Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

3) порядок оценки результатов игры:

– объекты анализа и оценивания (качество и эффективность принятых решений, их аргументированность, уровень знаний и умений, необходимых для принятия решений, характер взаимоотношений с партнерами по игре),

– методы анализа и оценивания (самоанализ, самооценка, экспертный анализ и оценка, оценка преподавателя),

– критерии оценивания (соответствие принятых решений техническим, нормативным, иным требованиям, оригинальность принятых решений, быстрота решения вопросов и пр.).

Использование деловой игры в процессе обучения создает для учащихся возможность активно участвовать в решении практических задач, применяя и совершенствуя приобретенные знания и умения; примерить различные профессиональные роли без давления груза ответственности за возможные последствия неверных решений; приобрести опыт самостоятельного поиска и выработки решений профессиональных ситуаций.

П р и м е р 2

Деловая игра

Автор: Ю.И. Нехвядович (УО «Молодечненский государственный колледж»).

Игра проводится с учащимися III курса, получающими специальность «Общественное питание».

Учебный предмет: «Основы права».

Тема учебной программы: «Основы трудового права».

Тема учебного занятия: «Трудоустройство выпускников» (2 ч).

Цели учебного занятия:

– обучающая: обеспечить усвоение предметного содержания темы, что позволит учащимся называть виды трудоустройства выпускников и различать их в зависимости от предъявляемых при трудоустройстве документов, раскрывать сущность понятий «трудоустройство по распределению», «самостоятельное трудоустройство», «трудоустройство в порядке перевода», излагать перечень документов, которые выпускники должны предъявлять при трудоустройстве, анализировать, оформлять и обеспечивать прием и предоставление документов, необходимых для трудоустройства;

– воспитательная: способствовать формированию аккуратности, внимательности, собранности при оформлении документов, необходимых для трудоустройства;

– развивающая: содействовать развитию у учащихся коммуникационных навыков и самостоятельности мышления при оформлении документов, необходимых при трудоустройстве.

Оснащение: бейджи для участников (с указанием выполняемой роли и имени); таб-

лички на столы для наблюдателей; таблички с указанием кабинетов; пакет документов (типовой трудовой договор, инструкции по охране труда, правила внутреннего трудо- вого распорядка, должностные инструкции).

Характеристика организации, избранной в качестве объекта игры. В качестве объекта выбран ресторан «Караван» (г. Молодечно). В связи с расширением площадей требуются четыре повара. Двое выпускников УО «Молодечненский государственный колледж» придут по распределению. Еще две вакансии повара остаются свободными.

Перечень ролей:

– выпускник, которому место работы предоставляется по распределению (1 чел.);

– выпускник, которому место работы предоставляется по распределению, иногород-

ний (1 чел.);

– выпускники, которым предоставлено право на самостоятельное трудоустройство

(3 чел.);

– выпускник, трудоустраивающийся по перераспределению (1 чел.);

– инспектор по кадрам ООО «Караван» (1 чел.);

– шеф-повар ООО «Караван» (1 чел.);

– эксперты-наблюдатели;

– консультант, руководитель – координатор игры (преподаватель).

Преподаватель осуществляет общий контроль за ходом игры (следит за работой

игроков, направляет их действия), после обсуждения всех выполненных заданий указывает на допущенные ошибки и оценивает работу учащихся.

Правила: принимать активное участие в игре; вести себя тактично и доброжелательно по отношению к другим участникам; не изменять ход игры; придерживаться своей роли.

Ход игры

1. Подготовительный этап (10 мин):

– повторение темы «Основы трудового права» в форме фронтального опроса;

– характеристика преподавателем целей деловой игры и условий ее проведения;

– распределение ролей между участниками игры, раздача заданий.

2. Самостоятельная работа учащихся (47 мин). На этом этапе в игровой форме рас-

сматриваются и решаются четыре производственные ситуации.

Ситуация 1. В кабинет инспектора по кадрам ООО «Караван» пришел выпускник, житель г. Молодечно, которому место работы предоставляется по распределению.

Реализация: подача необходимых документов, составление, ознакомление и подписание необходимых документов, решение организационных вопросов.

Ситуация 2. Вторым к инспектору по кадрам пришел выпускник, которому место работы предоставляется также по распределению. Он приехал из другого города.

Ситуация 3. Третьим к инспектору по кадрам пришел выпускник, трудоустраивающийся по перераспределению.

Ситуация 4. К 14.00 ч к шеф-повару на собеседование были приглашены три выпускника, которым предоставлено право на самостоятельное трудоустройство. В кабинет шеф-повара выпускники заходили по одному. По результатам собеседования был выбран один кандидат. Его отправили в кабинет инспектора по кадрам для трудоустройства.

Реализация: собеседование, подача необходимых документов, составление, ознакомление и подписание необходимых документов, решение организационных вопросов.

Ситуации разыгрываются по порядку. После реализации каждой ситуации проводится общее обсуждение действий игроков, правильности принятых решений.

3. Контроль и оценка знаний учащихся (23 мин).

Учащиеся выполняют тестовые задания. После завершения работы проводится взаимопроверка, затем – фронтальный разбор допущенных ошибок.

4. Заключительный этап (10 мин):

– корректировка оценок учащихся (в случае необходимости);

– подведение итогов деловой игры преподавателем;

– обобщение результатов.

Достоинства и ограничения использования игры как педагогической технологии. Для педагога несомненные преимущества игры как тех-

нологии обучения заключаются в более широких возможностях для педагогического творчества при проектировании учебного занятия. В процессе игрового взаимодействия учащиеся не директивно вовлекаются в образовательный процесс, активизируется их познавательная деятельность, формируются положительное отношение к процессу учения и внутренняя мотивация учебной деятельности.

Основные ограничения использования игровых технологий обучения, связаны с высокой сложностью их конструирования. Проектируя учебное занятие с использованием игры, педагог продумывает как дидактическое, так и игровое содержание занятия, как реальные действия по решению учебно-познавательных задач, так и мнимые, игровые действия учащихся.

Литература

Как создать викторину «Своя игра» в PowerPoint [Электронный ресурс] //

Ispring. – Режим доступа : https://www.ispring.ru/elearning-insights/kak-sozdat-viktorinuv-powerpoint/. – Дата доступа : 16.06.2020.

Калугина, Ю.В. Образовательный квест как интерактивная форма обучения иностранному языку [Электронный ресурс] / Ю.В. Калугина, А.Р. Мустафина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 3496–

3500. – Режим доступа : http://e-koncept.ru/2015/85700.htm. Дата доступа : 3.04.2020.

Нигматуллина, И.В. Игра как метод интерактивного обучения : учеб. пособие / И.В. Нигматуллина ; Финансовый университет при Правительстве РФ. – М. : Прометей, 2018. 62 с.

Сборник сценариев по проведению бизнес-игр [Электронный ресурс] / М.А. Волкова, И.И. Розов. – СПб., 2017. – Режим доступа : https://574.spb.ru/documents/

nasha-ucheba/nashi-proekty/innov-produkt-scenarii-biznes-igr.pdf. – Дата доступа :

22.04.2020.

2.2 Технология проектного обучения

Сущность и ключевые элементы технологии проектного обучения. Типы проектов. Последовательность реализации технологии проектного обучения. Достоинства и ограничения использования технологии проектного обучения.

Сущность и ключевые элементы технологии проектного обучения.

Сущность технологии проектного обучения состоит в том, что овладение учащимися новыми знаниями и способами деятельности, развитие мышления и способностей учащихся проходит в процессе решения определенной значимой для них проблемы. Независимо от того, работают учащиеся индивидуально, в паре или в группе, они самостоятельны и активны на протяжении всего периода реализации проекта: от генерации идеи, планирования

работы и поиска необходимых ресурсов до практического выполнения поставленных задач и оформления результатов работы.

Проект (лат. projectus – выступающий вперед) – завершенный цикл продуктивной индивидуальной или совместной деятельности; некоторая акция, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или имеющих общую организационную форму целенаправленной деятельности; предварительный, предположительный текст какого-либо документа.

Технология проектного обучения направлена на развитие мышления учащихся, способности принимать решения и нести за них ответственность, а также на стимулирование интереса учащихся к познавательной деятельности путем демонстрации практического применения получаемых знаний.

Ключевые элементы технологии проектного обучения: личностная и педагогическая значимость темы проекта, самостоятельность, активность и продуктивность деятельности учащихся, педагогическое сопровождение их проектной деятельности.

Личностная и педагогическая значимость темы проекта означает, что определение тематики ученических проектов – это процесс гармонизации требований учебных программ и желаний учащихся, педагогических целей и личных интересов учащихся. Педагогическая значимость темы проекта состоит в ее направленности на приобретение учащимися необходимых знаний, умений, опыта и обеспечивается ее связью с содержанием изучаемого предмета, с осваиваемой профессией. Личностная значимость темы проекта для учащихся и их ближайшего окружения (друзей, родителей и пр.) является необходимым условием ненасильственного вовлечения учащихся в проектную деятельность.

Самостоятельность и активность учащихся составляет основное отличие данной технологии от традиционной практики обучения. При традиционном обучении активность учащихся инициируется, регулируется и направляется педагогом. При проектном обучении активность учащихся носит добровольный характер, ее степень, содержание, место, длительность определяются самими учащимися. Доля самостоятельно принимаемых учащимися решений при традиционном обучении незначительна. Проектная же деятельность предполагает высокий уровень самостоятельности учащихся на всех ее этапах.

Продуктивность деятельности учащихся в ходе работы над проектом означает ориентацию на получение осязаемого, личностно и общественно ценного результата. Однако следует помнить о различии между задачами, которые ставятся перед учащимися при традиционном обучении, и задачами, решаемыми при использовании технологии проектного обучения. При традиционном обучении всякая предлагаемая учащимся задача разрешима, в условиях задачи содержатся все необходимые сведения, имеется одно правильное решение, по выполнению которого судят об успешности

обучения. Работая над проектом, учащиеся вовлечены в деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач. Результат этой деятельности не обязательно должен быть положительным. Отрицательный результат – тоже результат. Ошибка, отсутствие желаемого результата является таким же материалом для размышления, как и положительный результат. Ценен в данном случае не результат сам по себе, а опыт и способности, приобретенные в процессе работы.

Педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся включает следующие основные направления деятельности педагога: мотивация учащихся на проектную работу, определение типа и предполагаемого результата проекта, организация взаимодействия участников проекта (формирование проектных групп, если необходимо), стимулирование и поддержка инициативы учащихся, их познавательной активности, консультирование учащихся в процессе выполнения проектов, организация процедуры защиты и оценивание проектов. Педагог помогает учащимся в поиске необходимой информации, координирует работу участников проекта, поддерживает и поощряет учащихся, поддерживает постоянную обратную связь, заботясь о продвижении работы над проектом. Степень его участия варьируется в зависимости от стадии выполнения проекта.

Типы проектов. Типология проектов, применяемых в технологии проектного обучения, представляет собой их группировку по наиболее существенным, с педагогической точки зрения, признакам, в частности, таким как вид доминирующей деятельности, форма организации деятельности, продолжительность проекта. Типология осуществляется в целях облегчения изучения возможностей данной технологии и осуществления рационального выбора типа проекта педагогами.

По форме организации деятельности выделяют проекты:

– индивидуальные (обеспечивают наибольшую степень самостоятельности и ответственности учащихся, отличаются простотой контроля и оценки результатов);

– парные (позволяют сочетать освоение новых видов деятельности и межличностное взаимодействие, способствуют социализации учащихся);

– групповые (способствуют формированию у учащихся навыков сотрудничества, организации взаимодействия на основе разделения труда, позволяют реализовывать наиболее трудоемкие и масштабные темы).

По продолжительности различают проекты:

– краткосрочные (реализуются менее чем за одну неделю, как правило, отличаются более высокой степенью участия педагога на организационном этапе);

– среднесрочные (продолжительность реализации составляет от одной недели до месяца; удобны при необходимости синхронизации проектной деятельности учащихся с изучением определенной темы или раздела учебной дисциплины);

– долгосрочные (продолжительность реализации – месяц и более; позволяют решать более масштабные задачи, предпочтительны в условиях ограниченности ресурсов).

По доминирующей деятельности выделяют информационные, исследовательские, прикладные, творческие, игровые проекты.

Информационные проекты направлены на сбор информации о какомлибо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение.

Наиболее востребованными ресурсами являются источники информации, такие как Интернет, телевидение, газеты, журналы, выставки, музеи. Педагоги, специалисты предприятий и организаций также могут быть источниками необходимой информации для участников проекта.

Возможные формы предъявления результатов – газета, журнал, доклад, реферат, опорный конспект, обзор, график и пр.

Педагогическую ценность информационных проектов составляет то, что в ходе их выполнения учащиеся приобретают навыки поиска, анализа, отбора, обобщения, структурирования информации. Информационные проекты могут служить дополнением к учебным занятиям по предмету, предоставляя учащимся возможность пополнить свои знания по определенным, наиболее интересным для них аспектам изучаемой темы.

П р и м е р 1

Проект по учебному предмету «Охрана труда»

Проект информационный, среднесрочный, групповой.

Тема проекта: «Выбери другу профессию».

Цель: сформировать у учащихся представление о вредных и (или) опасных произ-

водственных факторах на рабочих местах представителей различных профессий.

Задачи учащихся – участников проекта:

1) собрать информацию о вредных и (или) опасных производственных факторах на

рабочих местах представителей выбранных профессий (для каждой группы участников – своя профессия) из различных источников (обязательно использование таких источников, как справочная литература и слухи);

2) проанализировать и обобщить собранную информацию, сопоставить данные, по-

лученные из различных источников;

3) подготовить презентацию результатов проекта (форма презентации – по выбору

учащихся).

Исследовательские проекты воспроизводят в своей структуре логику научного исследования и предполагают экспериментальную проверку выдвигаемых учащимися гипотез, анализ экспериментальных данных и генерирование на его основе собственных выводов.

Наиболее востребованным ресурсом является оборудование, позволяющее провести необходимые эксперименты, наблюдения, измерения и пр.

Возможные формы предъявления результатов – статья, доклад, заявка на изобретение, выступление на конференции.

Педагогическую ценность исследовательских проектов определяет их направленность на развитие критического мышления учащихся, формирование у них позитивного отношения к исследовательской деятельности.

П р и м е р 2

Проект по учебному предмету «Охрана окружающей среды»

Проект исследовательский, долгосрочный, групповой.

Тема проекта: «Исследование содержания радионуклидов и нитратов в плодоовощной продукции».

Цель: показать важность соблюдения технологии производства плодоовощной продукции и необходимость контроля ее качества.

Задачи учащихся – участников проекта:

1) освоить методы исследования содержания радионуклидов и нитратов в плодо-

овощной продукции;

2) экспериментально установить и сопоставить содержание радионуклидов и нит-

ратов в картофеле, яблоках, капусте, луке, свекле на произведенных агропредприятиях и на личных огородах;

3) экспериментально установить динамику снижения содержания нитратов в пло-

доовощной продукции в зависимости от сроков хранения, замачивания;

4) подготовить доклады о результатах исследования.

Творческие проекты основываются на методах, способствующих реа- лизации творческих способностей участников и выстраиваются в логике их представлений и интересов.

Перечень необходимых ресурсов определяется замыслом проектов (например, для организации музыкального вечера потребуются музыкальные инструменты, а для съемок фильма – видеокамера).

Возможные формы предъявления результатов творческих проектов – выставка, радиопередача, спектакль, музыкальный вечер, видеофильм, презентация, эссе, инсталляция.

Педагогическую ценность творческих проектов составляет их направленность на выявление и развитие способностей учащихся, формирование умений мыслить нестандартно, решать нетиповые задачи.

Прикладные проекты отличает направленность на получение полезного, социально значимого продукта, который учащиеся создают своими руками.

Необходимыми для прикладных проектов ресурсами являются материалы, оборудование, инструменты и т. д., которые требуются для изготовления задуманного участниками проекта изделия.

Возможные формы предъявления результатов – информационный стенд для вестибюля общежития, макет оборудования для кабинета спецтехнологии, клумба на территории колледжа и т. п.

Педагогическую ценность прикладных проектов составляет формирование у учащихся полезных умений и навыков, которые они смогут в дальнейшем применить в своей деятельности.

П р и м е р 3

Проект по учебному предмету «Спецтехнология»

Специальность «Технология обувного производства».

Проект прикладной, долгосрочный, парный.

Тема проекта: «Сапожки для невесты».

Цель: сформировать у учащихся умение изготавливать сапожки женские клеевого

метода крепления на высоком каблуке.

Задачи учащихся – участников проекта:

1) выполнить эскиз изделий;

2) подобрать материалы и фурнитуру;

3) определить технологическую последовательность обработки изделий;

4) выбрать оборудование для изготовления изделий;

5) изготовить сапожки;

6) подготовить демонстрацию готовых изделий.

В игровых проектах участники берут на себя конкретные роли в соот- ветствии с идеей проекта. Результаты проектов могут либо планироваться в начале, либо проявляться к их завершению, поскольку представление участников о роли, взаимоотношениях персонажей могут меняться. Данный вид проектов предполагает высокий уровень развития творчества, артистизма и воображения.

В игровых проектах, как правило, используются ресурсы, необходимые для реализации содержания игры, а также создающие игровую атмосферу, например, бейджи с названиями ролей, костюмы участников, маски и т. п.

Педагогическую ценность игровых проектов составляет их доступность для любой категории учащихся, независимо от возраста и уровня подготовки.

Последовательность реализации технологии проектного обучения.

Как правило, технология проектного обучения реализуется в определенной последовательности.

I. Организация проектной деятельности. Цель данного этапа состоит в определении замысла проекта, отражающего предварительные представления о путях реализации и конечном результате проекта.

Основным содержанием деятельности учащихся является выбор темы и формы участия в проекте, осмысление сути проектной деятельности.

Педагог на данном этапе мотивирует учащихся на участие в проектной деятельности, предлагает возможные темы проектов, направляет и координирует усилия участников по организации проектных групп и планированию деятельности.

Результат данного этапа – принятие решения о разработке проекта по определенной теме, оформление проектного замысла как текста, содержащего тему, цель и задачи проекта, временные рамки его реализации, предполагаемую форму предъявления результата, критерии оценки. Для среднесрочных и долгосрочных проектов на данном этапе разрабатывается план действий. Для парных и групповых проектов определяется состав проектных групп, распределяются обязанности между их членами.

II. Реализация проектного замысла. Цель данного этапа состоит в полу- чении запланированного продукта деятельности.

Основное содержание деятельности учащихся определяется типом проекта и составляет самостоятельное решение поставленных на предыдущем этапе задач.

Педагог консультирует учащихся, направляет их деятельность, помогает получить доступ к необходимым ресурсам, следит за соблюдением вре- менных рамок проекта.

Результат данного этапа – комплексное развитие и применение предметных и общеучебных умений учащихся, развитие самостоятельности, инициативы, творческого потенциала.

III. Анализ и оформление результатов. Цель данного этапа состоит в осмыслении и представлении результатов проектной деятельности в завершенной и удобной для восприятия форме.

Основным содержанием деятельности учащихся является выявление неудачных или недостаточно обоснованных решений, выбор решений, наиболее релевантных задачам проекта, выбор способа представления результатов.

Педагог на данном этапе оказывает помощь в анализе полученных результатов, поддерживает инициативу и самостоятельность участников в выборе способа предъявления результатов проекта, отслеживает соблюдение установленных требований.

Результат данного этапа – выполнение общих и конкретных требований к результатам проекта, формулирование выводов.

IV. Оценка. Цель данного этапа состоит в соотнесении полученных результатов с целями деятельности, предъявляемыми к ним требованиями и в формировании суждений о приобретенных участниками проекта навыках.

Основным содержанием деятельности учащихся на этапе оценки проектов является предъявление результатов, участие в их обсуждении, самооценка. Данная процедура может быть организована как публичная защита проектов с выступлениями и презентациями, как выставка или демонстрация созданных в ходе проектной деятельности продуктов и т. п.

Педагог на данном этапе слушает, задает вопросы, анализирует сильные и слабые стороны проекта, оценивает по установленным критериям навыки участников, воплощенные в результатах проектной деятельности.

Результат данного этапа – осмысление участниками полученных достижений и совершенных ошибок, видение путей дальнейшего совершенствования в данной сфере деятельности. Результатом оценки ученических проектов также могут быть отметки по учебным предметам, в рамках которых они выполнялись.

Достоинства и ограничения использования технологии проектного обучения. Применение технологии проектного обучения позволяет уча-

щимся:

– приобрести опыт самостоятельного поиска и выработки решений профессиональных и жизненных ситуаций;

– освоить различные формы организации деятельности;

– научиться планировать собственную деятельность;

– учиться на собственном опыте;

– проявить избирательность в отношении объектов учебной деятельности;

– глубже изучить интересующие их вопросы, темы.

Для педагога несомненные преимущества технологии проектного обучения заключаются:

– в расширении предметного поля деятельности за счет выявления мнений, предпочтений, интересов учащихся;

– повышении привлекательности учебной деятельности в глазах учащихся;

– создании возможностей для вовлечения в активную деятельность даже тех учащихся, которые обычно пассивны, за счет индивидуального подхода к выбору тем проектов и форм участия в них.

Технология проектного обучения является одним из наиболее ярких примеров реализации принципа сознательности и активности в обучении, ее использование способствует развитию субъектных качеств учащихся: самостоятельности, активности, инициативности, избирательности, рефлексивности.

Основные ограничения использования технологии проектного обучения заключаются в следующем:

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]