Образовательно-воспитательная функция семьи. Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию

5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления и разрешения проблемных ситуаций

вал руку. За столом вел себя оживленно, говорливо и на весь ве- чер завладел застольной беседой. Другим он почти не давал и рта раскрыть – говорил сам или комментировал каждое слово окру- жающих.

Вопросы и задания: 1. Дайте оценку поведения юноши. 2. Что необходимо знать каждому человеку об общении с людь- ми? 3. Что может служить причиной такого типа поведения молодого человека? 4. Что бы вы делали, оказавшись в компании такого человека?

Ситуация 2

–Танечка, постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай, будем знакомиться, – попросила мама.

–Чао, мамочка. Приду в шесть. – И дочка выскочила на улицу. Дальше Таня вспоминает: «В автобусе, когда ехали домой,

мы с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том, что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами пожилая женщина, в руках

унее были две полные сумки.

–Девочки, – слышу, говорит кто-то, – вы бы уступили место женщине с сумками.

–Вот еще! – резко ответили мы.

–Да, молодежь пошла…

–Ну, завели…

Мы так увлеклись разговором с Мариной… А потом нас сразу все стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в долгу не остались. В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись, постучались к новым соседям.

–Пожалуйста, милости просим, – дверь открылась, и мои ноги приросли к полу.

–На пороге стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых тяжелых сумок…»

Вопросы и задания: 1. Какое представление о воспитанно- сти Тани и ее подруги получила соседка при встрече в автобусе?

2.Что может подумать соседка о семье Тани? 3. Что значит

51

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

быть воспитанным человеком? 4. Чем могла бы закончиться эта история, по вашему мнению?

Ситуация 3

Вобщении со своими детьми родители часто сравнивают их

сдругими детьми. Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня – самая красивая». А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше, говорит: «Все дети как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, ка- кая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя…»

Вопрос. Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется лучшего результата в воспитании?

Ситуация 4

В начале урока ученик обнаружил, что с его парты исчез- ла тетрадь с домашним заданием. Он… (как прореагировал и что сказал учителю?). На следующей перемене к пострадав- шему ученику подошла девочка из параллельного класса: «Из- вини, пожалуйста! У нас в этом же кабинете был предыдущий урок, но я после урока должна была позвонить домой, прибежа- ла перед звонком на урок, в спешке и прихватила твою тетрадь».

«Бывает, но в другой раз постарайся быть повниматель- нее», – сказал в ответ мальчик.

Вопросы и задания: 1. О чем говорит вам эта ситуация? 2. Какие сведения о воспитании юноши и девушки вы получае- те? 3. Можно ли сказать о них, что они воспитанны? Почему?

Ситуация 5

«И я приуныл. Я ведь еще строил отношения и с родителя- ми... И тут было еще страшней: хорошо учишься – вроде любить тебя можно, плохо учишься – любить не за что...

Я держался, как мог. Во-первых, терпеливо сносил резкие на- падки. Во-вторых, переживал и старался изо всех сил: думал толь- ко об уроках, просиживал за уроками по два-три часа. Мало того. Вместо прогулок занимался конструктором, чтобы научить голову

52

5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления и разрешения проблемных ситуаций

лучшеработать. Ясампомогалсебе, какумел. “Всетолькоповыша- ют голос, хмурят брови, пугают и бранят, – рассуждал я, – а я найду в себе резервы, разовью способности и подтянусь в учебе”.

Была в моих занятиях еще одна подоплека: смонтировав все предложенные в инструкции схемы, я создавал из частей конструктора нечто не предусмотренное, фантастическое, свое: например, металлического геометрического коня, – так я утверждался на конструкторе: я могу творить!..

Предельно утомленный, я вечером упрашивал папу сыграть со мной в шахматы. Папа, наверное, думал, что я прошу от безделья, от скуки, для развлечения. У меня же цель была другая. Усталый, яигралвяло, апападелалколкиезамечания, понуждалкактивной игре, к энергичному думанию и наступлению и неизменно ставил мне мат. Он играл сильно и разделывался с моими фигурками в два счета. Папа был словно слепой. Он не видел, что я тратил последние усилия не только на развитие своих математических способностей, но и на утверждение самогосебя– ониграл жесто- ко, не додумываясь до того, чтобы хоть разок поддаться и укре- питьтемсамыммоемогу; недоходилондоэтого, неумелсделать умно и тонко – так, чтобы я выиграл и поверил бы в выигрыш без поддавков, а я словно молил его в душе о чем-то таком... Ко- нечно, с его стороны это была спортивная честность. Мой папа очень принципиальный человек...

Я был одинок. Я исхудал и стал “как птичье перышко” – так сказала бабушка, когда я приехал к ней на лето.

“Птичье перышко!” От родителей у меня было другое звание ученое – “оболтус”...

О, как сложно было строить и поддерживать отношения с ро- дителями! Никогда, наверное, не забудется один диалог с па- пой. “Папа, – уныло говорю я, – зайди в школу по вопросам дисциплины”. – “Признавайся, что натворил? Ну?..” – “В окно посмотрел, вот что натворил”. – “Врешь!” – “Не вру... Первый снег выпал. Учительница сказала: "Работаем! Кто в окно по- смотрит, тому 'неуд.' по поведению поставлю". А я сам не за- метил, как загляделся...”. Папа стал заедать меня поучениями о внимании, прилежании и тому подобном... Я возьми и скажи

53

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

ему: “Папа ну будь ты другом хоть раз!” С минуту он оторопело смотрел на меня. “Мы тебе не друзья, мы – родители”, – с не- пробиваемой серьезностью и убежденностью сказал он.

Не друзья – вот оно мое горе. О, как сокрушался я! Будь они и родителями, и друзьями, я никогда не злоупотребил бы правами дружбы. Более того – всегда, как самый бдительный часовой охранял бы чистоту и нерушимость нашей дружбы. Это было моей мечтой».

Нечаев Л.В. Ожидание друга, или Признания подростка // Школьные годы. Вып. 3. С. 216–217.

Вопросы и задания: 1. О чем говорит вам эта ситуация? 2. Какие сведения вы получаете о воспитании подростка в этой семье? 3. Может ли воспитание заменять дружбу? Или друж- ба – это и есть воспитание?

Ситуация 6

Дочь (Д.): Папа, что тебе нравилось в девочках, когда ты был мальчиком?

Отец (О.): Похоже, ты хочешь знать, что тебе нужно сделать, чтобы нравиться мальчикам?

Д.: Да. Мне кажется, я почему-то им не нравлюсь, и я не по- нимаю почему...

О.: Ты не можешь понять, почему ты им не нравишься?

Д.: Ну, допустим, я мало разговариваю. Я боюсь разговари- вать в присутствии мальчиков.

О.: То есть в присутствии мальчиков ты чувствуешь себя ско- ванно и тебе трудно расслабиться?

Д.: Да. Боюсь ляпнуть что-нибудь такое, из-за чего они по- считают меня дурочкой.

О.: Ты не хочешь, чтобы они считали тебя глупой? Д.: Конечно. А когда я молчу, я нисколько не рискую. О.: Молчать, конечно, безопаснее.

Д.: Да, но это ничего мне не дает, поскольку из-за этого они все считают меня скучной.

О.: Молчание не дает тебе того, к чему ты стремишься? Д.: Не дает. Наверное, все-таки надо рискнуть?!

54

5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления и разрешения проблемных ситуаций

Вопросы и задания: 1. Какой можно сделать вывод из со- держания диалога? 2. Какой стиль преобладает в отношени- ях отца и дочери? 3. Оцените форму педагогического руковод- ства со стороны отца в ходе анализа поведения дочери и в ее поиске стиля взаимоотношений с мальчиками. 4. Какова роль родителей в подготовке детей к взрослой жизни?

IV. ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

Общее задание. В основе каждой педагогической ситуации лежит проблемное или конфликтное ядро, содержащее:

–недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь);

–разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мне- ниях, взглядах);

–противодействие (действие, препятствующее другому дей- ствию);

–противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь);

–разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-ни- будь, кем-нибудь).

Определите, какое проблемное ядро содержит каждая из нижеприведенных ситуаций.

1. Вова решил строить мост.

«Не бери кубики. Я только что их аккуратно сложила», – говорит мама.

«Ну тогда я возьму самосвал», – решает мальчик.

Но мама снова недовольна: «Я только что пол вымыла, луч- ше книжку посмотри».

Однако книжка сына не интересует. «Пойду погуляю», – за- являет он.

Но мама напоминает, что сын недавно болел, а на улице сыро.

Какие могут быть последствия такой «организации» дея- тельности мальчика. Что можно посоветовать маме?

55

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

2. Коля вбежал в дом, схватил коробочку и собрался уйти, но отец сказал: «Хватит гулять, уже поздно».

«Я на минуточку, – попросил мальчик, только отдам Феде коро- бочку и вернусь».

«Обождет твой Федя до завтра, ничего не случится».

«Я обещал. Все равно пойду!» – плачет ребенок и бежит к двери.

Отец останавливает его, схватив руку.

Какиечувстваиспытываетмальчик, акакиеотец? Предложи- те варианты выхода из ситуации.

3. Глеб собрался гулять. «Надень пальто», – говорит отец.

«Не надо, на улице тепло», – возражает мать. «Надень!» – приказывает отец.

«Не надо», – настаивает мать. Мальчик не знает, кого слушать.

Каковы последствия подобных воздействий на ребенка? Какое важное педагогическое требование не реализовано?

4.Малыш 6 лет увлечен игрой: он ремонтирует автомобиль, роль которого исполняет перевернутое кресло. Мама в это время решила прививать мальчику трудовой навык – учить подметать пол. «Иди сюда, – зовет она сына, – хватит ерундой заниматься».

А для него это вовсе не ерунда. Он весь в своем воображае- мом мире и оторваться от игры не может. Но мать дорожит своим авторитетом: раз она сказала, нужно настоять на своем. Она ста- вит на место кресло и сует сыну в руки веник. Ребенок упрямится, он обижен, он люто ненавидит этот веник. Возникает конфликт, которого могло и не быть.

Почему возник конфликт между мамой и сыном? Как мож- но было разрешить эту конфликтную ситуацию? В чем главная ошибка мамы? Каковы ее предполагаемые последствия?

5.Из калитки детского сада вышли мать и сын. Мама торопит- ся, она все время повторяет: «Скорее, Сережа, мне очень неког-

56

5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления и разрешения проблемных ситуаций

да». Мальчик что-то весело рассказывает ей, размахивает руками, вдруг поднимает голову и спрашивает:

«Мамочка, куда ты положила мой подарок?» «Вот еще, – отмахнулась мать. – Не хватало только твоего му-

сора в квартире». Мальчик остановился.

«Да идем же. Выбросила в урну возле детского сада». Сережа вырвал руку и побежал назад.

«Куда же ты, вернись назад!» Но мальчик не остановился.

Какими могут быть последствия бестактного поведения мамы?

6.Викешестойгод. Онаоченьхочетбытьпохожейнамаму, под- ражает ее движениям, походке, манере говорить. Она часто повто- ряет услышанное от взрослых: «Я вся в маму». Так же, как и мама, девочка нежно относится к маленькой сестренке, заботливо укры- вает ее, играет с ней, потряхивает погремушкой, ласково хлопа- ет по одеяльцу, чтобы успокоилась, когда та плачет. Обращается

кмалышке приветливым тоном. Зато тон отношений с бабушкой у Вики совсем иной: пренебрежительный, высокомерный.

– Сиди уж, помалкивай, старая, тебя не спрашивают. Эту фразу нередко произносит мама.

Какую особенность семейного воспитания подтверждает данныйпример? Каквысчитаете, почемувоспитаниедетейнадо начинать прежде всего с самовоспитания?

7.– Папа, а меня сегодня Нина Петровна похвалила: я запомни- ла стихотворение быстрее всех. Хочешь расскажу?

– Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера, – строго говорит отец.

Лицо дочери мрачнеет. Дома девочка делает еще один «заход»:

– Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку?

– Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.

Как в дальнейшем может отразиться невнимание отца, ма- тери к делам дочери на установлении доверительных отношений

57

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯФУНКЦИЯСЕМЬИ

между нею и родителями? Какой стиль отношений взрослых с ре- бенком в данной семье?

8.В семье, где растет 5-летний Максим, все подчиняется его интересам. Он постоянно слышит: «Это Максимушке», «Уступите ему, а то обидится…», «Купили маленькому, хотя и дорого, зато сколькорадостионполучил…», «Оставьтедлямаленького». Соки, фрукты, шоколад – только для Максима. Их дают мальчику в не- ограниченном количестве – лишь бы ел. А тот капризничает: «Не хочу это, хочу то».

Оцените действия родителей с педагогической точки зрения. Воспитанию каких черт характера способствуют родители?

9.Дети играют в семью. 4-летний Вова, развалившись в кресле, говорит «жене» – очаровательной кудрявой Леночке: «Не приста- вай ко мне с разговорами, лучше есть давай».

Что можно сказать о стиле отношений между родителями

всемье мальчика?

10.Света (6 лет) посещает подготовительную группу детского сада. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламиро- вать. Мама ею гордится, а Света – сама собой. Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Завтра в садик не пойду! Мне даютзаданиятрудней, чемдругим, чтобыянезнала, какответить».

Как отреагировать маме?

11.Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду

вдругой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую груп- пу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитате- лями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, заби- рая ребенка из детского сада, Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

58

5. Просто воспитание: тренировка навыков размышления и разрешения проблемных ситуаций

Какие советы и рекомендации в данной ситуации вы могли бы дать маме?

12. Папа и мама предлагают сыну поехать вместе с ними по ме- стам военных сражений, в которых участвовал его прадедушка, но мальчику очень не хочется, так как его друг дал ему самую по- следнюю компьютерную игру, о которой он давно мечтал.

Как может поступить мальчик? Как поступить родителям? Посоветуйте.

59

6.КАЛЕЙДОСКОП СОВЕТОВ

ИРЕКОМЕНДАЦИЙ РОДИТЕЛЯМ ПО ПОВОДУ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Многиеумные/талантливые/известныелюдивысказалиценные мысли о семейном воспитании, написали кучу дельных советов, составили правильные рекомендации и пр.

Перед тобой 4 списка (А-1, А-2, А-3 и А-4). Внимательно про- читайте их и выделите тот, который считаете наиболее уместным, приемлемым и актуальным для современной ситуации семейного воспитания. Точку зрения аргументируйте.

Далее в каждом списке выделите по 2–3 наиболее важных, по вашему мнению, позиций. Объясните свой выбор.

А-1. Основные постулаты для разрешения проблемных ситуаций

1.Ты родитель, старше и опытнее – будь старше и опытней; если есть возможность, не потеряв в столкновении достоинства, сдержаться – сдержись.

2.Ребенок есть ребенок, он и реагирует как ребенок, ты – взро- слый, реагируй как взрослый.

3.Не жди, что ребенок будет тобой, он – не ты; у него своя вер- сия, не ожидай, что он поступит, как поступил бы на его месте ты сам или другой ребенок.

4.Необращайсяснимкаксребенком, особенноначинаяс15 лет.

5.Незатягивайконфликт, старайсярешитьегопобыстрее. Длитель- ностьконфликтапропорциональнатрудностиегоразрешения.

6.Иногда «решение» конфликта – ничего не предпринимать: не лезть в душу, оставить в покое или дать помучиться («от- сроченное наказание»).

7.Иногда «решение» – сам конфликт: ты вскрываешь нарыв.

60