Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

15. Семинар по теме «Родительство и воспитание родителей»

14)Краткоопишитеигровойпериодребенка, егопсихологическое состояние.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

15)Кратко ответьте на вопрос:

«Что может затруднять поиск источников счастья?»

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

16)Кратко ответьте на вопрос:

«Как правильно родителям организовать время совместного досуга, не ограничивая свободу детей?»

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

17)Кратко ответьте на вопрос:

«Какправильноорганизоватьдосугребенка, воспитываявнем

нравственные качества?»

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

18)Кратко ответьте на вопрос:

«Как вы думаете, как сложится образ ребенка, у которого

в процессе воспитания было много запретов?»

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

141

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

19)Кратко ответьте на вопрос:

«Каквыдумаете, каксложитсяобразребенка, укоторогоболь-

ше позволений?»

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

20)Ответьте, пожалуйста. Счастье – это что?

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

21)Закончите предложение: «Чем шире спектр источников сча-

стья, тем………………»

____________________________________________________

____________________________________________________

22)Перечислите, какие, по вашему мнению, существуют прегра- ды на пути к развитию счастья?

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

142

ТЕСТЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Пояснительная записка

Тестовые задания отражают проблемно-операциональный и концептуально-семантический аспекты знаний. По каждой теме предлагается 6 заданий. Применяется алгоритм частично слу- чайного выбора заданий, ограниченных рамками блоков (1 – за- полнить пробелы, 2 – верно или нет, 3 – выбрать правильный от- вет) – определенныхподмножествзаданий, средикоторыхкаждый раз производится случайный выбор. Задания выстроены от более трудных к легким. Такая схема вносит поправку на вероятность случайных ответов.

Студенты на первые два вопроса заполняют пробелы в конт- рольном листе, на следующие два вопроса выбирают «верно» или «неверно» и соответственно заносят в бланк свой выбор, на последние два вопроса выбирают правильный ответ: ставят но- мер вопроса и букву, соответствующую варианту правильного от- вета. Предлагаются следующие критерии оценок знаний: без огра- ничения времени отличный результат соответствует выполнению 100% всех тестовых заданий, но при ограниченном времени на от- личный результат студент со средним умственным темпом должен ответить только на 80% тестовых заданий.

Лучший балл здесь показывает тот, кто уверенно и быстро применяет базовые знания, кто способен показать хороший умст- венный темп, «свернутость» понятий и умственных операций.

Тестирование ориентировано не столько на выявление «де- кларативного» уровня поверхностных знаний, основанного на ассоциативных связях, «ключевых» словах, но и на выяв- ление более глубокого уровня реально ценных теоретических и операциональных знаний, позволяющих использовать их пси- хологу-практику.

143

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Заполнить пробелы

1. Основные диагностические подходы к изучению семьи:

............... («модель Мак-Мастерса»), ................ («трехосевая классификация проблемных семейств» В. Ценга и Дж. Мак- Дермотта), ............. («круговая модель» Д. Олсона и соавт.).

2.Дети, которым родители обеспечивают постоянную ..............

и ................ контакты, развиваются ................ .

3.По Валлону, стадия жизни ребенка между 3 и 6 годами ха-

4.Какутверждаетпсихосексуальнаятеория3. Фрейда, ......... раз- витие происходит в соответствии со способом удовлетворения

5.По Адлеру, чувство ............, развивающееся у ребенка в ре- зультате осознания собственных недостатков, может привес-

ти к выработке ............. .............., позволяющего успешно про- тивостоять жизненным невзгодам.

Верно или нет

6.Наиболеераспространеннымитипамиприменяемыхстандарт- ных методик в изучении семьи являются: аппаратурные, за- дачно-игровые, тест-опросники, техники шкалирования.

7.Наиболее высока вероятность гармоничного развития ин- теллекта у последнего ребенка в семье.

8.Степень психической стимуляции ребенка в первые месяцы его жизни, по-видимому, имеет огромное значение для его ум- ственного развития.

9.Если ребенок видит проявление родительской любви к себе ис- ключительно при условии выполнения нормативных требований, этовдальнейшемспособствуетлучшейегоадаптацииккультуре.

10.Способности целиком определяются обучением и воспита- нием.

Выбрать правильный ответ

11. В счастливых семьях супругов сильнее всего соединяет: а) взаимная любовь к детям; б) понимание того, что брак священен;

144

Тесты для контроля знаний студентов

в) убежденность каждого из супругов, что другой – «мой луч- ший друг»;

г) ни один из ответов не верен.

12.Истинная коммуникация – это та, а) когда говорят то, что чувствуют; б) когда говорят правду; в) когда полностью раскрываются; г) ни один ответ не верен.

13.Какой из перечисленных внешних факторов играет самую

важную роль в интеллектуальном развитии ребенка: а) питание; б) правильный физический уход;

в) воспитание родной матерью; г) психическая стимуляция.

14. Роль«хорошейматери», которуютрадиционновыбираютжен- щины, соответствует

а) уровню самопожертвования; б) более высокому уровню нравственного развития;

в) переходу к морали непротивления; г) все ответы верны.

15. Наказание а) действует так же, как отрицательное подкрепление;

б) способствует развитию других форм поведения; в) препятствует определенным формам поведения; г) все ответы неверны.

145

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Итак, важное место в жизнедеятельности современной семьи занимает воспитание детей. Его результативность находится

впрямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи.

Вслучае затруднений родители охотно прибегают к помощи психолога и принимают его помощь, если последний действует ненавязчиво, спокойно и деликатно.

Психолог помогает семье не только в тех случаях, когда ро- дители испытывают трудности в воспитании и нуждаются в его содействии. Своей повседневной работой в образовательном учреждении он тоже помогает семье. Психолог – полноправ- ный воспитатель, если он устанавливает диалог с ребенком

иего родителями, взаимодействуя с ними и как профессионал,

икак самоценная личность. Современные родители часто пре- восходят и учителей, и школьных психологов в уровне обра- зования или социально-материальном статусе, но специалист может компенсировать эту разницу своей компетентностью

вобласти психологии семьи и семейного воспитания, то есть именно той области, которая является для родителей одной из самых значимых.

Следовательно, для установления социального партнерства с семьей психолог должен иметь серьезную профессиональную подготовку, обладать четкой позицией в области семейного вос- питания и владеть технологиями работы с родителями.

Объединение усилий психолога и родителей в процессе вос- питания детей – непростая в организационном и психолого-пе- дагогическом плане задача. Нам представляется, что принципи- альные условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и психологами, которую можно обозначить как глубинный контакт.

146

Послесловие

При теплых и доверительных отношениях психолог найдет и верный тон, и нужные слова. И все-таки жизнь побуждает его к активности, к проявлению инициативы, когда он видит, как ска- зываются трудности внутрисемейных отношений на ребенке. По- нимающий, содействующий психолог, готовый оказать поддержку ребенку и его родителям, сумеет быть полезным в самых сложных ситуациях. Его тактичные рекомендации, развивающий совет, вы- сказанный в нужный момент, совместные с родителями размыш- ления помогут семье выбрать линию поведения, исходя, прежде всего, из блага ребенка.

Построение глубинного контакта не ввести в образовательные организации указаниями и предписаниями, даже посредством ФГОС. Этими идеями можно только проникнуться, поверить в их конструктивность. Этотребованиевремени, поставившегочелове- ка в центр всей жизни общества.

147

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ИРЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 448 с.

2.Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консуль- тативной практики. М.: Ось-89, 2005. 80 с.

3.Бейзеров В.А. 105 кейсов по педагогике. Педагогические за- дачи и ситуации. М.: Флинта, 2014. 84 с.

4.Бурмистрова Е.А. Дети в семье: психология взаимодейст- вия. М.: Белый город, Даръ, 2015. 352 с.

5.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Про-

свещение, 1988. 207 с.

6.Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое кон-

сультирование: ситуац. задачи. К.: Вища шк., 1996. 192 с.

7.Воспитание как часть педагогического процесса. URL: https://studfile.net/preview/8945112/page:20/ (дата обраще- ния: 29.08.2022).

8.Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. 80 с.

9.Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье: советы психоте- рапевта. СПб.: КАРО, 2015. 296 с.

10.Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. М., 1999.

11.Грицай Л.А. Семейная педагогика: история семейного вос- питания [Электронный ресурс]: учеб. пособие. Электрон.

дан. Саратов: АйПиЭрМедиа, 2019. 154 c. URL: http://www. iprbookshop.ru/81853.html (дата обращения: 29.08.2022).

12.Дрейкурс Р., Золц В. Манифест счастливого детства: основ- ные идеи разумного воспитания. Екатеринбург: Рама Па-

блишинг, 2015. 296 с.

13.Кволс К.Дж. Переориентация поведения детей. Воспита- ние, нацеленное на самоуважение. СПб.: Деан, 2000. 303 с.

148

Список использованной и рекомендуемой литературы

14.Коломинский Я.Л., Стрелкова О.В. Психологическая культура детства. Минск: Вышэйшая школа, 2013. 111 с.

15.ЛевиВ. Каквоспитыватьродителейилиновыйнестандартный ребенок. М.: Торобоан, 2002. 416 с.

16.Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: педагогический практикум. М.: Просвещение, Вла-

дос, 1995. 238 с.

17.Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М., 2002.

Ч. 2. С. 124–126.

18.Лосева В.К., Луньков А.И. Рисуем семью: диагностика семей- ных отношений. М.: А.П.О., 1995. 40 с.

29.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психо- коррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тре- вожными и аутичными детьми. СПб.: Речь, 2010. 136 с.

20.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с деть-

ми. СПб.: Речь, 2005. 150 с.

21.Мартынова И.Н. Педагогические ситуации. URL: https: // multiurok.ru/files/pedagogicheskie-situatsii.html (дата обраще- ния: 17.08.2022).

22.Маршалл М. Воспитание без стресса. М.: Эксмо, 2013. 384 с.

23.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425 с.

24.Миллер А. В начале было воспитание. М.: Академический Проект, 2014. 296 c.

25.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991. 124 с.

26.Оценка психологической готовности и подготовка граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью (усынови- телей, опекунов или попечителей, приемных родителей): ме- тод. рекомендации для специалистов по опеке и попечитель- ству, уполномоченных организаций по подготовке кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители / авт.-сост. Г.П. Беляева; общ. ред.: Л.Н. Фенева, Н.И. Фатьяно-

ва. Ростов-н/Д, 2010. 68 с.

27.Педагогические ситуации в воспитании школьников / С.М. Год- никидр. Воронеж: Изд-воВГУ, 1985. 144 с.

149

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

28.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990. 223 с.

29.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

30.Пряжников Н.С. Психология нестабильной семьи: проблемы, парадоксы и немного оптимизма: учеб.-метод. пособие. М.:

МПСУ, 2020. 164 с.

31.РоджерсК. Консультированиеипсихотерапия: новейшиепод- ходы в области практической работы. М.: Психотерапия, 2006. 507 с.

32.Романчук О.И. Дорога любви. Путеводитель для семей с осо- быми детьми и тех, кто идет рядом. М.: Генезис, 2010. 160 с.

33.Семейное воспитание. Взаимодействие педагогов и родите-

лей. URL: https://studfile.net/preview/8945112/page:20/ (дата об- ращения: 25.06.2022).

34.Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

35.СпиваковскаяА.С. Профилактикадетскихневрозов(комплекс- ная психологическая коррекция). М.: МГУ, 1988. 200 с.

36.Тамбовкина Т.И. Педагогические ситуации // Начальная шко-

ла. 2006. № 16 (593). С. 10–16.

37.Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский и др. М.: Просвещение, 1993. 190 с.

38.Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. Екатеринбург:

АРД ЛТД, 1997. 608 с.

39.Халяпина Л.В. Психолого-педагогический практикум. Став- рополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2015. 126 с.

40.Хозиев В.Б., Хозиева М.В., Дзетовецкая С.В. Психологическое консультирование родителей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. 501 с.

41.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направле- ния и перспективы. М., 1993. 109.

150