Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
151
№
кадра
Содержание кадра
Переход
к кадру
№
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цели учебного занятия, для которого предназначена обучающая программа;
– вид обучающей программы;
– фрагмент сценария обучающей программы (не менее одного шага) в
табличной форме.
Практическая работа 6
Технология коллективного взаимообучения
Цель: закрепить знание сущности и освоить алгоритм реализации тех-
нологии коллективного взаимообучения.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Технология коллек-
тивного взаимообучения».
Задание: выберите один из вариантов технологии коллективного взаимообучения (статические пары, динамические пары, вариационные пары) и
опишите последовательность его реализации на учебном занятии по преподаваемому вами учебному предмету.
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету для использования технологии коллективного взаимообучения.
2. Определение обучающей, воспитательной, развивающей целей учеб-
ного занятия.
3. Выбор и обоснование одного из вариантов реализации технологии
коллективного взаимообучения (статические пары, динамические пары, вариационные пары).
4. Описание основных этапов реализации выбранного варианта техно-
логии коллективного взаимообучения на занятии по преподаваемому учебному предмету.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цели учебного занятия;
– название выбранного варианта реализации технологии коллективного взаимообучения;
– ход учебного занятия (описание деятельности педагога и учащихся) в
соответствии с выбранным вариантом реализации технологии.
152
Практическая работа 7
Технология организации рефлексивной
деятельности учащихся
Цель: закрепить знание сущности технологии организации рефлексивной деятельности учащихся.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Технология организации рефлексивной деятельности учащихся».
Задание: обоснуйте выбор метода рефлексии для учебного занятия, ре-
ализуемого с использованием:
– игровой технологии обучения (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв А, Б, В, Г);
– технологии проектного обучения (для слушателей, чьи фамилии
начинаются с букв Д, Е, Ж);
– кейс-технологии (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв З,
И, К);
– технологии обучения в сотрудничестве (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв Л, М, Н, О);
– технологии коллективного взаимообучения (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв П, Р, С);
– технологии модерации (для слушателей, чьи фамилии начинаются с
букв Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я).
Содержание работы
1. Выбор темы учебного занятия по преподаваемому учебному пред-
мету, реализуемого с использованием указанной в задании технологии.
2. Определение объекта (одного или нескольких) рефлексии.
3. Определение места рефлексивной деятельности учащихся в общей
структуре учебного занятия.
4. Выбор способа выражения учащимися результата рефлексии.
5. Обоснование выбора метода рефлексии для учебного занятия, реали-
зуемого с использованием указанной в задании технологии.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя;
– тема учебного занятия и используемая технология;
– выбранный метод рефлексии;
– обоснование выбора этого метода как ответ на вопрос «Почему вы
считаете этот метод наиболее подходящим для организации рефлексии на
данном занятии?».
Сценарий тренинга «Проектирование диагностичных
целей обучения, целей воспитания и развития»
Цель: освоить методику проектирования диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития к учебному занятию (учебный предмет и
тема учебного занятия – по выбору слушателя).
153
Методическое обеспечение: образовательный стандарт по специальности, по которой ведется подготовка; учебная программа по дисциплине
(предмету), календарно-тематический (перспективно-тематический) план;
текст лекции «Проектирование системы целей учебного занятия»; перечень
глаголов для формулировки результатов обучения.
Методы и формы проведения тренинга: беседа, индивидуальная работа, работа в парах переменного состава, обсуждение и анализ результатов
работы группы.
Этапы тренинга
1 Вводная часть.
Беседа с целью актуализации опорных знаний по вопросам:
– Какова сущность педагогической цели?
– В чем выражается результат взаимодействия педагога и учащихся, зафиксированный в педагогических целях?
– Какова структура педагогической цели?
– Дайте определение диагностичной цели обучения.
– Что является основанием для проектирования диагностичных целей
обучения?
– Каким образом формулируется цель обучения?
– Каковы требования к воспитательной цели учебного занятия?
– Можно ли в формулировке цели воспитания зафиксировать результат
ее достижения, как в цели обучения?
– Что включает в себя формулировка цели развития?
– Является ли цель развития диагностичной?
2 Основная часть.
2.1 Проектирование диагностичных целей обучения.
Индивидуальная работа: выбор темы учебного занятия, определение
уровней усвоения учебного материала, которые должны быть достигнуты
учащимися, проектирование диагностичной цели обучения, выбор средств
контроля ее достижения (заполнение таблицы 1).
Таблица 1 – Цели обучения и средства контроля их достижения
Диагностичные цели обучения
Средства контроля
Обсуждение в парах результатов индивидуальной работы и их корректировка.
2.2 Проектирование целей воспитания.
Индивидуальная работа: определение предмета воспитания, проекти-
рование цели воспитания.
Обсуждение в парах результата индивидуальной работы и его корректировка. Обсуждение и выбор методов и средств, способствующих реализации цели воспитания.
154
Формулировка цели воспитания (заполнение таблицы 2).
Таблица 2 – Цели воспитания, методы и средства их реализации
Цели воспитания
Методы и средства реализации
целей воспитания
2.3 Проектирование целей развития.
Индивидуальная работа: определение предмета развития, проектирова-
ние цели развития.
Обсуждение в парах переменного состава результата индивидуальной
работы и его корректировка. Обсуждение и выбор методов и средств, спо-
собствующих реализации цели развития.
Формулировка цели развития (заполнение таблицы 3).
Таблица 3 – Цели развития, методы и средства их реализации
Цели развития
Методы и средства реализации
целей развития
3 Заключительная часть. Рефлексия.
3.1 Обсуждение результатов работы и их значимости для профессио-
нально-педагогической деятельности.
3.2 Самоанализ учебной деятельности.
Прием «Закончи фразу»:
Я узнал(-а)… .
Я изменил(-а) свое мнение о… .
Неожиданным для меня явилось… .
Мне было сложно… .
Мне бы хотелось, чтобы на этом занятии было… .
Меня порадовало то, что… .
Я собираюсь… .
Сценарий тренинга «Оптимизация структуры
и содержания учебного материала»
Цель: освоить методику осуществления логического анализа учебного
материала (учебный предмет и тема учебного занятия – по выбору слушателя).
Методическое обеспечение: учебники и учебные пособия по преподаваемому учебному предмету; учебная программа по преподаваемому учебному предмету; календарно-тематический (перспективно-тематический)
155
план по учебному предмету; текст лекции «Проектирование содержания
обучения».
Методы и формы проведения тренинга: беседа, индивидуальная работа, работа в парах, обсуждение и анализ результатов работы группы.
Этапы тренинга
1 Вводная часть.
Беседа с целью актуализации опорных знаний по вопросам:
– Каковы компоненты, определяющие содержание обучения?
– Раскройте сущность понятия «учебный предмет».
– В чем состоит отличие понятий «учебный предмет» и «учебная программа»?
– Каковы познавательные особенности профессионального знания?
– Что включает в себя логический анализ учебного материала?
– Что раскрывают линейная и древовидная СЛС предметного содержания темы?
– Какие существуют определения понятий?
– В чем сущность реального определения понятий?
2 Основная часть.
2.1 Отбор основных понятий, составляющих предметное знание темы
учебного занятия, выделение опорных и новых понятий.
Индивидуальная работа: выбор темы учебного занятия, понятийный
анализ содержания с целью определения опорных и новых понятий.
2.2 Разработка линейной СЛС.
Индивидуальная работа слушателя: установление логической последовательности изложения учебного материала, построение линейной СЛС.
Обсуждение в парах результатов индивидуальной работы и корректировка линейных СЛС.
2.3 Разработка древовидной СЛС.
Индивидуальная работа: построение древовидной СЛС, ее анализ на
полноту и независимость.
Обсуждение в парах древовидных СЛС и их корректировка.
2.4 Формулирование определений новых понятий.
Индивидуальная работа: формулирование реальных определений новых понятий.
Обсуждение в парах результата индивидуальной работы и его корректировка.
Обсуждение в группе особенностей реальных определений понятий,
рассмотрение и корректировка отдельных примеров их составления.
Индивидуальная работа: заполнение таблицы с определениями новых
понятий.
156
Понятие
Определение понятия
2.5 Оформление результатов логического анализа содержания учеб-
ного материала.
3 Заключительная часть. Рефлексия.
3.1 Обсуждение результатов работы и их значимости для профессио-
нально-педагогической деятельности.
3.2 Самоанализ учебной деятельности.
Метод «Градусники».
Сценарий тренинга «Моделирование педагогического
замысла и методической цели. Проектирование
дидактической структуры учебного занятия»
Цель: освоить методику определения педагогического замысла и формулирования методической цели на основе анализа слабых сторон существующей методики обучения и выбора способа их устранения (учебный
предмет и тема учебного занятия – по выбору слушателя).
Методическое обеспечение: календарно-тематический план по учебному предмету; тексты лекций «Объекты, этапы и формы проектирования»
и «Проектирование организационных форм обучения»; примеры формулировок методической цели.
Методы и формы проведения тренинга: беседа, индивидуальная работа, работа в малых группах, обсуждение и анализ результатов работы
группы.
Этапы тренинга
1 Вводная часть.
Беседа с целью актуализации опорных знаний по вопросам:
– Каковы объекты и этапы педагогического проектирования?
– Что является исходными параметрами педагогического проектирования?
– Какова сущность педагогического моделирования и его этапы?
– Что представляет собой педагогический замысел, каким образом он
определяется педагогом?
– Что должно быть отражено в методической цели учебного занятия?
– В чем заключается сущность понятия «форма организации процесса
обучения»?
– Каковы общие элементы различных форм организации процесса обучения?
– Чем определяется ведущая дидактическая цель учебного занятия?
157
– Чем определяется тип учебного занятия?
– Существует ли в Республике Беларусь единая типология учебных занятий?
– В чем заключается сущность понятия «структура учебного занятия»?
– Каковы основные этапы учебного занятия?
– Что собой представляет дидактическая структура учебного занятия?
– В соответствии с чем педагог проектирует дидактическую структуру
учебного занятия?
2 Основная часть.
2.1 Определение слабых сторон существующей методики обучения и
методических проблем.
Индивидуальная работа (на основе самоанализа педагогического опыта
слушателя).
Обсуждение результатов индивидуальной работы в малых группах.
Обсуждение результатов работы малых групп, составление общего
списка имеющихся слабых сторон методик обучения и соответствующих
методических проблем.
2.2 Определение способов решения методических проблем.
Определение и анализ двух-трех способов решения какой-либо одной
методической проблемы из составленного списка (работа в малых группах).
Передача другой группе результатов своей работы с целью дополнения
способов решения указанной методической проблемы (методический прием
«Циферблат»).
Обсуждение и выбор членами каждой малой группы наиболее значимых, по их мнению, способов решения конкретной методической проблемы,
определение педагогического замысла.
Взаимообмен результатами работы малых групп.
2.3 Формулирование методической цели.
Индивидуальная работа: формулирование методической цели в соответствии с педагогическим замыслом.
Обсуждение результатов индивидуальной работы в малых группах.
Обсуждение результатов работы малых групп, корректировка формулировок методических целей.
Индивидуальная работа: определение педагогического замысла, формулирование методической цели на примере выбранной темы учебного занятия по конкретному учебному предмету.
2.4 Разработка вариантов дидактической структуры определенного
типа учебного занятия.
Формирование групп. Распределение ролей в группах (предводитель,
оформитель, критик, докладчик), выдача основного и дополнительного задания группам.
158
Работа в группах по разработке вариантов дидактической структуры
определенного типа учебного занятия. Оформление результатов работы,
подготовка выступления.
Представление каждой группой результатов работы и их обсуждение
слушателями учебной группы.
Индивидуальная работа: формулирование ведущей дидактической
цели различных типов учебных занятий по выбранному разделу (теме) учебного предмета; проектирование по одному варианту дидактической структуры каждого типа учебных занятий; оформление результаты работы.
3 Заключительная часть. Рефлексия.
3.1 Обсуждение результатов работы и их значимости для профессио-
нально-педагогической деятельности.
3.2 Самоанализ учебной деятельности.
Прием «Закончи фразу»:
Я узнал(-а) … .
Меня удивило….
Я призадумался(-ась) … .
Мне было интересно … .
Легче всего мне было … .
Мне было сложно….
На этом занятии не было … .
Меня порадовало то, что … .
К сказанному хочу добавить … .
Сценарий тренинга «Проектирование методической
структуры учебного занятия»
Цель: освоить методику проектирования методической структуры (методических решений) на основе педагогического замысла, дидактической
структуры учебного занятия и психологического анализа учебного материала.
Методическое обеспечение: дидактическая структура учебного занятия
по выбранной теме; текст лекции «Методика проектирования учебных занятий»; пример оформления методической структуры учебного занятия.
Методы и формы проведения тренинга: беседа, индивидуальная работа, работа в малых группах, обсуждение и анализ результатов работы
группы.
Этапы тренинга
1 Вводная часть.
Беседа с целью актуализации опорных знаний по вопросам:
– Какова сущность психологического анализа учебного материала?
– Для чего необходимо разрабатывать методическую структуру учебного занятия?
– Что представляет собой методическая структура учебного занятия?
159
– На основании чего разрабатывается методическая структура (методические решения) этапов учебного занятия?
2 Основная часть.
2.1 Выбор способов, приемов и средств создания мотивации; выбор
средств усиления новизны и занимательности учебного материала.
Формирование групп. Распределение ролей в группах (предводитель,
оформитель, критик, докладчик), выдача основного и дополнительного задания группам.
Работа в группах по разработке способов, приемов и средств создания
мотивации, выбору средств усиления новизны и занимательности учебного
материала. Оформление результатов работы, подготовка выступления.
Представление каждой группой результатов работы и их обсуждение
слушателями всей учебной группы.
2.2 Разработка проекта методических решений.
Индивидуальная работа:
– установление степени проблемности учебного материала, который
учащиеся осваивают на учебном занятии;
– осмысление и анализ содержания разработанных компонентов психологического анализа учебного материала;
– разработка проекта методических решений в соответствии с педагогическим замыслом, типом учебного занятия и психологическим анализом
учебного материала;
– оформление результатов работы.
3 Заключительная часть. Рефлексия
3.1 Обсуждение результатов работы и их значимости для профессио-
нально-педагогической деятельности.
3.2 Самоанализ учебной деятельности.
Прием «Закончи фразу»:
Я узнал(-а), что … .
Для меня оказалось неожиданным … .
Мне было интересно … .
Легче всего мне было … .
Мне было сложно… .
На этом занятии не было … .
Меня порадовало то, что … .
Практическая работа 8
Проектирование плана и технологической
карты учебного занятия
Цель: освоить методику проектирования технологической карты и
плана учебного занятия на основе проекта методических решений.
160
Методическое обеспечение: проект методических решений этапов
учебного занятия (по результатам тренинга «Проектирование методической
структуры учебного занятия»).
Задание:
1) разработайте план учебного занятия;
2) разработайте технологическую карту в соответствии с дидактиче-
ской структурой учебного занятия и методическими решениями по ее реализации.
Содержание работы
1. Разработка плана учебного занятия:
– выбрать тему учебного занятия по учебному предмету и установить
тип занятия;
– определить диагностичные цели обучения, цели воспитания и развития;
– сформулировать методическую цель;
– определить материально-техническое обеспечение учебного занятия;
– установить внутри- и межпредметные связи учебного материала;
– разработать ход учебного занятия;
– оформить план учебного занятия в соответствии с методическими рекомендациями по курсовому проектированию.
2. Разработка технологической карты учебного занятия:
– разработать дидактическую структуру учебного занятия в соответствии с его типом;
– в соответствии с дидактической структурой разработать методическую структуру учебного занятия и определить время на каждый этап;
– для каждого этапа методической структуры определить задачи преподавателя и методическое обеспечение;
– оформить технологическую карту учебного занятия в соответствии с
методическими рекомендациями по курсовому проектированию.
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя и название преподаваемого учебного предмета;
– тема и цели учебного занятия;
– план и технологическая карта учебного занятия.
Практическая работа 9
Сравнительный анализ педагогических технологий
по дидактическим задачам
Цель: углубить понимание обучающих возможностей педагогических
технологий.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Гносеологические,
психологические и дидактические основы проектирования», тексты лекций
по разделу «Современные педагогические технологии».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]