Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
141
схему учебного занятия принято проектировать в виде двух структур – дидактической и методической (таблица 27), соответственно, разрабатывать
эти структуры. Дидактическая структура является основой, общим предписанием для учебного занятия и представляет собой дидактическую последовательность его этапов, определяемую в соответствии с педагогическим
замыслом и типом занятия. Ее элементы – основные этапы учебного занятия. Элементами методической структуры являются виды и приемы деятельности преподавателя и учащихся, которые раскрывают дидактическую
структуру в соответствии с педагогическим замыслом. Данная структура вариативна, она зависит от методического мастерства преподавателя и может
изменяться в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Важно
отметить, что при ее проектировании следует указывать предполагаемое
время на каждый из элементов данной структуры.
Таблица 27 – Структурные схемы учебного занятия
Дидактическая структура
Методическая структура
(методические решения)
Время,
мин
Вариант 1
1. Организационный этап
Определение отсутствующих и подготовленности учащихся к занятию
2
Беседа с постановкой проблемных вопросов (мотивация учебной деятельности)
10
Обсуждение и формулировка обучающей цели и плана изучения учебного материала.
5
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе
Демонстрация и обсуждение видеофрагмента (актуализация опорных знаний)
10
3. Формирование и первич-
ная проверка понимания
новых знаний и способов
деятельности
Объяснение с использованием презентации
7
Фронтальная беседа
8
Объяснение с использованием беседы
7
4. Этап закрепления новых
знаний и способов деятельности
Индивидуальная работа учащихся
15
Взаимоконтроль
8
5. Этап информирования о
домашнем задании
Объяснение целей, содержания и способов выполнения домашнего задания
4
6. Этап подведения итогов
занятия, рефлексия
Беседа по обобщению новых знаний,
установление связей с будущей профессией
5
Беседа по анализу и самоанализу учебной деятельности
4
Подведение итогов, оценивание учащихся
5
142
Окончание табл. 27
Дидактическая структура
Методическая структура
(методические решения)
Время,
мин
Вариант 2
1. Организационный этап
Приветствие, установление отсутствующих
3
Организация внимания учащихся
1
2. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе
Фронтальная беседа с демонстрацией
наглядных пособий (актуализация опорных знаний и мотивация деятельности)
4
Сообщение темы, целей обучения и порядка работы
2
3. Этап усвоения, первич-
ной проверки понимания и
закрепления новых знаний
и способов деятельности
Самостоятельная работа с учебным материалом и нормативно-технической документацией
35
Оформление проектного задания
20
Представление, защита и обсуждение
выполненных учащимися индивидуальных проектов
16
4. Этап информирования о
домашнем задании
Объяснение целей и содержания домашнего задания
2
5. Этап подведения итогов
учебного занятия. Рефлексия
Беседа по обобщению новых знаний
2
Беседа по самоанализу учебной деятельности
3
Подведение итогов, оценивание учащихся
2
Учебное занятие как динамическая система. В настоящее время в
теории и практике обучения утвердился взгляд на урок и другие формы
учебных занятий как на развивающую и развивающуюся системы.
Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих элементов, и именно это взаимодействие
обеспечивает получение интегративного результата, который принято
называть реальным результатом учебного занятия. Он выражается, прежде
всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся, и
является основой для формирования и развития новых качеств и свойств
личности.
Учебное занятие всегда ограничено рамками времени. Каждый этап занятия – это его относительно завершенный отрезок; он также является системой взаимосвязанных элементов: целей, содержания, методов, средств и
форм обучения. Их достижение в своей совокупности и даст реальный результат учебного занятия.
143
Взаимодействие вышеуказанных элементов образует динамическую
систему, которая определенным образом развивается, подчиняясь в границах учебного занятия достижению запланированных диагностичных целей
обучения, воспитания и развития.
Системный характер учебного занятия выражается в том, что слабость
функционирования одного из элементов отражается на качестве функционирования всей системы: исключение одного из элементов разрушает систему,
а его совершенствование приведет к совершенствованию всей системы.
Целостный характер этой системы заключается в том, что взаимодействие всех элементов приводит к образованию интегративного реального
результата учебного занятия.
Литература
Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. – М. : Центр «Пе-
дагогический поиск», 2000. – 336 с.
Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. –
Минск : Тетра Системс, 2001. – 255 с.
Радченко, А.К. Методика преподавания технических дисциплин / А.К. Радченко, В.И. Молочко, С.А. Иващенко. – Минск : БНТУ, 2008. – 199 с.
Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических
предметов (в схемах и таблицах) / В.А. Скакун. – 7-е изд., стер. – М. : Академия,
2015. – 128 с.
Скибицкий, Э.Г. Методика профессионального обучения : учеб. пособие /
Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г. Шефель. – Новосибирск : НГАУ, 2008. – 166 с.
Славинская, О.В. Методика преподавания документоведческих дисциплин
в профессиональной и высшей школе / О.В. Славинская. Минск : РИПК Минтруда
и соцзащиты, 2008. – 135 с.
Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие /
Н.Е. Эрганова. – М. : Академия, 2007. – 160 с.
4 Сравнительный анализ возможностей педагогических технологий
в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций
Сущность личностно ориентированного подхода к обучению.
Сущность и способы создания личностно ориентированных педагогических ситуаций.
Сущность личностно ориентированного подхода к обучению. Осуществление процесса профессионального обучения как личностно ориентированного, направленного на развитие субъектных качеств обучаемых, содействие их индивидуальному профессиональному становлению и самореализации, является актуальной задачей профессионально-педагогической
деятельности.
144
Востребованность личностно ориентированного подхода к профессиональному обучению определяется:
– общественной потребностью в профессионализме нового типа, включающем не только знания, умения, навыки работника по профессии, но и
развитые личностные качества, способствующие эффективной реализации
этих знаний и умений в деятельности, успешному выполнению профессиональных задач;
– личностными особенностями учащихся учреждений профессионального образования, среди которых высока доля тех, кто совершает свой профессиональный выбор неосознанно, не заинтересован в трудовой деятельности по будущей профессии, проживает в неблагополучных социальных
условиях;
– педагогической эффективностью личностно ориентированного обучения, его положительным влиянием на формирование личностных качеств
учащихся, мотивацию, академическую успеваемость.
Личностно ориентированное обучение не следует путать с индивидуализацией обучения, индивидуальным подходом, так как они обращены к
различным качествам человека и направлены на решение разных задач.
Цель индивидуализации, или индивидуального подхода к обучению состоит в разрешении противоречия между неповторимой индивидуальностью каждого человека, его способов освоения мира и унифицированным,
усредненным характером педагогического взаимодействия в массовой
школе. Ученик рассматривается как неповторимая индивидуальность, обладающая уникальным набором своеобразных черт, способностей, качеств,
склонностей. Педагог, реализующий индивидуальный подход в обучении,
должен быть максимально полно осведомлен об индивидуальных особенностях своих учащихся (каковы их познавательные способности, интересы,
склонности, особенности восприятия информации и многое другое). Педагогическая и психологическая диагностика, педагогическое наблюдение являются основными источниками такой информации. Индивидуальный подход к обучению применим не только в ходе индивидуальных занятий, консультаций. На учебных занятиях с учебной группой индивидуальный подход реализуется путем адресной помощи педагога, подсказок, советов отдельным учащимся, использования разноуровневых заданий, средств обучения, задействующих различные каналы восприятия информации у учащихся и др.
Личностно ориентированное обучение нацелено на разрешение противоречия между востребованностью субъектных качеств учащихся в их личной, общественной жизни и будущей профессиональной деятельности и
объектной позицией учащихся в педагогическом процессе, гарантирующей
формирование исполнительских качеств. В личностно ориентированном
145
обучении могут использоваться процедуры и средства, характерные для индивидуального подхода к обучению. Они необходимы, но не достаточны.
Образование, ориентируемое на личность, достигает своей цели ровно
настолько, насколько сможет создать педагогически управляемые ситуации
востребования и актуализации сил личности обучаемого для саморазвития.
В процессе обучения ученик должен приобрести опыт проживания личностно ориентированных ситуаций – ситуации успеха, свободного выбора,
включения субъектного опыта учащихся в содержание обучения, диалога,
рефлексии и др. С их помощью осуществляется построение субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся, стимулирование на этой основе
развития у учащихся субъектных качеств.
Сущность и способы создания личностно ориентированных педагогических ситуаций. Сущность ситуации успеха состоит в создании для
каждого учащегося условий для проявления своих лучших качеств, способностей, умений, осуществления наиболее успешного вида деятельности.
Для создания ситуации успеха педагог использует различные методы определения индивидуальных особенностей учащихся (диагностика, наблюдение, праксиметрия) и подбирает задания для учащихся в соответствии с результатами своих наблюдений. Создание ситуаций успеха позволяет добиться состояния эмоционального комфорта учащихся, удовлетворения от
процесса обучения, закрепления положительной самооценки.
Значение ситуации свободного выбора заключается в предоставлении
учащимся возможностей выбора вида и формы представления содержания
обучения, способа выполнения заданий, выбора партнера для выполнения
заданий и т. д. Для создания ситуации свободного выбора педагог подбирает
к занятию учебный материал, различный по степени сложности и форме
представления (словесной, графической, наглядной); подготавливает задания для самостоятельных работ, предусматривающие различные способы
выполнения. Сами учащиеся вовлекаются в планирование занятий. Создание ситуаций свободного выбора позволяет добиться сознательного отношения к обучению, развития способности к выбору, планированию.
Особенность ситуации включения субъектного опыта в содержание
обучения состоит в том, что в процессе обучения осуществляются выявле-
ние, структурирование, обогащение и «окультуривание» субъектного опыта
учащихся. Для создания такой ситуации педагог, прежде чем ввести новое
понятие, предлагает учащимся дать свои трактовки; на занятиях обсуждаются ситуации из жизни самих учащихся, анализируются возможности применения полученных знаний; педагог использует различные способы проблематизации. Включение субъектного опыта в содержание обучения способствует развитию познавательных способностей учащихся, формированию отношения к учебному материалу как к информации, требующей
осмысления.
146
Сущность диалога как личностно ориентированной педагогической си-
туации состоит в сочетании межролевого общения с межличностным, основанном на представлении об ученике как о равноправном субъекте педагогического общения. Беседы, обсуждения, совместные рассуждения являются необходимым условием возникновения такой ситуации. Культивирование диалогового общения в процессе обучения способствует повышению
активности обучаемых, развитию у них способностей к анализу, рефлексии.
Ситуация развития критического мышления направлена на развитие у
учащихся любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу и способности отстоять ее логическими доводами. В ситуации развития критического мышления у учащихся вырабатываются как
общеучебные умения (работа в группе, графическое оформление текстового
материала, творческая интерпретация имеющейся информации, распределение информации по степени новизны и значимости, обобщение полученных
знаний), так и над- и межпредметные (объединение информационного материала нескольких дисциплин).
Ситуация рефлексии включает уникальный опыт личностного осмыс-
ления, переживания, оценки отношения к тому, что связано с различными
сферами деятельности человека. Это особая реальность, которая обеспечивает осмысление прошлого и проектирование будущего, а потому является
незаменимым механизмом в педагогической практике. Выполняя ретроспективную (критический анализ, обобщение и систематизация накопленного знания) и конструктивную (выработка целей, программ, средств деятельности) функции, ситуации рефлексии обеспечивает не только потенциальную, но и реальную открытость личности новому опыту, является источником инноваций и развития.
Литература
Беляева, О.А. Личностно ориентированное обучение в подготовке и дея-
тельности педагога профессиональной школы / О.А. Беляева. – Минск : РИПК
Минтруда и соцзащиты, 2008. – 88 с.
Современные педагогические технологии : учеб. пособие / авт.-сост. О.И. Мезенцева ; под. ред. Е.В. Кузнецовой ; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. – Новосибирск : Немо Пресс, 2018. – 140 с.
147
ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Практическая работа 1
Игровые технологии обучения
Цель: освоить сущность и последовательность реализации игровых технологий обучения.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Игровые технологии обучения».
Задание: опишите последовательность реализации одного из видов игр
(викторина, квест, деловая игра и пр.) на учебном занятии по преподаваемому вами учебному предмету.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету для проведения игры.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей учеб-
ного занятия.
3. Выбор и обоснование вида игры, наиболее соответствующего целям
учебного занятия.
4. Описание необходимых условий проведения игры (длительность и
место проведения, общее количество участников, форма участия в игре (индивидуальная, групповая), необходимое оснащение).
5. Определение последовательности реализации игры в соответствии с
ее видом (сценарий деловой игры, порядок прохождения и задания квеста,
правила и последовательность проведения игровых раундов викторины).
6. Определение порядка оценивания результатов игры.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цели учебного занятия, для которого предназначена игра;
– вид игры;
– условия проведения игры;
– последовательность реализации игры;
– порядок оценивания результатов игры.
Практическая работа 2
Технология проектного обучения
Цель: закрепить знание сущности технологии проектного обучения и
типов проектов, выделяемых по различным основаниям.
148
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Технология проект-
ного обучения».
Задание: обоснуйте выбор типа проекта по одной из тем преподаваемого вами учебного предмета. Определите тему, цель и возможные задачи
такого проекта.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия (учебной программы) по преподавае-
мому учебному предмету для реализации технологии проектного обучения.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей про-
ектной деятельности учащихся.
3. Формулирование задач, которые должны выполнить учащиеся в ходе
работы над проектом.
4. Обоснование выбора типа проекта (по количеству участников, по
продолжительности, по доминирующему виду деятельности) в соответствии с его целями и задачами.
5. Формулирование темы проекта, отражающей его педагогическую
значимость и привлекательность для учащихся.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цель проекта;
– задачи, которые должны выполнить учащиеся – участники проекта;
– тип проекта и обоснование его выбора для реализации в конкретной
группе учащихся.
Практическая работа 3
Кейс-технология
Цель: освоить структуру и содержание кейсов в соответствии с их
назначением.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Кейс-технология».
Задание: разработайте кейс по одной из тем преподаваемого вами учеб-
ного предмета.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету для использования кейс-технологии.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей учеб-
ного занятия.
3. Выбор вида кейса, назначение которого в наибольшей степени соот-
ветствует целям учебного занятия.
4. Разработка содержания кейса:
– описание условий или обстоятельств, в которых возникла проблемная ситуация,
– краткая характеристика действующих лиц (если необходимо),
149
– характеристика сути проблемной ситуации, требующей решения, с
той степенью полноты и детальности, которую предписывает избранный
вид кейса.
5. Определение времени, необходимого учащимся для решения дан-
ного кейса на учебном занятии.
6. Составление перечня материалов (например, фотографии, справоч-
ники, натуральные образцы и пр.), необходимых учащимся для решения
данного кейса на учебном занятии.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цели учебного занятия, на котором используется данный кейс;
– вид и назначение кейса;
– содержание кейса (введение, основная часть, заключение, задание);
– время, отводимое на учебном занятии для работы с кейсом;
– перечень приложений, необходимых для работы с кейсом (если необходимо).
Практическая работа 4
Технология обучения в сотрудничестве
Цель: освоить сущность и последовательность реализации технологии
обучения в сотрудничестве.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Технология обучения в сотрудничестве».
Задание: опишите последовательность реализации одного из вариантов
реализации технологии обучения в сотрудничестве на занятиях по преподаваемому вами учебному предмету.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету для применения технологии обучения в сотрудничестве.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей учеб-
ного занятия.
3. Выбор способа создания на учебном занятии отношений положи-
тельной взаимозависимости между учащимися и их индивидуальной ответственности за результаты учебной деятельности (разделение частей учебного материала между членами группы, назначение индивидуальных ролей
каждому члену группы, распределение практических заданий между членами группы и др.).
4. Определение варианта реализации технологии обучения в сотрудни-
честве («Мозаика», «Учимся вместе», «Обучение в команде»), соответствующего избранному способу создания на учебном занятии отношений положительной взаимозависимости между учащимися и их индивидуальной ответственности за результаты учебной деятельности.
150
5. Описание основных этапов реализации выбранного варианта техно-
логии обучения в сотрудничестве на учебном занятии по преподаваемому
учебному предмету.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цель учебного занятия;
– название выбранного варианта реализации технологии обучения в сотрудничестве («Мозаика», «Учимся вместе», «Обучение в команде»);
– ход учебного занятия (описание деятельности педагога и учащихся) в
соответствии с выбранным вариантом реализации технологии.
При описании деятельности учащихся обязательно укажите, каким образом организованы их индивидуальная ответственность и взаимная зависимость.
Практическая работа 5
Технология программированного обучения
Цель: закрепить знание сущности технологии программированного
обучения.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Технология программированного обучения».
Задание: разработайте фрагмент сценария обучающей программы по
одной из тем преподаваемого вами учебного предмета.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету для применения технологии программированного обучения.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей учеб-
ного занятия.
3. Выбор вида обучающей программы, которая будет разрабатываться
(линейная либо разветвленная).
4. Разделение содержания учебного материала на отдельные, удобные
для восприятия части (информационные кадры обучающей программы).
5. Разработка заданий на закрепление и контроль усвоения выделенных
частей учебного материала (контрольные кадры обучающей программы).
6. Разработка дополнительных информационных кадров обучающей
программы, содержащих учебный материал, предназначенный для разъяснения учащемуся сути допущенных им ошибок (выполняется только для
разветвленных программ).
7. Установление последовательности предъявления информационных
и контрольных кадров обучающей программы.
8. Оформление сценария обучающей программы в табличной форме.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]