Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

венно, всоответствиисосвоимичувствамиижеланиями, неиграть никакой роли. Любитель сливок получает инструкцию. Он может пользоватьсялюбымивербальнымиприемами, нонедолженнали- вать сливки в стакан до тех пор, пока его партнер не даст согласие попробовать, либо, наоборот, любитель почувствует, что он исчер- пал свои возможности и не знает, что еще можно сделать. Участ- никам предлагается выбрать, будут они стоять или сидеть, и при- ступать к процессу убеждения. Через 10 минут все как правило заканчивается тем, что сопротивлявшийся дает согласие выпить сливки, либо становится очевидным, что он этого делать не будет. Тогда ведущий предлагает любителю сливок наполнить стакан и показать его собравшимся.

Обсуждение. Каковабылареакциялюбителясливокивсейгруп- пы на цвет сливок? Была ли эта реакция обусловлена изменением отношения? Использовал ли любитель сливок различные такти- ки в процессе убеждения? Какие? Были ли они эффективны? Ка- кими тактиками пользовался отказывающийся, чтобы устоять на своей точке зрения? Есть ли разница между изменением от- ношения, происходящим в процессе убеждения и защиты своей точки зрения, по сравнению с внезапным внутренним изменени- ем по ходу переживания ситуации? Какие аналогии между этим случаем и пониманием процессов личностного изменения можно провести? В чем специфика убеждения и возможность обучения через этот опыт переживания?

Упражнение 14. Я и другие

Цель: определение для себя, что удаетсяделать хуже или лучше других, высказать результаты этой внутренней работы и тем са- мым выявить зоны потенциальных конфликтов.

Ведущий предлагает участникам выяснить, как они ощущают себя в сравнении с другими. Участникам предлагается осознать, какие ситуации оказываются для них значимыми, в каких из них они считают себя вправе претендовать на первенство, а в каких приписать себе заранее роль аутсайдера, и подумать над тем, по- чему это происходит. Каждый из участников обходит всю груп- пу и садится по очереди перед каждым из участников, при этом

31

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

говорит ему два предложения. Первое из них будет начинаться со слов: «У меня на практике хорошо получается...» Второе пред- ложение начинается со слов: «У меня на практике плохо получа- ется...» Партнер молча его выслушивает. После того как каждый из участников пройдет весь круг, дается обратная связь и происхо- дит обсуждение этого упражнения.

Обсуждение: провести грань между реальной разницей в уровне компетентности и иллюзиями, возникшими в процессе обучения.

Упражнение 15. Скрытая сторона происходящего: как про- являются травмы прошлого

Инструкция: приглашаются три пары добровольцев: первый участник в паре – «ребенок», другой – «воспитатель». «Дети» по очереди отводятся в сторону и им дается установка, как себя вести.

Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кула- ков. Для тебя это важнее всего остального».

Второму: «Когда то в твоей жизни случилось что то страш- ное, ужасное, что связано для тебя со словом «три». Если услы- шишьэтослово, значит, тебегрозитопасность, нужноскореесесть на пол и закрыть голову руками».

Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже про- тягиватьруки. Тызнаешь, чтоничемхорошимэтонекончится, по- этому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда подальше».

Приглашается в круг первый «воспитатель» и первый «ребе- нок».

Задание «воспитателю»: попросите ребенка похлопать в ладо- ши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!

Участникам дается некоторое время на развитие событий. Игра останавливается в тот момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным.

Приглашаетсявкругвторой«воспитатель» ивторой«ребенок».

32

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

Задание «воспитателю»: научите ребенка считать до пяти. Приглашаетсявкругтретий«воспитатель» итретий«ребенок». Задание«воспитателю»: вашребеноксобралсягулять, вымир- но с ним о чем то болтаете и вдруг заметили, что он неаккуратно

повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф.

Вопросы для обсуждения. Что воспитатели испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему то, про- явить заботу, а получали неадекватную реакцию? Что, по мне- нию участников, происходило? Почему дети так странно вели себя?

«Детям» предлагается рассказать, какие установки ими были получены и какие чувства они испытывали, когда «воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.

Ведущий подчеркивает, что в действиях «воспитателей» не было ничего заведомо неверного. Любой бывает обескуражен, столкнувшись с поведением, мотивы которого совершенно непо- нятны. Цель занятий – подготовить к подобным ситуациям, пока- зать скрытую сторону происходящего.

Обсуждение. Одинаково ли воспринимают действия взрослых дети, пережившие насилие, и дети из благополучных семей?

Упражнение 16. Ролевая игра «Ежик»

Инструкция: выбирают одного из участников на роль «ежика» и участника на роль того, кто будет взаимодействовать с «ежиком» («воспитатель»).

Задание «ежику»: вы – ежик. Вы свернулись в клубочек и вы- ставили свои иголки, потому что чувствуете опасность. Прислу- шайтесь к тому, что и как будет говорить вам человек. Поступайте так, как подсказывает вам внутреннее чувство.

Задание «воспитателю»: ваша задача расположить к себе «ежика», вызвать его доверие и добиться согласия пойти с вами. Вы можете выбирать любые способы, кроме насилия.

Затем можно повторить игру несколько раз, по очереди меняя того, кто взаимодействует с «ежиком».

Вопросы «ежику». Как вы чувствовали себя, когда с вами об- щался первый участник? Что в его словах и действиях помогало

33

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

и что мешало установить с ним контакт и довериться ему? Чем отличалось поведение других участников?

Вопросы «воспитателю». Как вы себя чувствовали в контак- те с «ежиком»? Легко ли было добиться его доверия? Что вам помогало и что мешало?

Как, по вашему мнению, связана эта игра с темой нашего за- нятия?

Упражнение 17. Партнерство

Инструкция: выбирают две пары. В паре участники рассчи- тываются на «первый-второй». «Первым» – завязывают глаза, «вторым» – связывают руки за спиной. Пятый участник – «ребе- нок, нужды которого необходимо удовлетворить» («дать воды»).

В разных концах комнаты ставят бутылки с водой и однора- зовые стаканы.

Задание парам: подойдите к бутылке, налейте воды в стакан и напоите «ребенка», помогая друг другу. Та пара, которая пер- вая «напоит ребенка» – выиграла.

Информация ведущего. Поставленную задачу можно выпол- нить только при условии партнерских отношений. Победят те, которые лучше друг друга понимают и согласовывают свои действия. Это метафора взаимоотношения родителей и учи- телей (родитель имеет возможность что-то реально сделать для ребенка, но часто ему бывает трудно увидеть ситуацию в реальном свете; учителя очень хорошо видят и понимают, но мало что могут сделать сами).

Упражнение 18. Обратная сторона

Цель: демонстрация использования принципа «от противно- го» или инверсионного мировоззрения.

Как правило, наша склонность вешать на все события ярлык «плохого» или «хорошего» приводит к тому, что наше поведение становится шаблонным и предсказуемым. Попробуйте отказать- ся от этих ярлыков и оценить некоторые события с другой точки зрения. Еще одна идея техники: оптимизм – это не скучная на- дежда на проблематичное улучшение чего-то там в прекрасном

34

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

далеко, а разумно образованная уверенность в том, что всякое «плохое» есть просто еще не понятое «хорошее».

•Вы выиграли миллион долларов. Назовите пять возможных плохих последствий выигрыша.

•Вы только что переступили черту, которую не следовало пе- реступать. Что хорошего может это принести?

•Ваше выступление по радио вызвало отклик восхищения. Что плохого в этом?

•Друг обиделся и сегодня не придет. Что в этом хорошего?

Обратная связь. Участники с интересом включаются в вы- полнение упражнения, учась находить в однозначных ситуаци- ях разнообразные видения.

Вариант. Предложите участникам привести свои при- меры.

Упражнение 19. Мы и они

Цель: научить направлять энергию борьбы противополож- ных группировок по иному руслу, практиковать осмысление своих профессиональных интересов и позиций во взаимодейст- вии, стремиться к пониманию других.

Из числа участников выбирается умелый посредник, тот че- ловек, который способен воспринимать противоборство как не- что единое, целостное, где нет черного и белого. 5–6 участникам предлагается разбиться на две противостоящие группировки. Например, психологи и педагоги, учителя и родители, богатые дети и дети из социально незащищенных семей. Группы гото- вятся к словесному поединку, для чего заряжаются подлинной нетерпимостью. Задача посредника – придумать такой ход со- бытий, который выведет конфликтующих на новый уровень по- нимания друг друга. Например, весьма эффективно попросить участников вместо взаимных обвинений попробовать выразить свои чувства, рассказать, что они испытывают при виде пред- ставителей другой стороны, чего боятся, какие мысли им при- ходят в голову.

Обсуждение: чего удалось достичь, пришло ли новое пони- мание конфликта.

35

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Упражнение 20. Помогите

Участники: родитель, психолог.

Информация: мама очень озабочена поведением своего сына 9 лет – после возвращения из санатория он стал плохо себя вести. Дерется, не слушается. Она боится с ним на люди показываться.

Задание: провести консультацию с мамой в русле гуманисти- ческой парадигмы.

Упражнение 22. Задания на психологическую наблюдатель- ность и реализацию индивидуального подхода

Беседа с родителем

Участники: родители и психолог.

Инструкция: вы – родитель. Психолог приглашает вас в школу на беседу по поводу трудностей в обучении вашего сына.

Задание психологу:

–выяснить причины;

–добиться сотрудничества с родителем;

–выяснить насколько можно положиться на родителей в пре- одолении школьных трудностей ребенка.

Исполняющих роль родителя следует менять, ориентируясь на следующий ролевой репертуар: вы – а) одинокая, замкнутая женщина, живете с ребенком вдвоем; б) очень занятой человек;

в) страдающая хронической усталостью мать четверых детей; г) готовая защитить своего ребенка от бесцеремонности и не-

справедливости школы; д) другой школьный психолог; е) директор соседней школы; ж) бывшая подруга психолога.

Задание психологу: провести беседу.

Выберите участников и проиграйте ситуацию в виде ролевой игры.

Упражнение 23. Ситуации сочувствия

Цель: развитие сочувственного отношения к проблемам и бе- дам других людей.

36

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

Далее предлагаются ситуации, в которых надо выразить со- чувствие и оказать поддержку.

•Ситуация 1а. Маша только что узнала, что ее мама и папа собираются развестись. Они сказали ей, что некоторое время она будет жить у тети Кати, пока все образуется. Маша плачет, рассказывая вам об этом. Вы можете выра- зить сочувствие Маше? Попробуйте это сделать.

•Ситуация 2а. Паше 8 лет. На день рождения папа пода- рил ему щенка. Паша гулял с ним каждый день, кормил, поил и играл с ним после школы. Паша очень привязался к своему новому другу и заботился о нем. Однажды Паша пришел из школы и обнаружил, что щенок прорыл дыру под забором и убежал. Мальчик был очень расстроен. Он искал его повсюду. Его мама помогла ему дозвониться в службу по отлову беспризорных животных, чтобы про- верить, не попал ли он туда. Паша расклеил объявления о пропаже щенка, но никто не откликнулся. Когда Паша рассказывал вам об этом, он был очень-очень опечален. Можете ли вы посочувствовать Паше? Попробуйте это сделать.

•Ситуация 3а. Ребенок выходит во двор поиграть в фут- бол, но ему постоянно отказывают, говоря, что он еще мал. Он огорчен. Попробуйте выразить ему сочувствие.

•Ситуация 4а. Тимур и Роза – брат и сестра. Их родители приехали из Таджикистана несколько лет назад. Они жи- вут в большом городе и ходят в среднюю школу. Однажды они вернулись из школы и застали обоих родителей дома. Это было очень странно, потому что они оба работали. Родители сказали им, что их бабушка в Казахстане тяжело заболела и маме необходимо поехать туда на долгое вре- мя, чтобы ухаживать за ней. Роза и Тимур очень огорчены, что их мама уезжает так далеко и не известно, когда вер- нется. Можете ли вы им посочувствовать? Сделайте это.

•Ситуация 5а. Пете подарили велосипед на день рожде- ния. Папа предупредил его, чтобы он не забывал каждый вечер ставить велосипед в гараж. Однажды вечером Петя

37

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

заигрался с друзьями с соседней улицы и забыл про вело- сипед. На следующее утро он вспомнил о нем и побежал посмотреть, на месте ли он. Велосипеда не было! Петя рассказал вам об этом по дороге в школу. Можете ли вы придумать слова утешения для Пети?

•Ситуация 6а. Карине 13 лет. Она живет с мамой и че- тырьмя младшими братьями. Мама подрабатывает в трех местах, чтобы заработать достаточно денег. Карина хо- чет стать капитаном школьной команды болельщиков, но у нее нет времени, чтобы ходить на репетиции. После школы она должна сидеть с братишками. Карина спроси- ла у учителя, который отвечает за подготовку капитанов, что ей делать. Учитель дал ей домой видеокассеты с обу- чающим курсом, чтобы она могла практиковаться дома. На испытаниях она заняла первое место и была очень счастлива! Карина забежала к вам на перемене и сказала, что она набирает команду. Можете ли вы разделить ее ра- дость?

Упражнение 24. Идентификация с ролью клиента

Цель: развитие у студентов способности поставить себя на место другого.

Ведущий предлагает участникам карточки с описаниями различных ситуаций, в которых оказались либо взрослые, либо дети. Участники должны войти в положение своих геро- ев и рассказать группе их историю от первого лица.

•Ситуация 1. Девочка-подросток страдает из-за семейных конфликтов. Причиной этих ссор является она сама, вер- нее ее воспитание. Родители упрекают друг друга, обви- няют, скандалят. Каждый считает, что вина в том, что дочь отбивается от рук, в другом. Девочка тяжело переживает эти раздоры, очень эмоционально реагирует на них. Глав- ное заключается в том, что она считает себя хорошей и ей обидно, когда в нее не верят.

•Ситуация 2. Отец постоянно ругает своего сына, «пилит» по поводу и без. Он же просто теряется, так как не знает,

38

3. Упражнения для погружения студентов в школьно-семейное консультирование

как тому угодить. Чувствует себя униженным, суетится всякий раз, когда отец кричит на него. Ему очень горько, что его никто не защищает и не любит.

•Ситуация 3. Девочки-сестры враждуют между собой. Стар- шаянасмехаетсянадмладшей, издеваетсянадеевнешностью, манерой одеваться, причесываться, говорить. Она выставляет в смешном свете все, чем занимается младшая. Когда дома ни- когонет, обзываетмладшуюидажебьет. Напопыткимладшей сестры искать защиту и поддержку у родителей те отвечают ей, что она это все выдумывает.

•Ситуация 4. Старшеклассница жалуется на отсутствие дру- зей, с ней никто не хочет дружить, из компаний ее просто прогоняют. Она думает, что это связано с ее некрасивой внеш- ностью, которая всех отталкивает. Надежду обрести друзей она уже утратила. Одиночество стало таким всеобъемлющим, что ей уже не хочется жить.

•Ситуация 5. Мать не знает, что делать со своей выросшей до- черью, которая ни ее, ни отца не слушает, хамит. Может по не- сколько дней не появляться дома, при этом ничего родителям несообщает. Хотяонизнают, чтоунееужерегулярноменяют- сяпартнеры, ееинтимноеповедениепопростуназываетсяраз- вратом. Дочь становится все более развязной, грубой, ничего неделаетподому– толькоест, спит, меняетнарядыипостоян- но требует денег.

•Ситуация6. Стараяженщинаузнала, чтовдетскомдомеживет ееплемянница, осудьбекоторойонапрежденичегонеслыша- ла. После встречи с девочкой в детдоме женщина испытывает ужасныемучения, таккакдевочкаоченьобрадоваласьвстрече снейипроситзабратьееоттуда, однакоженщинаобеспокоена тем, что она слишком стара и тяжело больна, и, кроме того, опасается, что на ее пенсию и социальное пособие ребенка ей не поднять.

Обсуждение. Насколько трудно было войти в роль клиента? Какие чувства возникли в этой роли? Трудно ли поставить себя наместодругогочеловекаипонятьегопереживания? Чтонового узнали о себе, о других людях?

39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

Упражнение 25. Семейное воспитание

Цель: осмыслить свое восприятие современной семьи, свое от- ношение к детско-родительским отношениям и семейному воспи- танию в целом.

Участники выбирают роли, из которых они определят свое от- ношение к современной семье и семейному воспитанию: 1 – свя- щенник, 2 – врач, 3 – физик, 4 – журналист, 5 – водитель такси, 6 – учитель, 7 – экстрасенс, 8 – академический психолог, 9 – фи- лософ, 10 – летчик. Один участник исполняет роль Нейтрального Слушателя. Онвыслушиваетвсеаргументы, затемсообщаетосво- их чувствах, наблюдениях и размышлениях.

Обсуждение: анализ своих высказываний, успешность исполне- ния роли, оценка своего отношения к детско-родительским отно- шениям и семейному воспитанию в целом.

Упражнение 26. Семейный кодекс

Цель: рефлексияивербализацияжизненных(семейных) ценно- стей и принципов.

Согласные и гласные русского алфавита (кроме Ё, Й, Ъ, Ь, Ы, Ю, Щ) делятся между участниками группы. Задача участников – сформулировать несколько значимых лично для них и для мира в целом семейных правил, которые начинались бы на те буквы алфавита, которые им достались. В завершение встречи группе предлагается организовать их совместное прочтение. Соблюдая порядок букв русского алфавита, участники тренинга, зачитывают сформулированные ими законы (правила, ценности). Так получа- ется единый семейный кодекс.

Упражнение 27. Плохо-хорошо

Цель: обсуждение встречи с разных позиций.

1-йучастникначинает: «Этоплохо, чтомысобралисьздесь, по- тому что...»

2-й продолжает: «Это хорошо, потому что...» и т.д.

40