Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
131
3.7 Проектирование организационных форм обучения
Педагогические формы: формы организации процесса обучения и учебнопознавательной деятельности.
Типологии и общая характеристика учебных занятий.
Педагогические формы: формы организации процесса обучения и
учебно-познавательной деятельности. Понятие «форма» (лат. forma –
наружный вид, внешнее очертание) является многозначным (рисунок 15).
В философии форма – способ существования содержания, неотделимый от
него, служащий его выражением (тип, устройство, способ организации чеголибо).
Рисунок 15 – Структура понятия «форма»
Данная схема позволяет раскрыть сущность понятия «педагогическая
форма».
Педагогическая форма – устойчивая, завершенная организация (т. е. внут-
ренняя упорядоченность) педагогического процесса в единстве всех его
компонентов.
Одна из классификаций педагогических форм представлена на рисунке 16.
Рисунок 16 – Классификация педагогических форм
Форма организации процесса обучения (далее – ФОПО) – упорядоче-
ние всех элементов учебного занятия (содержания, методов, приемов,
Форма
Способ существования
содержания
Способ выражения
содержания
Наличие составных частей, их
дозировка, связи, структура
Внешний вид, оболочка
Форма
Организация процесса
обучения
Организация учебно-
познавательной
деятельности
индивидуальная
парная
групповая
фронтальная
Получение образования
теоретического
производственного
очная
заочная
соискательство
132
средств, времени и места обучения, порядка осуществления и т. д.), направленных на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития (например, урок, семинар, дополнительное занятие, консультация, экскурсия и др.).
ФОПО развивались исторически в зависимости не столько от потребностей людей, сколько от их экономических возможностей. Например, в
1798 г. возникла Белл-Ланкастерская система взаимного обучения. Э. Белл,
священник в Индии, и Дж. Ланкастер, преподаватель в Англии, стали одновременно применять ее с целью распространения элементарных знаний
среди рабочих. Профессиональных преподавателей не хватало, поэтому педагог сначала обучал наиболее успевающих учащихся, а те, получив инструкции, затем обучали остальных. Эта система могла охватить 600 и более
учащихся.
Урок, лекция – самые экономичные формы. В настоящее время известны около 1000 форм организации педагогического процесса, к которым
относятся и формы обучения, и формы воспитательной работы.
Многие организационные формы, возникнувшие несколько тысячелетий назад (собеседование, семинар, экзамен и др.), широко используются и
в настоящее время.
Существуют различные классификации ФОПО в зависимости от признака, положенного в основу классификации.
В Кодексе Республики Беларусь об образовании в соответствии с определением понятия «образовательный процесс» (обучение и воспитание, организованное учреждением образования в целях освоения обучающимися
содержания образовательных программ) выделены две его формы – основная и дополнительная. Для учреждений ПТО (ст. 178 Кодекса) основной
ФОПО является учебное занятие – урок, лекция, семинарское или иное занятие. Дополнительно проводятся факультативные занятия, консультации,
занятия по интересам и др. Для учреждений ССО (ст. 196 Кодекса) основной
формой образовательного процесса является учебное занятие – урок, лекция, курсовое проектирование, семинарское, лабораторное, практическое
или иное занятие. Дополнительно проводятся факультативные занятия, консультации и др.
Форма организации учебно-познавательной деятельности (далее –
ФОУПД) – это упорядочение взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Сущность ФОУПД и рекомендации по их применению приведены в
таблице 24.
133
Таблица 24 – Выбор ФОУПД учащихся
ФОУПД
Сущность
Применение
Индивидуальная
Учебная цель общая для
всех. Учащиеся работают
самостоятельно в индивидуальном темпе
При проведении письменного опроса
по карточкам-заданиям.
На практических занятиях, когда все выполняют одинаковые или
разные задания независимо друг от друга.
При выполнении контрольных, расчетно-графических работ по индивидуальным заданиям и др.
Парная
(учащийся – учащийся)
Учебная цель общая для
пары учащихся. Преподаватель организует работу в
парах «слабый ученик +
сильный ученик» или равных по успеваемости учащихся
Перед проведением практических работ для актуализации опорных знаний,
требующих осмысления, для обсуждения задания.
Для организации взаимоконтроля и
взаимопомощи в ходе выполнения
практических работ.
При подведении итогов для взаимооценки работ и др.
Фронтальная
Учебная цель и задачи для
всех учащихся общие. Преподаватель работает сразу
со всей группой, каждый
учащийся работает по принципу «каждый за себя»
При объяснении нового учебного материала.
В процессе выполнения самостоятельной работы. Если многие учащиеся
сделали одну и ту же ошибку, преподаватель повторно объясняет учебный
материал для всех.
При подведении итогов работы в
конце учебного занятия и др.
Групповая
(команда, бригада, звено)
Учебная цель общая только
для членов группы. Задачи у
членов группы могут быть
разные, так как возможны
разделение труда и кооперация. Контроль частично осуществляется членами коллектива, за преподавателем
остаются координирующая
функция и руководящая роль
При изучения нового учебного материала. Группы могут быть организованы для обсуждения проблем и поиска решений.
При выполнении самостоятельной работы, когда необходимы кооперация и
разделение труда.
При подведении итогов, когда группы
оценивают уровень знаний, умений и
навыков соперников, и др.
Типологии и общая характеристика учебных занятий. Различные
формы организации учебных занятий создавались многими поколениями
педагогов на протяжении веков. Несмотря на многообразие этих форм
(урок, лекция, семинар, зачет, консультация, экскурсия и др.), они имеют
много общего: наличие дидактических, воспитательных, развивающих целей, логику построения в соответствии с этими целями и др.
Вопросу типологии учебных занятий посвящено большое количество
педагогических исследований (таблица 24), но единая общепризнанная типология учебных занятий в современной педагогике отсутствует.
134
Таблица 25 – Типологии учебных занятий
№
п/п
Типы учебных занятий
Формы учебных
занятий
М.А. Махмутов
(СССР)
Г.И. Щукина,
В.А. Онищук,
Н.А. Сорокин
(СССР)
М.А. Данилов,
Б.П. Есипов
(СССР)
М.В. Ильин,
(Республика Беларусь)
Т.И. Шамова,
Т.М. Давыденко
(Российская Федерация)
1
Изучения нового учебного
материала
Изучения новых
знаний
Ознакомления
с новым материалом
Формирования
новых знаний
Изучения и первичного закрепления новых знаний
Лекция, урок-беседа,
семинар, конференция, лабораторное
занятие и др.
2
Совершенствования знаний, умений, навыков:
– закрепления
знаний;
– применения
знаний и др.
Формирования новых умений
Закрепления
знаний
Формирования
новых умений
Закрепления знаний и способов деятельности
Семинар, лабораторное занятие,
практическое занятие, экскурсия,
консультация и др.
3
Практического применения знаний и
умений
Выработки и
закрепления
умений и навыков
Практического
применения знаний, умений
Комплексного
применения знаний и способов деятельности
Семинар, лабораторное занятие, практи-
ческое занятие и др.
4
Обобщения и систематизации
Обобщения и систематизации
Обобщения и
систематизации
Обобщения и систематизации
Обобщения и систематизации знаний и способов
деятельности
Лекция, семинар,
конференция, экскурсия и др.
5
Контроля
Контроля и коррекции знаний и
умений
Проверки знаний
Контроля и коррекции знаний и
умений
Проверки и оценки
знаний и способов деятельности
Контрольное занятие, семинар, конкурс, турнир и др.
6
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
–
–
135
Обратимся к типологии Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, в основе которой лежит структура процесса усвоения знаний и способов деятельности.
На учебном занятии могут быть реализованы и все этапы, указанные на
рисунке 17, и некоторые из них в отдельности. Каждый из данных этапов
может выступать в качестве ведущей дидактической цели, которая определяет тип занятия.
Рисунок 17 – Соответствие типов занятий реализуемым этапам
усвоения знаний и способов деятельности
Каждый тип занятия имеет определенную логическую последовательность:
– тип 1: мотивация → актуализация личностного опыта → организация
восприятия → организация осмысления → первичная проверка понимания →
организация первичного закрепления → выдача домашнего задания → рефлексия;
– тип 2: мотивация → актуализация ведущих знаний и способов деятельности → конструирование образца применения знаний в стандартной и
измененной ситуации → самостоятельное применение знаний → самоконтроль → контроль → коррекция → выдача домашнего задания → рефлексия;
– тип 3: мотивация → актуализация комплекса знаний и способов деятельности → самостоятельное применение знаний в стандартной и изменен-
Восприятие
Осмысление
Запоминание
Применение
Обобщение
Систематизация
Проверка, оценка
Структура процесса усвоения знаний и способов
деятельности
Тип 1
Тип 2
Тип 3
Тип 4
Тип 5
136
ной ситуации → самоконтроль → контроль → коррекция → выдача домашнего задания → рефлексия;
– тип 4: мотивация → анализ содержания учебного материала → выявление главного в учебном материале → обобщение и систематизация →
установление внутрипредметных и межпредметных связей → выдача домашнего задания → рефлексия;
– тип 5: мотивация → самостоятельное выполнение заданий → самоконтроль → оценка → коррекция → выдача домашнего задания → рефлексия.
Представленная логическая последовательность раскрывает особенности различных типов учебных занятий и лежит в основе их проектирования.
Соответствие ведущей дидактической цели типам учебных занятий представлено в таблице 26.
Таблица 26 – Соответствие ведущей дидактической цели типу учебного
занятия
Ведущая
дидактическая цель
Тип учебного занятия
(в соответствии с таблицей 25)
Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию
новых знаний и способов деятельности
Тип 1
Изучения нового учебного материала.
Изучения новых знаний.
Ознакомления с новым материалом.
Формирования новых знаний.
Изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
Обеспечить закрепление знаний и
способов деятельности
Тип 2
Закрепления знаний.
Формирования новых умений.
Закрепления знаний и способов деятельности
Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися
комплекса знаний и способов деятельности
Тип 3
Практического применения знаний, умений.
Выработки и закрепления умений
и навыков.
Комплексного применения знаний
и способов деятельности
Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности
Тип 4
Обобщения и систематизации.
Обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
Обеспечить проверку и оценку зна-
ний и способов деятельности учащихся
Тип 5
Контроля и коррекции знаний и
умений.
Проверки знаний.
Контроля.
Проверки и оценки знаний и способов деятельности
137
Окончание табл. 26
Ведущая
дидактическая цель
Тип учебного занятия
(в соответствии с таблицей 24)
Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению новых знаний
и способов деятельности.
Создать содержательные и организационные условия для закрепления
и самостоятельного применения
знаний и способов деятельности.
Организовать деятельность учащихся по применению, обобщению и систематизации знаний и
способов деятельности
Тип 6
Комбинированный
Литература
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – Минск : РИПО. 2002. – 126 с.
Профессионально-педагогические понятия: словарь : учеб. пособие / сост. :
Г.М. Романцев [и др.] ; под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург : РГППУ, 2005. – 456 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /
Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с.
Энциклопедия профессионального образования / под ред. С.Я. Батышева. –
М. : АПО, 1999. – 488 с.
3.8 Методика проектирования учебного занятия
Исходные параметры педагогического проектирования.
Последовательность проектирования учебного занятия.
Проектирование структуры учебного занятия.
Учебное занятие как динамическая система.
Исходные параметры педагогического проектирования. Процессу
педагогического проектирования предшествует осознание преподавателем
слабых сторон существующей методики обучения, а также своих мотивов и
целей. Далее преподаватель осуществляет анализ следующих исходных параметров проектирования:
– дидактические и методические параметры (требования учебной программы, объем и сложность учебного материала, формы и методы обучения
и др.);
– субъективные параметры участников педагогического процесса (уровень подготовленности учащихся, взаимоотношения в учебном коллективе,
владение преподавателем методами и технологиями обучения, его эрудиция, профессионализм, креативность и др.);
– организационные и материальные ресурсы, реально либо потенциально имеющиеся в распоряжении преподавателя.
138
Последовательность проектирования учебного занятия. Детализируем последовательность этапов педагогического проектирования.
1. Этап моделирования. На данном этапе преподаватель:
– анализирует субъективные параметры и организационно-материальные ресурсы;
– изучает педагогические теории, технологии, положительный педагогический опыт и др.;
– сопоставляет возможные модели деятельности и выбирает одну из
них, т. е. определяет педагогический замысел. Педагогический замысел –
это педагогические теории, технологии, методы, приемы, средства и т. д.,
которые позволяют устранить слабые стороны или недостатки существующей методики и достичь новых результатов в обучении, воспитании и развитии. Педагогический замысел – «ключ» к построению занятия;
– формулирует методическую цель. Методическая цель отражает:
• положительные изменения в обучении, воспитании, развитии уча-
щихся и результаты, которые будут достигнуты;
• новые приемы, методы, средства, которые будут для этого освоены
преподавателем.
В формулировке методической цели данные компоненты могут располагаться произвольно (например: апробация технологии модульного обучения как средства формирования и развития умений самостоятельной учебной деятельности; формирование и развитие умений самостоятельной учебной деятельности на основе апробации технологии модульного обучения).
2. Этап проектирования. Деятельность преподавателя на данном этапе
начинается с уточнения типа занятия в соответствии с календарно-тематическим (перспективно-тематическим) планом. Далее осуществляются:
– определение целей учебного воспитания (целей обучения, воспита-
ния и развития);
– отбор и анализ содержания учебного материала;
– разработка структуры учебного занятия;
– мысленная апробация проекта плана занятия и его корректировка;
– оформление плана занятия.
П р и м е р
План учебного занятия
(вариант оформления)
Автор: преподаватель высшей категории Лидского колледжа УО «Гродненского
государственного университета имени Янки Купалы» Т.М. Гурская.
Наименование учебной дисциплины: «Основы радиоэлектроники».
Специальность: 2-40 02 02 «Электронные вычислительные средства».
Тема учебного занятия № 10.1: «Общие сведения об электронных генераторах гар-
монических колебаний».
Цели обучения: обеспечить усвоение содержания темы, что позволит учащимся:
на уровне представления: высказывать общее суждение о назначении генераторов
гармонических колебаний; различать схемы генераторов синусоидального (гармонического) напряжения по используемой элементной базе;
139
на уровне понимания: излагать классификацию генераторов; объяснять различия
между генераторами синусоидального и гармонического напряжения; определять генераторы по основным признакам; описывать основные структурные элементы генераторов; раскрывать физическую сущность автогенерации; формулировать условие баланса
амплитуд и условие баланса фаз.
Цель воспитания: создать условия для формирования познавательного интереса к
устройству и схемам генераторов гармонических сигналов аналоговых устройств.
Цель развития: создать содержательные и организационные условия для развития у
учащихся умений анализировать элементные базы схем генераторов, выявлять их сходство и различие.
Методическая цель: обеспечить более полное усвоение учебного материала на ос-
нове отбора и структурирования его содержания и использования средств обучения на
печатной основе и в электронном виде, проблемного и частично-поискового методов
обучения.
Тип учебного занятия: урок формирования новых знаний.
Материально-техническое обеспечение: мультимедийный комплекс, доска класс-
ная, слайды учебной презентации, раздаточный материал.
Внутрипредметные связи: раздел «Электронные усилители», темы «Усилители си-
нусоидальных сигналов. Схемы включения», «Обратные связи в усилителях».
Межпредметные связи: учебная дисциплина «Электрорадиоэлементы и устрой-
ства функциональной электроники», темы «Резисторы», «Конденсаторы», «Катушки индуктивности».
Ход занятия
1. Организационный этап.
Приветствие учащихся, установление отсутствующих – 2 мин.
2. Подготовка учащихся к работе на основном этапе.
Сообщение темы, обучающей цели и порядка работы – 5 мин.
Фронтальная беседа по мотивации и актуализации опорных знаний с использова-
нием системы вопросов – 10 мин.
3. Усвоение новых знаний и способов деятельности и первичная проверка понимания.
Объяснение с демонстрацией учебной презентации – 18 мин.
Беседа с постановкой проблемных вопросов – 10 мин.
Объяснение с элементами беседы – 8 мин.
Коррекция ответов учащихся – 2 мин.
4. Закрепление новых знаний.
Создание проблемной ситуации по специфике схем генераторов. Самостоятельная
работа с раздаточным материалом – 10 мин.
Обсуждение результатов работы – 5 мин.
Фронтальная беседа по закреплению новых знаний – 8 мин.
5. Выдача домашнего задания.
Объяснение цели, содержания домашнего задания – 3 мин.
6. Подведение итогов занятия, рефлексия.
Самоанализ учебной деятельности – 4 мин.
Подведение итогов, оценивание – 5 мин.
3. Этап конструирования. На данном этапе преподаватель разрабаты-
вает методическое обеспечение занятия: средства обучения, содержание заданий, содержание производственных ситуаций, вопросы, тесты, опорные
конспекты и др.
140
Проектирование структуры учебного занятия. Вопрос о структуре
учебного занятия является центральным в педагогической теории и практике.
Структура учебного занятия – логическое взаиморасположение и связь
элементов, обеспечивающих его целостность.
Ранее в качестве этапов учебного занятия рассматривались способы
преподавания: опрос, объяснение, закрепление, выдача домашнего задания.
В настоящее время основой для выделения этапов являются логика процесса
обучения, этапы познавательной деятельности и рефлексия.
Выделен максимально возможный набор этапов учебного занятия:
1. Организационный этап.
2. Проверка выполнения домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе (актуализация, мо-
тивация, целеполагание).
4. Формирование (усвоение) новых знаний и способов деятельности.
5. Первичная проверка понимания изученного материала.
6. Закрепление новых знаний и способов деятельности.
7. Применение знаний и способов деятельности.
8. Обобщение и систематизация знаний.
9. Контроль и самоконтроль усвоения знаний и способов деятельности.
10. Коррекция знаний и способов деятельности.
11. Информирование о домашнем задании.
12. Подведение итогов занятия и рефлексия.
Из приведенного набора этапов можно создавать самые разнообразные
комбинации, так как любое занятие есть система, специально создаваемая
преподавателем в соответствии с педагогическим замыслом и типом учебного занятия. Последовательность данных этапов образует дидактическую
структуру учебного занятия.
В реальном педагогическом процессе несколько этапов могут быть
объединены в один, например:
– проверка домашнего задания и подготовка к активной учебно-познавательной деятельности;
– изучение нового материала, проверка его понимания, первичное закрепление и т. д.
Рассмотрим примеры дидактических структур учебных занятий:
1 – 2 / 3 – 4 – 5 – 11 – 6 – 12 (цифры – номера этапов занятия);
1 – 3 – 4 / 5 – 6 – 11 – 12.
Очевидно, что эти структуры соответствуют первому типу занятий. Каковы варианты совмещения этапов 4 и 5? Это может быть эвристическая беседа
или самостоятельная работа с выполнением задания, например, прочитать текст
и составить структурно-логическую схему из основных понятий темы.
Дидактическая структура дает только общее представление об учебном
занятии, не раскрывая его особенности, следовательно, ее необходимо раскрыть, детализировать. Именно поэтому в настоящее время структурную
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]