Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
171
Окончание таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая лите-
ратура с указанием
объемов для самосто-
ятельного изучения
Форма предъ-
явления ре-
зультатов
3.9 Проектирование
организационных
форм обучения
Изучение способов реализации этапов учебного занятия
Основная:
[3, с. 81–87]
Конспект
3.11 Моделирование педагогического
замысла и методической цели. Проектирование дидактической структуры учебного занятия
Разработка дидактиче-
ских структур учебных
занятий различных типов по теме учебной
программы (по выбору
слушателя)
Основная:
[3, с. 89, 91–92; 4, с.
8–10]
Дидактические
структуры
учебных занятий различных
типов
3.12 Моделирование и проектирование структурной схемы учебного занятия
Разработка структурных схем учебных занятий темы (раздела)
учебной программы (по
выбору слушателя)
Основная:
[3, с. 92–94, 104–144]
Структурные
схемы учебных
занятий различных типов
3.13 Проектирование плана и технологической карты
учебного занятия
Проектирование плана
и технологической карты
различных типов учебных занятий (по выбору слушателя)
Основная:
[3, с. 89–91]
План учебного
занятия и технологическая
карта
4.1 Сравнительный
анализ педагогических технологий по
дидактическим задачам
Сравнительный анализ
возможностей педагогических технологий в
активизации познавательной деятельности
учащихся
Основная:
[3, с. 96–148]
Сравнительная
таблица
4.2 Сравнительный
анализ возможностей педагогических
технологий в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций
Сравнительный анализ
возможностей педагогических технологий в
обучении различных
групп учащихся
Основная:
[6, с. 96–148]
Сравнительная
таблица
172
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Фрагмент учебно-тематического плана по специальности
переподготовки 1-08 01 71 «Педагогическая
деятельность специалистов»
Фрагмент учебно-тематического плана переподготовки в соответствии
с типовым учебным планом, утвержденным 28.03.2017 г., рег. № 25-13/82.
Специальность переподготовки: 1- 08 01 71 «Педагогическая деятель-
ность специалистов»
Квалификация: преподаватель в соответствии с квалификацией по ос-
новному образованию.
Форма получения образования: заочная.
Продолжительность обучения: 22 месяца.
№
п/п
Наименование
разделов, дисциплин, тем
и форм текущей аттестации
Количество учебных часов
Этапы
Кафедра (цикловая комиссия)
Всего
Распределение по видам занятий
Аудиторные занятия
самостоятельная
работа
лекции
практические
занятия
семинарские
занятия
круглые столы,
тема-
тические
дискуссии
лабораторные
занятия
деловые
игры
тренинги
конференции
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
3.2
Образовательные технологии
166
48
32
16* 70
1,2,
3,4
ОПП
3.2.1
Введение в мир технологий
18 8
10
1,2
3.2.1.1
Понятие образовательной
технологии
8 4 4 1,2
3.2.1.2
Классификация образовательных технологий
6 2 4 1,2
3.2.1.3
Критерии выбора технологии
педагогом
4 2 2 1,2
3.2.2
Современные педагогические
технологии
58
18
22
18
1,2
3.2.2.1
Игровые технологии обучения
6 2 2 2 1,2
3.2.2.2
Технология проектного обучения
8 2 4 2 1,2
3.2.2.3
Кейс-технология
8 2 4 2 1,2
3.2.2.4
Технология обучения в сотрудничестве
8 2 4 2 2
173
Продолжение таблицы
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
3.2.2.5
Технология программированного обучения
8 2 4 2 2
ОПП
3.2.2.6
Технология модульного обучения
6 2 4 2
3.2.2.7
Технология коллективного
взаимообучения
6 2 2 2 2
3.2.2.8
Технология модерации
4 2 2 2
3.2.2.9
Технологии организации рефлексивной деятельности
учащихся
4 2 2 2
форма текущей аттестации
зачет
2
3.2.3
Научно-методические основы
педагогического проектирования
78
20 4 16* 38
23
3.2.3.1
Объекты, этапы и формы педагогического проектирования
4 2 2 23
3.2.3.2
Гносеологические, психологические и дидактические основы проектирования
4 2 2 23
3.2.3.3
Проектирование системы целей учебного занятия
6 4 2 23
3.2.3.4
Проектирование диагностичных целей обучения, целей
воспитания, развития
6
4* 2
3
3.2.3.5
Проектирование содержания
обучения
8 4 4 3
3.2.3.6
Оптимизация структуры и
содержания учебного материала
8
4* 4
3
3.2.3.7
Выбор и использования методов обучения
6 2 4 3
3.2.3.8
Сравнительная эффективность
методов обучения
6 2 4 3
3.2.3.9
Проектирование организационных форм обучения
4 2 2 3
3.2.3.10
Методика проектирования
учебного занятия
2 2 3
3.2.3.11
Моделирование педагогического замысла и методической цели. Проектирование
дидактической структуры
учебного занятия
8
4* 4
3
3.2.3.12
Проектирование методической
структуры учебного занятия
8
4* 4
3
3.2.3.13
Проектирование плана и технологической карты учебного занятия
8 4 4 3
форма текущей аттестации
экзамен
3
3.2.4
Сравнительный анализ педагогических технологий
12 2 6 4 3
174
Окончание таблицы
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
3.2.4.1
Сравнительный анализ педагогических технологий по дидактическим задачам
6 4
2 3
ОПП
3.2.4.2
Сравнительный анализ возможностей педагогических
технологий в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций
6 2 2
2
3
форма текущей аттестации
курсовая работа
3
175
Содержание учебной программы
учебной дисциплины
«Образовательные технологии»
Раздел 1 Введение в мир технологий
Тема 1.1 Понятие образовательной технологии
Сущность и эволюция понятия «технологии» в педагогике. Взаимо-
связь понятий «методика», «педагогическая технология», «технология обучения и воспитания». Характерные черты и требования, предъявляемые к
педагогическим технологиям.
Сравнительный анализ подходов к трактовке сущности педагогической
технологии в работах различных авторов.
Характеристика взаимосвязи понятий образовательная технология, пе-
дагогическая технология, теория обучения, теория воспитания. Установление сущности здоровьесберегающих технологий в системе образования.
Тема 1.2 Классификация образовательных технологий
Классификации образовательных технологий по ведущей дидактиче-
ской цели, по масштабности, по требуемым ресурсам.
Сопоставление подходов к классификации педагогических технологий
с классификациями методов и форм обучения.
Тема 1.3 Критерии выбора технологии педагогом
Цель педагогического процесса, содержание, характеристики обучаемых
и возможности педагога как основные критерии выбора способа деятельности.
Выявление соотношения личного и нормативного компонентов при вы-
боре преподавателем педагогической технологии.
Раздел 2 Современные педагогические технологии
Тема 2.1 Игровые технологии обучения
Сущность и ключевые элементы игровых педагогических технологий.
Классификация игровых педагогических технологий. Виды игр, используемых
в учебном процессе: квест, викторина, деловая игра. Достоинства и ограничения
использования игровых педагогических технологий.
Проектирование учебного занятия с использованием одного из видов
игр (по выбору слушателя) по преподаваемому учебному предмету.
Изучение сущности и основных характеристик ролевой игры, имитаци-
онной игры, организационно-деятельностной игры. Анализ возможностей
их применения в учебном процессе.
176
Тема 2.2 Технология проектного обучения
Сущность и ключевые элементы технологии проектного обучения. Отличие проектной технологии от традиционных методов обучения. Назначение технологии проектного обучения. Типы проектов по характеру координации, по характеру контактов, по количеству участников, по продолжительности проведения, по доминирующей деятельности. Последовательность реализации технологии проектного обучения. Достоинства и ограничения использования технологии проектного обучения.
Определение темы проекта по предмету, межпредметного, внепредметного (по выбору слушателя). Формулировка цели и задач проекта. Определение возможных результатов проекта.
Сравнительный анализ достоинств и недостатков творческих, исследовательских, информационных и прикладных проектов.
Тема 2.3 Кейс-технология
Сущность, назначение и ключевые элементы кейс-технологии. Теория
проблемного обучения как концептуальное основание кейс-технологии.
Виды кейсов, соответствующие различным целям обучения. Структура
кейса. Последовательность реализации кейс-технологии. Достоинства и
ограничения использования кейс-технологии.
Характеристика основных способов создания кейсов. Применение правил составления кейсов.
Разработка кейса для использования на учебных занятиях (тема по выбору слушателя) по преподаваемому учебному предмету.
Тема 2.4 Технология обучения в сотрудничестве
Сущность и ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве. Положительная взаимозависимость, персональная ответственность,
процесс групповой работы, навыки общения, стимулирующее взаимодействие как ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве. Основные способы реализации технологии обучения в сотрудничестве (мозаика, учимся вместе, обучение в команде). Достоинства и ограничения использования технологии обучения в сотрудничестве.
Проектирование учебного занятия с использованием одного из способов реализации технологии обучения в сотрудничестве (по выбору слушателя) по преподаваемому учебному предмету.
Сравнительный анализ возможностей использования различных вариантов технологии обучения в сотрудничестве на занятиях по преподаваемому предмету (по выбору слушателя).
Тема 2.5 Технология программированного обучения
Сущность и ключевые элементы технологии программированного обучения. Основные виды обучающих программ: линейные, разветвленные,
177
адаптивные. Достоинства и ограничения использования технологии программированного обучения.
Изучение основных правил составления обучающих программ. Анализ
возможностей использования технологии программированного обучения на
занятиях по преподаваемому предмету (по выбору слушателя).
Разработка сценария обучающей программы по одной из тем преподаваемого предмета (по выбору слушателя).
Тема 2.6 Технология модульного обучения
Сущность и основные понятия модульного обучения (модульная программа, учебный модуль). Виды модулей и модульных программ. Профессиональные стандарты как основа разработки модульных программ. Принципы построения модульных программ.
Анализ различий в подходах к оформлению модулей познавательного
и операционного типов.
Сопоставление достоинств и ограничений использования технологии
модульного обучения. Анализ возможностей использования технологии модульного обучения на занятиях по преподаваемому предмету (по выбору
слушателя).
Тема 2.7 Технология коллективного взаимообучения
Сущность и последовательность реализации технологии коллективного
взаимообучения. Основные этапы проведения занятий: инструкция, индивидуальная работа с текстом, работа в парах сменного состава. Особенности организации статических, динамических и вариационных пар. Достоинства и
ограничения использования технологии коллективного взаимообучения.
Проектирование учебного занятия с использованием одного из вариантов реализации технологии коллективного взаимообучения (по выбору слушателя) по преподаваемому учебному предмету.
Сравнительный анализ возможностей использования различных вариантов технологии коллективного взаимообучения на занятиях по преподаваемому предмету (по выбору слушателя).
Тема 2.8 Технология модерации
Назначение и сущность технологии модерации. Последовательность
реализации технологии модерации. Достоинства и ограничения использования технологии модерации.
Анализ возможностей использования технологии модерации в педагогической деятельности.
Тема 2.9 Технология организации рефлексивной деятельности
учащихся
Сущность технологии организации рефлексивной деятельности учащихся. Методика выбора способа организации рефлексивной деятельности
учащихся в зависимости от проектируемой педагогической ситуации.
178
Выбор и обоснование способа организации рефлексивной деятельности
учащихся на занятиях по преподаваемому предмету (по выбору слушателя).
Раздел 3 Научно-методические основы
педагогического проектирования
Тема 3.1 Объекты, этапы и формы педагогического
проектирования
Понятие о педагогическом проектировании. Психологические основы
проектирования. Объекты проектирования: педагогические системы, процессы, ситуации. Принципы педагогического проектирования. Основные
этапы и формы проектирования.
Обоснование и составление перечня форм проектирования по преподаваемой дисциплине.
Тема 3.2 Гносеологические, психологические и дидактические
основы проектирования
Сущность и гносеологическая структура познания. Особенности познания в научной и учебной деятельности. Психолого-педагогическая структура процесса усвоения знаний и способов деятельности.
Методические приемы, способствующие эффективному осуществлению основных этапов процесса усвоения знаний: восприятия, осмысления,
запоминания, применения, обобщения, систематизации.
Анализ и корректировка методических приемов, способствующих эффективному осуществлению основных этапов учебно-познавательной деятельности.
Тема 3.3 Проектирование системы целей учебного занятия
Педагогическая цель: понятие, триединый характер, структура. Способы постановки целей обучения. Проектирование диагностичных целей
обучения. Проектирование целей воспитания и развития.
Определение уровней усвоения для проектирования диагностичных целей обучения
Тема 3.4 Проектирование диагностичных целей обучения,
воспитания, развития
Тренинг. Проектирование диагностичных целей обучения по теме (разделу) учебной программы дисциплины, преподаваемой слушателем.
Тема 3.5 Проектирование содержания обучения
Сущность и компоненты содержания обучения. Взаимосвязь научного и
учебного знания. Гносеологические особенности содержания профессионального знания. Методика отбора содержания учебного материала. Логический,
психологический и дидактический анализ содержания учебного материала.
Изучение различных подходов к определению содержания образования.
179
Тема 3.6 Оптимизация структуры и содержания учебного
материала
Тренинг. Выявление перечня новых понятий и составление структурно-логических схем предметного содержания учебных занятий темы
(раздела) учебной программы.
Тема 3.7 Выбор и использование методов обучения
Критерии выбора методов обучения. Последовательность действий
преподавателя при выборе методов обучения. Определение дидактических
возможностей методов обучения. Изучение типологии и характеристики активных методов обучения.
Изучение особенностей использования проблемных вопросов, проблемных ситуаций и заданий.
Тема 3.8 Сравнительная эффективность методов обучения
Выявление факторов, влияющих на выбор методов обучения. Выбор и
использование методов обучения на различных этапах учебного занятия.
Сравнение дидактических возможностей методов обучения, применяемых в собственной педагогической практике.
Тема 3.9 Проектирование организационных форм обучения
Педагогические формы: формы организации процесса обучения и
формы организации учебно-познавательной деятельности. Типология учебных занятий. Характеристика различных типов, видов занятий, форм организации учебно-познавательной деятельности. Основные этапы учебного
занятия, их образовательные задачи и содержание.
Изучение способов реализации этапов учебного занятия.
Тема 3.10 Методика проектирования учебного занятия
Последовательность проектирования учебного занятия. Проектирование дидактической и методической структуры учебного занятия, структурной схемы. Учебное занятие как динамическая система.
Тема 3.11 Моделирование педагогического замысла, методической
цели и дидактической структуры учебного занятия
Тренинг. Разработка дидактических структур учебных занятий различных типов по теме (разделу) учебной программы.
Тема 3.12 Проектирование методической структуры учебного
занятия
Тренинг. Разработка структурных схем учебных занятий темы (раздела) учебной программы.
180
Тема 3.13 Проектирование плана и технологической карты
учебного занятия
Проектирование плана и технологической карты учебного занятия
(тема по выбору слушателя).
Проектирование плана и технологической карты различных типов
учебных занятий.
Раздел 4 Сравнительный анализ педагогических технологий
Тема 4.1 Сравнительный анализ педагогических технологий
по дидактическим задачам
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий в решении следующих дидактических задач: изучение нового материала, систематизация и обобщение, закрепление и применение пройденного материала.
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий в активизации познавательной деятельности учащихся.
Тема 4.2 Сравнительный анализ возможностей педагогических
технологий в создании личностно ориентированных педагогических
ситуаций
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций свободы выбора, успеха, заявление собственной позиции, полиморфизма, рефлексии,
развития критического мышления.
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий по
таким критериям, как развитие творческих способностей учащихся, повышение уровня учебной мотивации учащихся, возможности для проявления
педагогического творчества на занятии.
Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий в
обучении различных групп учащихся (учащихся учреждений профессионально-технического образования, учащихся учреждений среднего специального образования, учащихся с ограниченными возможностями).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]