространство/ближнее зарубежье с целью дестабилизации политической системы России».

Хотим напомнить, что сфера персональных данных в ЕС жест- ко регулируется государством (Закон о защите персональных данных – GDPR (General Data Protection Regulation) – Общий/Ге-

неральный регламент по защите персональных данных от 25 мая 2018 г.). По п. 1, ст. 4 GDPR, персональные данные – это любая информация, относящаяся к идентифицированному или иденти- фицируемому физическому лицу (субъект данных), по которой прямо или косвенно можно его определить. К такой информации относятся в том числе имя, данные о местоположении, онлайн- идентификатор или один или несколько факторов, характерных для физической, физиологической, генетической, умственной, экономической, культурной или социальной идентичности это- го физического лица. В ст. 9 GDRP отмечается, что существуют определенные типы персональных данных, относящиеся к ка- тегории особых или конфиденциальных персональных данных. Это информация, раскрывающая расовое или этническое проис- хождение, политические взгляды, религиозные или философские убеждения и членство в профсоюзах. Кроме того, к этой группе относятся генетические (унаследованные или приобретенные генетические признаки физического лица, предоставляющие уникальную информацию о физиологии или здоровье, а также соответствующие биологические образцы), биометрические дан- ные (физические, физиологические или поведенческие признаки физического лица, при помощи которых возможно однозначно идентифицировать человека, например изображение челове- ческого лица, отпечатки пальцев, сетчатки глаза, запись голо- са и т.п.), используемые для идентификации физического лица, данные о состоянии здоровья (данные о физическом или психи- ческом здоровье человека), сведения, касающиеся сексуальной жизни или сексуальной ориентации. Так вот, GDRP практически полностью блокирует внедрение цифровой модели образования в странах ЕС в том виде, в котором его продвигает в РФ команда

93

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

международного проекта «Образование-2030» при поддержке Министерства просвещения РФ.

В СМИ в последние несколько лет регулярно проходит инфор- мацияосборебиометрическихданныхвшколахивузахвРФ. Так, например, с 2016 по 2020 год по проекту Сбербанка «Ладошки» больше 600 школ по всей стране установили биометрические ка- меры(системабезналичнойоплатышкольногопитания, гдевместо карт и смартфонов как идентификатор используется один из типов биометрических данных – отпечаток рисунка вен ладони); уни- верситет «Синергия» вместе с компанией Genetic-Test снимает отпечатки школьников из Подмосковья и Башкортостана без раз- решения родителей (для проведения теста на профориентацию, в основу которого легла дерматоглифика); применение технологии прокторинга в вузах при дистанционном обучении и сдаче экзаме- на и множество других примеров.

9. Оценка результатов образования на основе зарубежных методик

Вы справедливо указали на преобладание «технократическо- го подхода» в деятельности Министерства просвещения и его увлеченность критериями оценки результата образования, разра- ботанными не в России, не отечественными учеными и учителя- ми, а международными организациями. Нам непонятно, почему именно их критериям должно соответствовать образование наших детей при том, что Россия является великой научной державой, чтобылобыневозможнобезтрадицийкачественногоивсесторон-

него образования. При этом «исследования функциональной гра-

мотности» проводятся на уроках, отрывают время от изучения основной образовательной программы, которой они не предусмо- трены, ломают логику учебного процесса.

Министр просвещения Кравцов С.С. считает, что его ведомство

«настроило оценку качества образования». Однако на практике значительная часть учебного времени стала посвящаться не изуче- нию предусмотренной программы, а «натаскиванию» детей на вы- полнение заданий, имеющихся в международных «исследовани- ях» в ущерб последовательному изучению предметов в течение

94

9. Мнение родителей о современной школе и цифровизации образования

предусмотренного учебным планом времени, что ломает учебный процесс, мешает детям приобрести прочные знания в угоду «оцен-

ке качества образования».

10.Необходимость диалога между законодателями

иродительским сообществом по ключевым вопросам реформирования и трансформации образования

Предлагаем в общедоступных, с большим охватом, средствах массовой информации, на федеральных каналах уделять одинако- вое эфирное время и внимание всем сторонам общественной жиз- ни, в частности образованию и обучению, привлекать гражданское общество к широкому обсуждению принимаемых законопроектов, реализуемыхнациональныхпроектов, принятыхзаконов, поправок к нормативно-правовым актам. Ввиду недостаточной гласности, обсуждение нормативно-правовых документов не попадает в поле зрения граждан, они проявляют низкую активность, что отражает- ся на результатах публичных обсуждений и голосований на порта- ле https://regulation.gov.ru/. Необходимость поддержания диалога, здоровой коммуникации с гражданским обществом – основа ста- бильности общественно-политической ситуации в стране.

Мы осознаем, что дальнейшие преобразования сферы образо- вания напрямую зависят от действий Правительства РФ, законода- тельной и контрольной функции Федерального Собрания РФ.

Исходяизвышеизложенного, мы, родительскоесообщество, в лице Общественного движения «Родители Москвы», объеди- няющего более 40 000 человек, считаем необходимым:

• признать, что образование является социальным благом и функцией государства, а не услугой, подпадающей под регу- лирование рынка;

•призвать вас содействовать прекращению коммерциализации сферы образования, несущей угрозу национальной безопасно- сти страны;

•призвать вас ввести запрет на взаимодействие детей с элек- тронными устройствами в образовательных целях при реа- лизации основной образовательной программы общего об- разования, запрет на электронное обучение, замену очного

95

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

обучения дистанционным обучением, применение дистанци- онных образовательных технологий;

•законодательно приостановить внедрение цифровой образова- тельной среды в общеобразовательных организациях и в пер- вую очередь беспроводных средств до разрешения разногла- сий с родительским сообществом;

•гарантировать отсутствие принуждения к подписанию согла- сий на обработку персональных данных в общеобразователь- ных организациях;

•гарантировать доступ к образовательной деятельности всем участникам образовательного процесса без сдачи биометриче- ских данных;

•сохранить общеобразовательную организацию как здоро- вьесберегающую территорию с благоприятной окружаю- щей средой для человека (прим. – понятие «благоприятная окружающая среда» по Федеральному закону от 10.01.2002 № 7 «Об охране окружающей среды»; в нашем понимании «человек – естественная часть биосферы и биосоциальное существо»);

•сохранить образовательное пространство в его традиционном понимании.

96

10. ДЕТИ – НЕ ТАКИЕ, КАК ВСЕ – И ИХ ПРОБЛЕМЫ

Ситуация 1. Такие дети, как пятиклассник Олесь, не внушают особых симпатий. Неуклюжий, мешковатый, в очках, он отрица- тельно реагирует на замечания, сразу начинает повышать голос, плакать, убегать из класса. По темпераменту Олесь – ярко выра- женныйфлегматик. Наурокахоченьмедленнодумает. Производит впечатление слаборазвитого ребенка. Преобладающая оценка «три

сминусом».

Сдетьми класса, сформированного в начале этого учебного года, отношения у него не сложились. Сидит одиноко и, несмотря на плохое зрение, старается сесть за последнюю парту (даже если перед ней две свободные). Друзей не имеет ни в школе, ни во дво- ре. Преимущественно молчит, по собственной воле ни к кому не обращается. Всем своим видом демонстрирует, что ему никто не нужен. Особенно напряженными являются его отношения с де- вочками. Такое впечатление, что он их всех ненавидит. Разозлив- шись, он одной из девочек класса вывихнул руку.

Семья Олеся на первый взгляд вполне благополучна: мать

иотец внимательные, добрые, о детях заботятся, дома есть все, чтонужнодляихразвития. Но, когдаОлесюбыло4 года, унегопо- явиласьсестричка, отрождениябольнаяДЦП(детскимцеребраль- нымпараличом). ВитогеОлесьпересталбыть«любимцем» семьи, потому что родителей отвлекли заботы о здоровье младшенькой. Они и сейчас уделяют ей много внимания, а парню предоставле- на определенная самостоятельность. Правда, он ею не особенно пользуется, таккакиз-зачрезмерноговеса(ожирение) детиводво- ре дразнят его, и он ни с кем не дружит.

1.Дайте интерпретацию психологических симптомов, наблю- даемых в поведении Олеся. С чем связаны эти особенности его личности? 2. Можно ли помочь ребенку? Каким образом?

97

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Ситуация 2. Мама доверчиво сообщила психологу, что имеет проблемы с сыном Сережей двенадцати лет. Мальчик у нее хоро- ший: ипослушает, ипоможет, иучитсястарательно. Ноестьтайна, которая мучит сына не меньше, чем мать. У него ночной энурез – результат тяжелых родов. Матери кажется, что ребенок компенси- ровал родовые травмы, потому что его поведение во всех других сферах не вызывает сомнений. Вот только эта беда...

–Как Сережа сам относится к этой своей особенности?

–Он очень переживает. В обычной обстановке это не так за- метно. Но если нужно куда-то поехать или остаться на ночь в но- вом месте, он старательно ищет причины, чтобы избежать этого.

–А как другие члены семьи относятся к этому? Как реагирует отец? Как ведете себя вы?

–Отец у нас строгий, и сыну перепадает. Но это случается не часто, потому что я стараюсь разбудить его. Да и происшест- вия бывают не каждую ночь, а лишь тогда, когда, набегавшись

ипереволновавшись за день, ребенок спит как убитый. Сон быва- ет таким глубоким, что Сережа идет в туалет на автопилоте, даже не просыпаясь.

–Что вы делаете для профилактики этого явления?

–Сережа сам старается после 18 часов не пить. Очень рад, когда все заканчивается хорошо. Но страх остается. Что делать?

1. Какие рекомендации вы дадите маме? 2. На что будете ориентировать?

Ситуация 3. В пятом классе сразу бросается в глаза огнен- но-рыжая голова бойкого мальчика, который ни минуты не может усидеть спокойно. Он – олицетворение движения и неусидчиво- сти, всегда в кругу товарищей. Казалось бы, кто как не он чувст- вует себя среди детей «как рыба в воде». Но нет. Есть у него своя «ахиллесова пята» – он рыжеголовый, и этого не скроешь. Стоит лишьнемногооплошатьпередлицомсвоихтоварищейилипросто кому-то не понравиться, как прозвище готово. А для него это едва ли не самое большое оскорбление. Вот и превращается мальчиш- ка за одно мгновение в разъяренного быка, перед носом которого

98

10. Дети – не такие, как все – и их проблемы

крутят красной тряпкой. А детское общество сплошь да рядом удивительно дерзко и безжалостно...

1. Какой психологический механизм взаимодействия срабаты- вает в этой ситуации? К каким последствиям он ведет? 2. На- бросайте примерный план работы на случай, если мальчик ста- нет клиентом вашей консультации.

Ситуация 4. Обеспокоенность мамы вызвала высокая двига- тельная активность ребенка. Не проходит и дня, чтобы чего-то не случалось. То сам упадет, то подерется, то кого-то зацепит. В классе (4-й кл.) не может усидеть спокойно. Его повышенная активность пугает и учителей, и родителей. В прошлом году в школе он сумел сломать руку, а в первой четверти этого года пришел домой с раной на голове. Мама утверждает, что способ- ностиусынанеплохие, ноучитсяонпосредственно, таккакочень невнимателен, его отвлекает любой звук, любое движение. В об- щении с другими детьми у мальчика тоже проблемы. Он не имеет постоянных друзей. Маме кажется, что причина плохих отноше- ний с ребятами – повышенный эгоизм ребенка.

1. Какое предположение относительно характеристики по- ведения мальчика напрашивается после встречи с мамой? 2. Ка- кая дополнительная информация необходима? Как ее получить? 3. Набросайте план консультационной работы с ребенком, его мамой.

Ситуация 5. Классный руководитель рассказывает: «В моем пятом классе учится необычная девочка. У нее большое родимое пятноналице. Такаявнешностьизолируетеевдетскомколлекти- ве. Ровесники сторонятся, стесняются ее. Девочка тихая, застен- чивая, держится очень неуверенно. Дети не особенно издеваются над ней, но принимать в свое общество не желают. Все попытки убедить детей, что девочка такая же, как они, терпят неудачу».

1. Как вы ответите на такую жалобу классного руководите- ля? 2. Можно ли помочь девочке? Каким образом? 3. Какие пси- хологические техники можно использовать в подобном случае?

99

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Ситуация 6. К психологу забежали двое девушек с выпускного курса престижного вуза. Сейчас преддипломная практика – время ответственное и напряженное. До защиты диплома остается ме- сяц. Всенервные, озабоченные, но, какбынибылотяжело, студен- чество находит отдушину и для общения с друзьями, и для танцев.

Вот только в их комнате в последнее время происходит что-то необъяснимое. Их подруга В. (они живут втроем) ведет себя как- то странно. Встает ни свет ни заря и садится за книжки, бывает по 10 часов не поднимается со стула. На кухне ее давно никто не видел, хотя кулинарить она мастерица. Перешла на чай, питает- ся всухомятку, на приглашение к столу не реагирует. Почти нику- да не ходит. Ни с кем не общается. Стала раздражительной, злой. Раньше она была доброй, приветливой. Да и теперь видно, как она пытается подавить в себе раздражение, но частенько возникают конфликты, которые заканчиваются ее истериками и слезами.

Самое интересное то, что чем больше она работает, тем хуже у нее выходит, она словно топчется на одном месте. Все трое учатся приблизительно одинаково, но девушки уже заверша- ют написание дипломных работ, а у В., по ее словам, конца еще не видно. Сказать, что у В. когда-либо были трудности в учении нельзя. Она несомненно обладает прекрасными способностями, хорошо играет на скрипке, сочиняет стихи. Правда, свои таланты она забросила еще на первом курсе, так как всегда была слиш- ком старательной. Но сессии были короткими, и ее чрезмерная целенаправленность не так бросалась в глаза. Девушки просили совета, как вывести подругу из этого добровольного заточения, ведь в последнее время на нее страшно глянуть: бледная, изму- ченная, с синяками под глазами, она напоминает мумию. Жалует- ся на бессонницу и боли в желудке, однако прислушиваться к со- ветам не собирается.

1. Сформулируйте предварительный диагноз состояния девуш- ка. Попытайтесь объяснять студенткам, что происходит с их подругой. 2. Как изменить ситуацию к лучшему?

Ситуация 7. Алик 3., 9 лет, олигофрения в степени дебиль- ности. Проходит лечение с диагнозом «обсессивно-фобический

100