Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
71
Рисунок 5 – Дополнительный шаг работы вариационных пар
Взаимодействие в вариационных парах отличается тем, что на каждом
шаге работы варьируются роли участников, меняются состав пар и пересказываемая каждым из учащихся часть учебного материала. В отличие от взаимообучения в динамических парах здесь обеспечиваются более благоприятные условия для одинаково полного освоения всех четырех частей учебного материала.
Дидактическое значение взаимообучения в вариационных парах заключается в том, что в ситуации необходимости объяснять другому учебный материал, который только что узнал сам, учащиеся незаметно для себя
преодолевают пассивность в учебной деятельности. Степень их вовлеченности, мыслительной и речевой активности возрастает, что способствует повышению уровня эффективности процесса обучения в целом.
Пример структурной схемы учебного занятия с использованием технологии коллективного взаимообучения с организацией вариативных пар
представлен в таблице 15.
Таблица 15 – Структурная схема учебного занятия с использованием
технологии коллективного взаимообучения в вариативных парах
Этап учебного
занятия
Методическое решение
Время,
мин
1. Организационный
этап
Приветствие, проверка присутствующих и
подготовленности учащихся к занятию
2
2. Подготовка уча-
щихся к работе на
основном этапе
2.1. Беседа о значимости коммуникативных
умений в будущей профессиональной деятельности. Информирование о целях и возможностях парного взаимодействия, о порядке самостоятельной работы в парах
11
2.2. Сообщение темы и цели учебного занятия
3
2.3. Объединение учащихся в четверки для по-
следующей самостоятельной работы в вариационных парах
2
72
Окончание табл. 15
Этап учебного
занятия
Методическое решение
Время,
мин
3. Усвоение и первичная проверка понимания новых знаний и способов деятельности
3.1. Индивидуальная самостоятельная работа
учащихся по освоению своей части учебного
материала
7
3.2. Взаимообучение в парах
10
3.3. Смена партнеров по взаимодействию и
объясняемого материала, взаимообучение в
парах
10
4. Закрепление и кон-
троль усвоения знаний и способов деятельности
4.1. Смена партнеров по взаимодействию и
объясняемого материала – взаимоконтроль
усвоения учебного материала
8
4.2. Фронтальный опрос
8
5. Коррекция знаний
и способов деятельности
Беседа
10
6. Информирование о
домашнем задании
Объяснение целей, содержания и способов
выполнения домашнего задания
3
7. Подведение ито-
гов занятия и рефлексия
7.1. Беседа по обобщению новых знаний, установление связей с будущей профессией
7
7.2. Самоанализ учебной деятельности с по-
мощью метода «Мишень»
3
7.3. Беседа по подведению итогов занятия, вы-
ставление отметок
6
Достоинства и ограничения использования технологии коллективного взаимообучения. Для учащихся применение технологии коллектив-
ного взаимообучения создает возможности:
– задавать любые вопросы, не боясь обнаружить свое незнание и независимо от того, сколько вопросов уже задали другие учащиеся;
– получать индивидуальные консультации преподавателя непосредственно во время занятия;
– практиковаться в устных ответах по изучаемому материалу, избежав
публичности выступления перед всей учебной группой.
Для педагога преимущества технологии коллективного взаимообучения заключаются:
– в создании равных условий для активизации мыслительной и речевой
деятельности всех учащихся;
– возможности оказывать дифференцированную помощь учащимся в
усвоении учебного материала;
– возможности использовать взаимооценку результатов обучения.
73
К числу достоинств данной технологии относятся также создание благоприятного психологического микроклимата на занятии благодаря паритетному взаимодействию учащихся, развитие общеучебных умений учащихся (умения выделять главное в изучаемом материале, формулировать
вопросы к тексту, отвечать на вопросы и др.).
Основные ограничения использования технологии коллективного взаимообучения связаны:
– с уровнем сложности учебного материала. Преподавателю рекомендуется подбирать материал, который не требует буквального дословного
воспроизведения учащимися, соответствует среднему уровню сложности и
является достаточно комфортным для самостоятельного изучения;
– со структурой учебного материала. Не каждая тема может быть разделена на независимые части, которые можно было бы изучать в любой последовательности.
Литература
Беляева, О.А. Переменно-парные формы взаимодействия учащихся в про-
цессе обучения [Электронный ресурс] / О.А. Беляева, С.И. Колбышева // Мастерство online. –№ 1. – 2014. – Режим доступа : http://ripo.unibel.by/index.php?id=587. –
Дата доступа : 15.03.2020.
Интенсивное обучение: технологии организации образовательного процесса : практ. руководство / И.В. Шеститко [и др.] ; рец. О.В. Клезович. – Светлая
Роща : ИППК МЧС Республики Беларусь, 2014. – 136 с.
Использование технологии коллективного взаимообучения в учебном про-
цессе : метод. рекомендации / сост. : А.И. Андарло, Е.С. Шилова. – Минск : БГПУ,
2003. – 25 с.
2.8 Технология модерации
Сущность технологии модерации.
Последовательность реализации технологии модерации.
Достоинства и ограничения использования технологии модерации.
Сущность технологии модерации. Сущность технологии модерации
состоит в организации группового обсуждения некоторой проблемы в целях
выработки плана ее решения и определения ответственных за их реализацию.
Модерация – это способ организации взаимодействия участников
группы, позволяющий им совместно прийти к принятию общего решения.
Ни одна из рассмотренных выше педагогических технологий не обеспечивает решения такого комплекса задач, как технология модерации. Так,
ориентированность на развитие умений, связанных с анализом и решением
проблемных ситуаций профессиональной деятельности, роднит технологию
модерации с кейс-технологией. Однако, в отличие от педагога, применяющего кейс-технологию, модератор не имеет эталонного решения обсуждаемой проблемы и может не быть специалистом в той предметной области, по
74
которой проводит модерацию. Кооперативные усилия участников и групповая форма работы объединяют технологию модерации и технологию обучения в сотрудничестве. Но критически значимые для обучения в сотрудничестве отношения положительной взаимозависимости между участниками не
обязательны при проведении модерации. С технологией проектного обучения модерацию объединяют субъект-субъектный характер взаимодействия
ведущего и участников, ориентация на самостоятельность в принятии решений. Но если для модерации принятие решений, определение ответственных
за их реализацию и сроков является конечной целью, завершающим шагом,
то в технологии проектного обучения это только первый шаг, самое начало.
Важную роль в успехе данной технологии играет организатор групповой работы – модератор. Он отвечает за соблюдение принципов субъектсубъектного взаимодействия, обеспечивает активность и кооперацию участников.
Последовательность реализации технологии модерации. Как правило,
технология модерации реализуется в следующей последовательности:
1) установление благоприятной психологической атмосферы. Успеш-
ная реализация данного этапа повышает активность и заинтересованность
участников, способствует повышению результативности работы. Для реализации могут использоваться различные методы и приемы – в зависимости от
возраста и статуса участников, степени их знакомства друг с другом, характера взаимоотношений, предшествующего опыта совместной деятельности.
Для участников, которые мало или совсем не знакомы друг с другом,
можно предложить упражнение «Отыщи кого-нибудь». Для реализации этого
упражнения необходимо подготовить карточки формата А5 (таблица 16).
Количество карточек должно соответствовать числу участников, при этом
вопросы в карточках не должны повторяться.
Таблица 16 – Пример карточки упражнения «Отыщи кого-нибудь …»
Кто любит блины
Кто носит наручные часы
У кого голубые глаза
Кто регулярно делает зарядку
Кто изучал немецкий язык
У кого есть кошка
Кто любит зеленый чай
Кто умеет рисовать
Кто любит компьютерные
игры
Участникам ячейки имена присутствующих. Главное правило, которое
требуется соблюдать во время этого упражнения, – задавать вопросы можно
только лично, обращаясь по имени к конкретному человеку. Свободное общение участников в ходе этого упражнения позволяет им познакомиться,
получше узнать друг друга, перейти от официально-отстраненного к позитивному эмоционально-личностному взаимодействию.
75
Для участников, хорошо знакомых друг с другом, но не обладающих
большим опытом успешной совместной деятельности, подойдет упражнение «Волшебное кресло». Для его реализации ведущий ставит стул, который
объявляет волшебным, и поясняет, в чем именно состоят «волшебные свойства»: все лучшие черты сидящего на этом стуле человека становятся такими яркими, что остальные участники просто не могут о них молчать и тут
же называют их (желательно выкрикивая с места, без пауз). Посидеть несколько секунд в «волшебном кресле» должен каждый присутствующий.
Важно, чтобы участники называли реальные достоинства того, кто сидит в
«волшебном кресле», и не повторялись. Позитивная, дружелюбная атмосфера, создаваемая этим упражнением, позволяет участникам легче включиться в совместную работу над обсуждаемой проблемой.
В сплоченном, дружном коллективе можно на данном этапе провести
упражнение «Разведчики». Для реализации этого упражнения необходимо,
чтобы участники сидели по кругу лицом к лицу. Ведущий, объявив название
упражнения, обращает внимание участников на то, что выполнять его
нужно скрытно, без слов, жестов и мимики. Задание состоит в том, чтобы
найти своего «разведчика» – установить зрительный контакт с другим
участником. Выждав несколько секунд, ведущий просит встать тех, кому не
удалось это сделать. Стоящие участники должны найти свою пару, установив зрительный контакт, и сесть. Затем по команде ведущего все участники
должны поменяться местами со своими «разведчиками», выполнив при этом
условленное действие (например, рукопожатие или похлопывание по
плечу). Упражнение занимает не более 2 мин, при этом прекрасно создается
позитивная психологическая атмосфера;
2) определение темы обсуждения. До начала модерации участникам
может быть известна тема, которую им предстоит обсуждать. Но ее уточнение и окончательная формулировка – обязательный этап совместной деятельности, обеспечивающий мотивацию участников к поиску ее решения.
Для проведения этого этапа модерации может быть использован метод
«Рейтинг проблем», основу которого составляет совместная деятельность
по формулировке и ранжированию проблем в рамках обозначенной тематики. Необходимое оснащение – это карточки формата А6 и плакатная липучка или скотч. Ведущий просит участников, работая индивидуально,
сформулировать по пять наиболее значимых, с их точки зрения, проблем в
рамках заявленной темы. Далее участники, объединившись в пары, зачитывают друг другу получившиеся перечни проблем и выбирают наиболее актуальные, значимые. Каждая пара оставляет не более пяти проблем и каждую из них записывает на отдельную карточку. Все карточки прикрепляются на доску, после чего модератор зачитывает их, при необходимости
уточняя формулировки, и убирает повторяющиеся карточки. Затем участники, работая в парах, выбирают из общего массива сформулированных
всей группой проблем те, которые, по их мнению, требуют первоочередного
76
внимания, незамедлительного решения или являются наиболее значимыми.
Карточки с выбранными проблемами просто помечаются условленным знаком, например «+». Каждая пара может выбрать (и поставить метку на соответствующей карточке) не более трех проблем. После того как все участники выразили таким образом свое мнение, модератор подсчитывает количество условных знаков на карточках и располагает их на доске по убыванию: самая верхняя карточка – с наибольшим числом выборов, самая нижняя – с наименьшим. Завершающим шагом данного этапа является обсуждение получившегося рейтинга проблем и выбор участниками одной из карточек для дальнейшего обсуждения и поиска решения;
3) работа в микрогруппах над поиском решений обозначенной проблемы. Успешность этого этапа равно зависит как от активности, заинтересованности участников, так и от фасилитационных усилий модератора (стимулирование участников к активной совместной деятельности, поддержка
их усилий, побуждение к свободному высказыванию идей и мнений).
В качестве одного из правил работы необходимо заранее установить
обязательное наглядное представление идей, мнений, предложений, это требование должно быть обеспечено необходимыми ресурсами (бумага, маркеры, место для размещения материалов группы);
4) представление результатов работы микрогрупп. В организации этого
этапа наибольшее внимание уделяется соблюдению регламента выступлений участниками. Важной составляющей этапа является обобщение модератором результатов работы групп, акцентирование внимание на наиболее
значимых аспектах;
5) оформление перечня шагов по решению обсуждаемой проблемы.
Конкретизация результатов работы, выполняемая на данном этапе, требует
от участников определенных навыков участия в такого рода деятельности.
Если его нет, модератору необходимо заранее заготовить необходимые
опоры, например, бланки для записи участниками перечня шагов по решению обсуждаемой проблемы с колонками для указания конкретных мероприятий, сроков их выполнения, фамилий ответственных, необходимых ресурсов (таблица 17).
Следует обратить внимание на то, что в колонку «Ответственные»
участники могут быть внесены лишь по их инициативе;
Таблица 17 – Пример бланка для записи каталога мероприятий
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Необходимые
ресурсы
77
6) подведение итогов работы и рефлексия. Завершающий этап модера-
ции имеет двойное назначение: фиксация достигнутых результатов и обмен
впечатлениями между участниками.
Пример структурной схемы воспитательного мероприятия с использо-
ванием технологии модерации представлен в таблице 18.
Таблица 18 – Структурная схема воспитательного мероприятия
с использованием технологии модерации
Этап работы
Методическое решение
Время,
мин
1. Установление свободной и доверительной атмосферы,
стимулирующей активность участников
1.1. Приветствие присутствующих, информирование о роли модератора и правилах для
участников
2
1.2. Упражнение «Отыщи кого-нибудь»
10
2. Определение
темы обсуждения
2.1. Беседа с постановкой проблемных вопросов
5
2.2. Совместная формулировка темы и цели
обсуждения
3
2.3. Упреждающая рефлексия с помощью ме-
тода «Яблоня ожиданий»
5
3. Работа в микро-
группах над поиском
решений обозначенной проблемы
3.1. Обсуждение и принятие правил групповой работы
4
3.2. Объединение участников в микрогруппы
путем свободного выбора
1
3.3. Групповая работа: поиск решений обозна-
ченной проблемы
15
4. Представление ре-
зультатов работы микрогрупп
4.1. Представление группами своих идей с использованием плакатов или мультимедийной
презентации
15
4.2. Анализ и обобщение модератором резуль-
татов работы групп
10
5. Оформление пе-
речня шагов по решению обсуждаемой
проблемы
Составление группами «Каталога мероприятий» с указанием видов деятельности, направленных на реализацию выдвинутых на предыдущем этапе идей, сроков их реализации, фамилий ответственных, необходимых ресурсов
15
6. Подведение ито-
гов работы и рефлексия
6.1. Демонстрация плакатов, на которых зафиксированы все результаты работы. Участникам предоставляется возможность законспектировать (или сфотографировать) содержание созданных плакатов
5
6.2. Самоанализ учебной деятельности с по-
мощью метода «Яблоня ожиданий»
4
6.3. Итоговая беседа
6
78
Достоинства и ограничения использования технологии модерации.
Достоинством модерации как педагогической технологии является ее развивающий, личностно ориентированный характер, а также широта области
ее применения.
В методической работе использование модерации как способа проведе-
ния профессиональных совещаний, педсоветов, заседаний цикловых комиссий и т. п. позволяет:
– обеспечить представленность различных точек зрения по обсуждае-
мой проблеме;
– учесть мнение каждого участника обсуждения;
– выработать общее согласованное мнение по обсуждаемому вопросу;
– договориться о практических шагах по реализации предложенных ре-
шений.
В воспитательной работе с молодежью использование модерации поз-
воляет:
– добиться эмоциональной вовлеченности участников в процесс об-
суждения некоторой проблемы;
– развить коммуникативные умения участников;
– выработать навыки принятия совместных решений;
– способствовать воспитанию чувства ответственности за реализацию
принятых решений.
В учебном процессе применение модерации способствует развитию у
учащихся умений анализировать и выявлять проблемы, совместно работать
над поиском путей решения проблем, планировать действия по воплощению принятых решений в жизнь.
Литература
Беляева, О.А. Модерация как многоцелевая педагогическая технология /
О.А. Беляева // Современные технологии и образование: проблемы, идеи, перспективы : материалы междунар. науч.-практич. конф., Минск, 27–28 ноября 2014 г.
В 2 ч. Ч. 1 / Белорусский национальный технический университет : редкол. :
Б.М. Хрусталев [и др.]. – Минск : БНТУ, – 2014. – С. 41–48.
Верзунова, Л.В. Формирование модерационной компетентности преподава-
теля в процессе повышения квалификации / Л.В. Верзунова, Н.В. Кирий // Образование и общество [Электронный ресурс]. – № 1. – 2010. – Режим доступа :
http://www.jeducation.ru/1_2010/28.html. Дата доступа : 07.04.2020.
Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое
консультирование и супервизия : моногр. / М.Н. Певзнер [и др.] ; под ред.
М.Н. Певзнера, О.М. Зайченко. – Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого ; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002. – 316 с.
2.9 Технология организации рефлексивной деятельности учащихся
Сущность технологии организации рефлексивной деятельности учащихся.
Методика выбора способа организации рефлексивной деятельности учащихся в зависимости от проектируемой педагогической ситуации.
79
Сущность технологии организации рефлексивной деятельности
учащихся. Рефлексия – важный механизм самосовершенствования лично-
сти, обеспечивающий успешность ее деятельности и общения. Общеупотребительное значение этого термина:
– размышление о своем психическом состоянии, склонность анализи-
ровать свои переживания;
– размышление о своих чувствах, анализ своих переживаний;
– обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, на
продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление;
– размышление человека, направленное на рассмотрение и анализ самого себя и собственной активности, собственных состояний, поступков и
прошедших событий.
В современных исследованиях рефлексия выступает как традиция
культуры, принцип мышления, фактор профессионального совершенствования и формирования профессиональной позиции, ресурс качества. Рассматриваются социальные, художественные, эпистемологические, нравственные, культурно-исторические, методологические и прочие аспекты рефлексии. Исследователи обращаются к изучению рефлексивных способностей и умений, рефлексивной организации деятельности и управления, рефлексивного опыта и позиции личности, рефлексивного подхода и технологий, рефлексивной культуры и готовности к деятельности.
В философии рефлексия рассматривается как обращенность человека к
самому себе, деятельность самопознания, направленная на осмысление
своих действий и их законов, мышление о мышлении.
В работах психологов традиционно говорится о рефлексии как механизме, процессе, явлении, способствующем выходу из наличной ситуации и
выработке определенного отношения. Рефлексия выступает как механизм
построения новых образцов себя, выработки более адекватных знаний о
мире, как один из показателей умственного развития, цепочка внутренних
сомнений, умозаключений, переживаний, оценок. Она является системообразующей характеристикой мышления.
С педагогической точки зрения, рефлексия – неотъемлемый компонент
деятельности, необходимое условие ее совершенствования. Суть рефлексии
заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания,
оценки отношения к тому, что связано с различными сферами деятельности
человека. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и проектирование
будущего, а потому является незаменимым механизмом в педагогической
практике.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет как ретроспективную функцию (критический анализ, осмысление накопленного опыта), так
80
и конструктивную (выработка целей, программ, средств деятельности). Значение рефлексии состоит в том, что она обеспечивает открытость личности
новому опыту, является источником инноваций и развития.
Рассмотрение рефлексии как механизма совершенствования деятельности позволяет представить ее в виде следующего алгоритма:
1) обращение внимания, интеллектуальных усилий человека на анализ
своей деятельности. Этот этап характеризуется прекращением, приостановкой деятельности, которую человек выполнял до этого, переносом фокуса
внимания на самоанализ. Внешним проявлением могут служить высказывания, фиксирующие несоответствие хода или результатов деятельности
тому, что ожидалось.
Методы организации рефлексии, направленные на реализацию данного
этапа: «Алмаз», «Блиц», «Весенний сад», «Графики», «Градусники», «Жесты», «Заверши фразу», «Зарядка», «Звездное небо», «Итоги моей работы»,
«Рожицы», «Светофор», «Ужасно-прекрасно», «Я справился» и др.;
2) сосредоточение внимания на поиске причин несоответствия, возник-
шего в деятельности затруднения и пр. Этот этап характеризуется постановкой вопросов: «Почему ..? Как вышло, что ..? Что помешало ..?»;
3) осознание причины несоответствия хода или результатов деятельно-
сти тому, что ожидалось, возникшего в деятельности затруднения. Внешним
проявлением могут служить высказывания: «Я понял, что я сделал не так...
Вот почему не получилось. Мне помешало ... Здесь нужно было действовать
иначе…».
Методы организации рефлексии, направленные на реализацию этих
этапов: «Дедукция», «Минуты моей драгоценной жизни», «Новости»,
«СМС-сообщение», «Телеграмма» и др.;
4) определение нового способа деятельности и побуждение к его при-
менению. Высказывание, характерное для этого этапа: «В следующий раз я
сделаю это так …».
Методы организации рефлексии, направленные на реализацию данного
этапа: «Если», «Колумбово решение», «Мое предложение», «Проблемы –
причины – последствия», «Свободный микрофон», «Трудности – проблемы –
вопросы», «Что я буду делать» и др.
Технология организации рефлексивной деятельности учащихся – это
педагогически целесообразная система методов, форм и средств, обеспечивающих включение учащихся в рефлексивную деятельность, выполнение
описанного выше алгоритма на доступном для них уровне.
Методика выбора способа организации рефлексивной деятельности учащихся в зависимости от проектируемой педагогической ситуации. При выборе способа организации рефлексивной деятельности уча-
щихся следует, в первую очередь, исходить из того, что будет выступать
объектом рефлексии.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]