Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
161
Задание: сравните эффективность педагогических технологий:
– технологий программированного обучения и коллективного взаимообучения при организации первичного восприятия нового материала учащимися (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв А, Б, В, Г);
– технологий программированного обучения и коллективного взаимообучения при организации осмысления учебного материала учащимися (для
слушателей, чьи фамилии начинаются с букв Д, Е, Ж);
– модульного обучения и кейс-технологии при организации осмысления учебного материала учащимися (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв З, И, К);
– деловой игры и технологии проектного обучения при организации закрепления учебного материала учащимися (для слушателей, чьи фамилии
начинаются с букв Л, М, Н, О);
– кейс-технологии и обучения в сотрудничестве (вариант – учимся вместе) на учебном занятии систематизации и обобщения учебного материала
(для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв П, Р, С);
– модульного обучения и технологии обучения в сотрудничестве (вариант – обучение в группе) при закреплении учебного материала (для слушателей, чьи фамилии начинаются с букв Т, У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я).
Выполненное задание должно содержать следующую информацию:
– Ф.И.О. слушателя, название преподаваемого учебного предмета и
тема учебного занятия;
– собственные оценочные суждения слушателя об эффективности указанных технологий для решения конкретной дидактической задачи,
– обоснованный вывод о том, какая из двух сравниваемых технологий
более эффективна.
Практическая работа 10
Сравнительный анализ возможностей педагогических
технологий в создании личностно ориентированных
педагогических ситуаций
Цель: освоить методику сравнительного анализа возможностей педаго-
гических технологий в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций.
Методическое обеспечение: текст лекции по теме «Сравнительный ана-
лиз возможностей педагогических технологий в создании личностно ориентированных педагогических ситуаций», тексты лекций по разделу «Современные педагогические технологии».
Задание: сравнить эффективность педагогических технологий в решении таких задач, как развитие творческих способностей и критического
162
мышления учащихся; сравнить возможности педагогических технологий
для проявления педагогического творчества на учебном занятии.
Содержание работы
1. Формирование групп и выдача заданий группам:
группа 1 – сравнить эффективность педагогических технологий в развитии творческих способностей учащихся;
группа 2 – сравнить эффективность педагогических технологий в развитии критического мышления учащихся;
группа 3 – сравнить возможности педагогических технологий для проявления педагогического творчества на учебном занятии.
2. Обсуждение в группах компонентов и этапов реализации изученных
технологий, обеспечивающих возможности развития творческих способностей и критического мышления учащихся, проявления педагогического
творчества на занятии (в соответствии с заданием, выданным на предыдущем этапе).
3. Работа в группах по составлению «рейтинга возможностей» изученных педагогических технологий.
Группа 1
Характеристика технологии
Название
технологии
Педагогические технологии, предоставляющие наибольшие
возможности для развития творческих способностей учащихся
Педагогические технологии, отдельные компоненты которых способствуют развитию творческих способностей учащихся
Педагогические технологии не предоставляют возможностей для развития творческих способностей учащихся
Группа 2
Характеристика технологии
Название
технологии
Педагогические технологии, предоставляющие наибольшие
возможности для развития критического мышления учащихся
Педагогические технологии, отдельные компоненты которых способствуют развитию критического мышления учащихся
Педагогические технологии не предоставляют возможностей для развития критического мышления учащихся
163
Группа 3
Характеристика технологии
Название
технологии
Педагогические технологии, предоставляющие наибольшие
возможности для проявления педагогического творчества
на занятии
Педагогические технологии, отдельные компоненты которых допускают проявление педагогического творчества на
занятии
Педагогические технологии не предоставляют возможностей для проявления педагогического творчества на занятии
4. Представление каждой группой результатов работы и их обсуждение
слушателями учебной группы.
164
РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Задание к зачету
Обосновать выбор педагогической технологии в качестве замысла для
проектирования учебного занятия по преподаваемой дисциплине (предмету), раскрыв следующие позиции:
– цели учебного занятия (обучающая, воспитательная, развивающая),
– особенности учебного материала, изучаемого на занятии (его объем,
сложность, уровень проблемности, количество новых понятий, логические
взаимосвязи между отдельными частями темы и пр.),
– особенности учащихся избранной для проведения учебного занятия
учебной группы как субъектов познавательной деятельности (например,
уровень обученности, наличие навыков самостоятельной познавательной
деятельности, интереса к изучаемому предмету, сплоченность учебной
группы и пр.),
– ресурсы, необходимые для реализации избранной технологии.
Примерная тематика курсовых работ
«Проектирование учебного занятия по теме учебной дисциплины
(предмета) _____________ с использованием технологии ____________».
Тема учебной дисциплины (предмета) выбирается слушателем самостоятельно с целью устранения слабых сторон существующей методики и
повышения эффективности учебного занятия. Педагогическая технология
для проектирования учебного занятия выбирается слушателем из числа
представленных в учебной программе учебной дисциплины исходя из целей
и содержания учебного занятия, особенностей учебной группы, в которой
будет проводиться учебное занятие, и иных критериев.
П р и м е р
Проектирование учебного занятия по теме «Нормирование труда» учебного предмета «Основы экономики» с использованием технологии проектного обучения.
Проектирование учебного занятия по теме «Рыба» учебной дисциплины «Товароведение продовольственных товаров» с использованием технологии коллективного взаимообучения.
Проектирование учебного занятия по теме «Продуктивность, породы сельскохозяйственной птицы» учебной дисциплины «Технология производства продукции животноводства» с использованием технологии обучения в сотрудничестве.
165
Вопросы к экзамену
1. Раскройте взаимосвязь понятий педагогическая технология, теория
обучения, теория воспитания, методика.
2. Изложите требования, предъявляемые к педагогическим технологиям.
3. Дайте сравнительную характеристику подходам различных авторов
к трактовке сущности образовательной технологии.
4. Назовите и проиллюстрируйте примерами основные подходы к клас-
сификации педагогических технологий.
5. Назовите критерии выбора педагогической технологии.
6. Назовите и проиллюстрируйте примерами основные подходы к клас-
сификации игровых педагогических технологий.
7. Объясните сущность, характерные признаки, структуру сценария де-
ловой игры.
8. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования игровых
педагогических технологий.
9. Объясните сущность и назначение технологии проектного обучения.
10. Классифицируйте виды проектов, применяемых в технологии про-
ектного обучения.
11. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования иссле-
довательских проектов.
12. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования инфор-
мационных проектов.
13. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования при-
кладных проектов.
14. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования твор-
ческих проектов.
15. Раскройте сущность кейс-технологии, опишите ее достоинства и
границы эффективности.
16. Опишите основные процедуры и правила реализации кейс-технологии.
17. Сопоставьте разновидности кейс-технологии, соответствующие
различным целям обучения.
18. Опишите основные способы создания кейсов и правила составле-
ния кейсов.
19. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования техно-
логии обучения в сотрудничестве.
20. Раскройте сущность и поясните основные идеи технологии обуче-
ния в сотрудничестве.
21. Охарактеризуйте ключевые элементы технологии обучения в со-
трудничестве.
22. Дайте оценку способам реализации технологии обучения в сотруд-
ничестве.
23. Раскройте сущность технологии программированного обучения,
опишите ее достоинства и границы эффективности.
166
24. Назовите психолого-педагогические основы программированного
обучения.
25. Сравните сущность, особенности, преимущества различных систем
программированного обучения.
26. Изложите основные правила составления обучающих программ.
27. Раскройте сущность модульного обучения, опишите его характер-
ные признаки и изложите основные понятия.
28. Поясните принципы построения модульных программ.
29. Раскройте сущность комплексных, интегрирующих и частных ди-
дактических целей. Объясните, как они реализуются в структуре модульной
программы и отдельных модулей.
30. Охарактеризуйте достоинства и ограничения использования техно-
логии модульного обучения.
31. Объясните сущность и назначение технологии коллективного взаи-
мообучения.
32. Объясните сущность и назначение технологии модерации.
33. Опишите основные этапы, необходимые ресурсы и правила реали-
зации технологии модерации.
34. Охарактеризуйте функции педагога при реализации технологии мо-
дерации.
35. Объясните сущность технологии организации рефлексивной дея-
тельности учащихся.
36. Опишите условия и способы реализации технологии организации
рефлексивной деятельности учащихся.
37. Раскройте сущность педагогического проектирования и укажите
его объекты, этапы и формы.
38. Раскройте сущность и общую структуру познания. Охарактери-
зуйте структуру учебно-познавательной деятельности учащихся, используя
категории психологии.
39. Укажите методические приемы, способствующие эффективному
осуществлению процессов восприятия и осмысления новых знаний и способов деятельности.
40. Укажите методические приемы, способствующие эффективному
осуществлению процессов запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности.
41. Укажите способы формирования социальных и познавательных мотивов учащихся.
42. Раскройте сущность системы целей учебного занятия. Укажите подходы к проектированию целей обучения.
43. Раскройте особенности проектирования диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития.
167
44. Охарактеризуйте познавательные (гносеологические) особенности
профессионального знания и опишите методику отбора содержания учебного материала учебного занятия по дисциплине (предмету).
45. Раскройте сущность логического анализа учебного материала.
46. Раскройте сущность психологического анализа учебного материала.
47. Раскройте сущность методического анализа учебного материала.
48. Опишите последовательность действий преподавателя при выборе
методов обучения общепрофессиональным или специальным учебным дисциплинам (предметам).
49. Изложите методику проведения эвристической беседы, дискуссии,
диспута.
50. Опишите методику использования в процессе обучения анализа
конкретных производственных ситуаций и решения производственных
задач.
51. Опишите возможности использования игровых методов в профессиональном обучении учащихся.
52. Обоснуйте выбор методов обучения при усвоении нового учебного
материала.
53. Обоснуйте выбор методов обучения при формировании умений и
навыков.
54. Обоснуйте выбор методов обучения при контроле знаний и способов деятельности.
55. Раскройте дидактические возможности средств обучения.
56. Опишите методику выбора (разработки) и использования средств
обучения, опираясь на собственный педагогический опыт.
57. Охарактеризуйте типы учебных занятий в зависимости от ведущих
дидактических целей.
58. Опишите последовательность проектирования учебного занятия по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам (предметам).
59. Укажите подходы к проектированию дидактической структуры
учебного занятия. Раскройте особенности проектирования дидактической
структуры различных типов учебных занятий.
60. Опишите последовательность разработки структурной схемы учебного занятия на основе дидактической и методической структур с использо-
ванием педагогических технологий.
Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей
Требования к содержанию самостоятельной работы слушателей пере-
подготовки по специальности 1-08 01 71 «Педагогическая деятельность специалистов» предъявлены в таблице.
168
Таблица – Содержание и формы предъявления результатов самостоятельной
работы по темам учебной программы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая лите-
ратура с указанием
объемов для самосто-
ятельного изучения
Форма предъ-
явления ре-
зультатов
1.1 Понятие образовательной технологии
Характеристика взаимосвязи понятий «образовательная технология»,
«педагогическая технология», «теория обучения», «теория воспитания». Установление сущности здоровьесберегающих технологий в системе образования
Основная:
[1, с. 7–8; 3, с. 96–98].
Дополнительная:
[1, с. 7–23; 4, с. 3–19]
Словарь основных терминов
1.2 Классификация
образовательных
технологий
Сопоставление подходов к классификации
педагогических технологий с классификациями методов и форм
обучения
Основная:
[3, с. 66–68, 82–84].
Дополнительная:
[1, с. 24–32; 8, с. 4–
52; 9, с. 13–43]
1.3 Критерии вы-
бора технологии пе-
дагогом
Выявление соотношения личного и нормативного компонентов
при выборе преподавателем педагогической
технологии
Основная:
[3, с. 69, 96–100].
Дополнительная:
[1, с. 32–47]
Описание практического
опыта слушателя
2.1 Игровые технологии обучения
Изучение сущности и
основных характеристик ролевой игры,
имитационной игры,
организационно-деятельностной игры. Анализ возможностей их
применения в учебном
процессе
Дополнительная:
[9, с. 56–60; 10, с.
51–61, 119–122, 289–
295]
Конспект
2.2 Технология про-
ектного обучения
Сравнительный анализ
достоинств и недостатков творческих, исследовательских, информационных и прикладных
проектов
Основная:
[3, с. 133–136].
Дополнительная:
[9, с. 51–55]
Результаты
сравнительного
анализа в табличной форме
2.3 Кейс-технология
Характеристика основных способов создания кейсов. Применение правил составления кейсов
Основная:
[3, с. 118]
Текст кейса по
преподаваемому учебному
предмету
169
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая лите-
ратура с указанием
объемов для самосто-
ятельного изучения
Форма предъ-
явления ре-
зультатов
2.4 Технология
обучения в сотрудничестве
Сравнительный анализ
возможностей использования различных вариантов технологии обучения в сотрудничестве
на занятиях по преподаваемому учебному предмету (по выбору слушателя)
Основная:
[3, с. 104–108]
Конспект
2.5 Технология
прог-раммированного обучения
Изучение основных правил составления обучающих программ. Анализ возможностей использования технологии программированного обучения на занятиях по преподаваемому предмету
Основная:
[3, с. 127]
Конспект
2.6 Технология модульного обучения
Сопоставление достоинств и ограничений
использования технологии модульного обучения. Анализ возможностей использования
технологии модульного
обучения на занятиях по
преподаваемому предмету
Основная:
[1, с. 20–28]
Конспект
2.7 Технология
коллективного взаимообучения
Сравнительный анализ
возможностей использования различных вариантов технологии коллективного взаимообучения на занятиях по
преподаваемому учебному предмету (по выбору слушателя)
Основная:
[3, с. 11–115]
Конспект
2.8 Технология модерации
Анализ возможностей
использования технологии модерации в педагогической деятельности
Основная:
[3, с. 139–144]
Конспект
3.1 Объекты, этапы
и формы педагогического проектирования
Обоснование и составление перечня форм
проектирования по преподаваемой дисциплине
Основная:
[3, с. 26–28]
Перечень форм
педагогического
проектирования
170
Продолжение таблицы
Тема учебной
программы
Содержание
самостоятельной
работы
Рекомендуемая лите-
ратура с указанием
объемов для самосто-
ятельного изучения
Форма предъ-
явления ре-
зультатов
3.2 Гносеологические, психологические и дидактические основы проектирования
Анализ и корректировка
методических приемов,
способствующих эффективному осуществлению основных этапов процесса усвоения
знаний
Основная:
[3, с. 36–40].
Дополнительная:
[3, с. 64–76]
Перечень методических приемов
3.3 Проектирование
системы целей учебного занятия
Определение уровней
усвоения для проектирования диагностичных
целей обучения по теме
учебной программы (по
выбору слушателя)
Основная:
[3, с. 46 –47].
Дополнительная:
[7, с. 6, 34]
Перечень уровней усвоения для
проектирования
диагностичных
целей обучения
по теме учебной программы
3.4 Проектирование
диагностичных целей обучения, целей
воспитания и развития
Проектирование диагностичных целей обучения для учебных за-
нятий по теме учебной
программы (по выбору
слушателя)
Основная:
[3, с. 45–47].
Дополнительная:
[7, с. 34]
Диагностичные
цели обучения
для учебных занятий по теме
учебной программы
3.5 Проектирование
содержания обучения
Изучение различных
подходов к определению содержания образования
Основная:
[3, с. 53–64].
Дополнительная:
[2, с. 25–41; 5, с. 5–17]
Конспект
3.6 Отбор и структурирование содержания учебного материала
Выявление перечня новых понятий и составление структурно-логических схем предметного содержания учебных занятий по теме
учебной программы (по
выбору слушателя)
[3, с. 59–61; 4, с. 11–
12]
Структурно-логические схемы
предметного
содержания
темы учебной
программы
3.7 Выбор и ис-
пользование методов обучения
Изучение особенностей
использования проблемных вопросов, проблемных ситуаций и заданий
Основная:
[3, с. 63–71].
Дополнительная:
[2, с. 137–155]
Конспект
3.8 Сравнительная
эффективность методов обучения
Сравнение дидактических возможностей методов обучения, применяемых в собственной педагогической практике
Основная:
[3, 71–81]
Сравнительная
таблица
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]