Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
41
части той же открытки (количество открыток соответствует числу групп,
которые следует сформировать; разрезают открытки на столько частей,
сколько учащихся должно войти в ту или иную группу);
– с помощью цветных карточек (для каждой группы свой цвет), карточек с геометрическими фигурами, эмблемами групп и т. п. (карточки можно
раздать учащимся перед началом занятия либо выдавать их на занятии,
например, во время актуализации знаний учащихся, как необходимый пропуск на следующий этап);
– по уровню успеваемости (списки с фамилиями и именами членов
групп заранее готовятся и размещаются на столах, предназначенных для работы групп).
Положительная взаимозависимость между учащимися на занятии означает создание таких условий, при которых успех каждого зависит от успеха
остальных, и наоборот – успех группы зависит от успеха каждого отдельного ее члена. Положительная взаимозависимость позволяет вовлекать всех
без исключения учащихся в активную познавательную деятельность.
Могут применяться следующие способы организации положительной
взаимозависимости:
– разделение между членами одной группы выполняемых задач, ролей
или используемого оборудования при наличии единой цели деятельности;
– разделение между учащимися частей общей информации, необходимой для достижения поставленной цели;
– установление поощрений, получаемых каждым учащимся в зависимости от результатов других членов группы.
Индивидуальная ответственность каждого учащегося за результаты
собственной познавательной деятельности – важнейший ключевой элемент
технологии обучения в сотрудничестве, без которого невозможно создание
полноценной кооперации. Установление предмета индивидуальной ответственности для каждого участника взаимодействия исключает возможность
получить незаслуженную отметку.
Основными способами установления индивидуальной ответственности
при реализации технологии обучения в сотрудничестве являются:
– разделение общего задания группы на отдельные части, каждая из которых станет индивидуальным заданием для одного из членов группы;
– оценивание вклада каждого учащегося в групповую работу по результатам опроса или тестирования.
Выставление общих отметок, не отражающих индивидуальный вклад в
групповую работу, недопустимо.
Стимулирующее взаимодействие педагога и учащихся, а также учащихся друг с другом является одновременно и целью и средством ее достижения. Помощь, поощрение, поддержка, одобрение педагогом усилий уча-
42
щихся служат для них не только побуждением к деятельности, но и образцом взаимоотношений в группе. Примерами высказываний для выражения
одобрения деятельности учащихся на учебном занятии могут быть следующие: «Молодец», «Отлично», «Здорово», «Очень хорошо», «Отличная работа», «Я вами горжусь», «Так держать», «Замечательно», «То, что нужно»,
«Прекрасный результат», «Вы прекрасно справляетесь», «У вас получается», «Вы меня порадовали» и т. п.
Коммуникативные и общеучебные умения учащихся являются необходимым условием реализации технологии обучения в сотрудничестве, так
как обеспечивают основные процессы, составляющие ее сущность: общение
и учение. Недостаточный уровень развития данных умений может существенно снизить продуктивность использования обучения в сотрудничестве. Востребованность коммуникативных и общеучебных умений учащихся в структуре данной технологии обеспечивает более высокие темпы
их развития.
В зависимости от того, каким образом сформированы группы, установлена индивидуальная ответственность и организована положительная взаимозависимость между учащимися, различают несколько способов реализации технологии обучения в сотрудничестве: «Мозаика» (другие названия –
«Пила» и «5 по 5»), «Обучение в команде» и «Учимся вместе».
Основные способы реализации технологии обучения в сотрудничестве. Способ «Мозаика» используется для организации изучения нового ма-
териала. Учебный материал заранее разбивается на самостоятельные, законченные в смысловом отношении части. Оснащение, которое потребуется
для проведения занятия, – раздаточный материал с текстами для самостоятельного изучения.
Группы формируются произвольно, подбирать их состав по уровню
обученности и т. п. не требуется.
Последовательность реализации:
1) формирование групп и выдача индивидуальных заданий. Количе-
ство учащихся в группах зависит от того, на сколько частей разделен учебный материал, предназначенный для самостоятельного изучения на данном
занятии. Оптимальное количество для «Мозаики» – 5 групп по 5 человек.
Всем группам выдаются одинаковые комплекты учебных текстов, каждый
их которых включает все подлежащие изучению на данном занятии части
учебного материала (для удобства организации работы эти части должны
быть пронумерованы или обозначены определенным цветом). Члены
группы распределяют эти части между собой, закрепляя таким образом индивидуальную ответственность каждого за освоение определенной части
учебного материала;
43
2) индивидуальная работа. Учащиеся индивидуально самостоятельно
прорабатывают выданные им тексты, в тетрадях или на отдельных листах
помечают возникшие вопросы. При необходимости педагог индивидуально
отвечает на вопросы учащихся. Продолжительность данного этапа зависит
от объема и сложности учебного материала, но не должна превышать 20 %
от общей продолжительности занятия;
3) работа в «экспертных» группах. Назначение данного этапа – углуб-
ление понимания учащимися изучаемого материала. Каждый должен стать
экспертом в том вопросе, который он изучает.
Для организации работы изменяется состав групп. Учащиеся пересаживаются таким образом, чтобы объединиться с теми, кто изучал один и тот
же вопрос, после чего обсуждают учебный материал, задают друг другу вопросы, обмениваются мнениями. Педагог отвечает на вопросы групп, корректирует при необходимости высказывания учащихся, мотивирует к более
глубокому осмыслению изучаемого материала. Для повышения продуктивности работы на данном этапе можно предложить группам подготовить
схему или краткий план изложения изучаемого вопроса;
4) взаимообучение. По окончании работы в «экспертных» группах уча-
щиеся снова пересаживаются, возвращаясь на места, которые они занимали
на этапе индивидуальной работы. Каждый учащийся обучает других членов
своей группы тому, что он изучил на предыдущих этапах. В результате взаимообучения из отдельных кусочков мозаики у учащихся складывается целостное представление об изучаемой теме.
Пример структурной схемы учебного занятия с использованием данного варианта реализации технологии представлен в таблице 5.
Таблица 5 – Структурная схема учебного занятия с использованием
технологии обучения в сотрудничестве (способ «Мозаика»)
Этап занятия
Методические решения
Время,
мин
1. Организационный этап
Приветствие, проверка присутствующих и
подготовленности учащихся к занятию
2
2. Проверка выполнения
домашнего задания
Индивидуальный опрос
5
3. Подготовка учащихся
к работе на основном
этапе
3.1. Беседа о профессиональной значимости
изучаемой темы (мотивация учебной деятельности и актуализация опорных знаний)
3
3.2. Сообщение темы и цели учебного занятия
2
3.3. Объяснение хода работы, формирова-
ние групп по пять человек, выдача каждому
учащемуся индивидуальной карточки с
фрагментом учебного материала
2
44
Окончание табл. 5
Этап занятия
Методические решения
Время,
мин
4. Формирование, пер-
вичная проверка понимания и закрепление новых знаний и способов
деятельности
4.1. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся по освоению части учебного
материала
5
4.2. Объединение учащихся, изучавших один
и тот же фрагмент учебного материала, в
«экспертные группы». Самостоятельная
групповая работа по первичной проверке
понимания нового материала
5
4.3. Возвращение учащихся в группы пер-
воначального состава, взаимообучение в
группах
13
4.4. Фронтальная беседа
3
5. Информирование о до-
машнем задании
Объяснение целей, содержания и способов
выполнения домашнего задания
2
6. Подведение итогов за-
нятия и рефлексия
6.1. Самоанализ учебной деятельности с
помощью метода «Палитра»*
1
6.2. Беседа по обобщению усвоенного мате-
риала, оценка качества работы всей группы
и отдельных учащихся
2
* Здесь и далее. С описанием рефлексивных методов можно ознакомиться в учебно-методическом пособии «Методы организации рефлексии» О.А. Беляевой, Минск: РИПО, 2019
«Обучение в команде». Данный способ реализации технологии обучения в сотрудничестве используется для организации закрепления ранее изученного учащимися материала.
Оснащение, которое потребуется для проведения занятия, – раздаточный материал с заданиями для самостоятельной работы учащихся. Задания
могут быть одного уровня сложности либо дифференцированными.
Группы желательно сформировать разнородные, чтобы в их состав вошли учащиеся с разным уровнем успеваемости.
Последовательность реализации:
1) формирование команд и определение индивидуальных заданий. Состав групп заранее определяется педагогом таким образом, чтобы в каждой
было равное количество хорошо и плохо успевающих учащихся. Группы
получают одинаковые комплекты заданий, ориентированных на закрепление, углубление понимания учебного материала. Внутри группы учащиеся
распределяют между собой полученные задания;
2) самостоятельная работа. Учащиеся выполняют полученные задания,
помогая друг другу. Члены группы могут работать над своими заданиями
параллельно (все одновременно выполняют каждый свою часть, по мере
45
необходимости обращаясь к другим за помощью) или последовательно (учащиеся поочередно работают над своими заданиями, объясняя остальным
членам группы ход их выполнения). Цель взаимодействия состоит в том,
чтобы каждый учащийся научился правильно выполнять каждое задание.
Выбор способа организации самостоятельной работы учащихся на этом
этапе зависит от характера выполняемых ими заданий. Если задания однотипны, имеют схожий алгоритм выполнения и отличаются, например,
только количественными данными, используемыми при решении, выбирают параллельный вариант работы. Учащийся, столкнувшийся с затруднением при выполнении своего задания, обращается за помощью, разъяснением к любому члену своей группы, который успешно справился с работой.
Последовательный вариант организации самостоятельной работы учащихся
в группе предпочтительнее, если выданные им задания качественно отличаются, имеют разный принцип решения или алгоритм выполнения. В этом
случае важно, чтобы все члены команды проработали каждое задание;
3) определение самой эффективной группы. После выполнения зада-
ний проводится проверка уровня усвоения учебного материала учащимися.
Проверочные задания выполняются учащимися индивидуально, вне
группы. Полученные за них отметки используются как очки, по сумме которых определяется самая эффективная группа. Члены группы, набравшей
больше всего очков, получают поощрение (например, освобождаются от домашнего задания). Таким образом, всем учащимся независимо от уровня
успеваемости предоставляется возможность стать победителями.
Пример структурной схемы учебного занятия с использованием данного варианта реализации технологии представлен в таблице 6.
Таблица 6 – Структурная схема учебного занятия с использованием
технологии обучения в сотрудничестве (способ «Обучение в команде»)
Этап занятия
Методическое решение
Время,
мин
1. Организационный
этап
Приветствие, проверка присутствующих и
подготовленности учащихся к занятию
1
2. Проверка выпол-
нения домашнего задания и подготовка
учащихся к работе
на основном этапе
2.1. Фронтальный опрос
8
2.2. Беседа (мотивация учебной деятельности)
3
2.3. Сообщение темы и цели учебного занятия
1
2.4. Объяснение хода работы, формирование
групп по 5 человек (в состав каждой команды
включены учащиеся с разным уровнем успеваемости), выдача каждому учащемуся индивидуальной карточки-задания
2
3. Закрепление и при-
менение знаний и способов деятельности
Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся
по очереди выполняют свои индивидуальные
задания, объясняя способ их выполнения другим членам своей команды
30
46
Окончание табл. 6
Этап занятия
Методическое решение
Время,
мин
4. Контроль и самоконтроль усвоения
знаний и способов
деятельности
4.1. Индивидуальное выполнение тестов
15
4.2. Взаимопроверка тестов (работа в парах)
7
5. Информирование о
домашнем задании
Объяснение целей, содержания и способов
выполнения домашнего задания
6
6. Подведение итогов
занятия и рефлексия
6.1. Анализ хода и результатов работы на учеб-
ном занятии с помощью метода «Благодарю»
7
6.2. Беседа по подведению итогов занятия,
оценивание результатов работы учащихся
10
«Учимся вместе». Данный способ реализации технологии обучения в
сотрудничестве подходит как для организации изучения учащимися нового
материала, так и для его систематизации и обобщения.
Учебный материал заранее разбивается на самостоятельные, законченные в смысловом отношении части, удобные для самостоятельного изучения учащимися.
Оснащение, которое потребуется для проведения занятия: раздаточный
материал с текстами для самостоятельного изучения, расходные материалы
(бумага, фломастеры и т. п.) для фиксации результатов групповой работы.
Группы желательно сформировать однородные, чтобы в их состав вошли учащиеся, примерно равные по уровню успеваемости.
Последовательность реализации:
1) формирование групп и распределение ролей. Число групп определяется количеством вопросов по теме учебного занятия. Каждая группа получает задание изучить один из вопросов изучаемой темы. Вопросы между
группами распределяются в соответствии с их сложностью: наиболее
трудный вопрос получает группа, состоящая из самых подготовленных
учащихся, наиболее простой вопрос предлагается группе слабо успевающих учащихся. Это необходимо для того, чтобы группы могли выполнить
свои задания за одно и то же время и вместе перейти к презентации результатов.
Внутри групп между учащимися распределяются роли, необходимые
для выполнения задания (например, капитан, аналитик, оформитель, критик, докладчик и др.). Распределение ролей может осуществляться либо по
выбору учащихся, либо педагогом – исходя из целей воспитания и развития
учащихся и на основе учета их индивидуальных особенностей;
2) изучение нового материала. На данном этапе все члены группы изучают один и тот же вопрос, являющийся частью общей темы учебного заня-
47
тия. Целесообразно объявить учащимся временные рамки групповой работы (как правило, это около 40 % времени, отводимого на работу по данной
технологии) и требования к форме предъявления ее результата (например,
устное сообщение (4 мин) и схема или таблица с кратким содержанием излагаемого материала). Учащиеся совместно выполняют поставленную задачу, но каждый действует в рамках своей роли;
3) презентация результатов работы групп. Группы по очереди выступают перед всей учебной группой с сообщениями по закрепленному за ними
вопросу. Остальные учащиеся слушают, задают вопросы, делают записи в
конспектах.
Пример структурной схемы учебного занятия с использованием дан-
ного варианта реализации технологии представлен в таблице 7.
Таблица 7 – Структурная схема учебного занятия с использованием
технологии обучения в сотрудничестве (способ «Учимся вместе»)
Этап занятия
Методическое решение
Время,
мин
1. Организационный этап
Приветствие, проверка присутствующих и
подготовленности учащихся к занятию
2
2. Проверка выполнения
домашнего задания
Фронтальный опрос
5
3. Подготовка учащихся к
работе на основном этапе
3.1. Обсуждение занимательных историче-
ских фактов с использованием учебной презентации (мотивация учебной деятельности)
7
3.2. Сообщение темы, целей обучения и по-
рядка работы
2
3.3. Объединение учащихся в группы по
пять человек и распределение ролей (капитан,
оформители – 2 чел., докладчики – 2 чел.)
3
4. Формирование, пер-
вичная проверка понимания и закрепление новых
знаний и способов деятельности
4.1. Выдача заданий группам
1
4.2. Самостоятельная групповая работа по
изучению нового материала в соответствии
с заданием группы и индивидуальной ролью каждого учащегося
25
4.3. Презентация результатов работы групп
с демонстрацией разработанных схем
20
5. Контроль и самокон-
троль усвоения знаний и
способов деятельности
5.1. Фронтальный опрос
8
5.2. Индивидуальная работа с карточкамизаданиями
6
6. Информирование о до-
машнем задании
Объяснение целей, содержания и способов
выполнения домашнего задания
3
7. Подведение итогов за-
нятия и рефлексия
7.1. Самоанализ учебной деятельности с
помощью метода «Градусники»
3
7.2. Беседа по подведению итогов занятия,
оценивание результатов работы учащихся
5
48
Достоинства и ограничения использования технологии обучения в
сотрудничестве. Применение технологии обучения в сотрудничестве со-
здает для учащихся возможности:
– свободно общаться друг с другом;
– получать от других учащихся помощь в освоении учебного материала;
– самостоятельно регулировать уровень своей активности в различные
моменты занятия.
Для педагога несомненные преимущества технологии обучения в со-
трудничестве заключаются в следующем:
– избавление от роли основного источника учебной информации и воз-
можность сосредоточиться на роли организатора и фасилитатора познавательной деятельности учащихся;
– получение процессуальной обратной связи;
– ненасильственное вовлечение в работу на учебном занятии всех уча-
щихся.
К числу достоинств данной технологии относятся также активизация
речевой и мыслительной деятельности учащихся, воспитание у них чувства
ответственности, развитие навыков общения, стимулирование положительного отношения к процессу обучения в целом.
Основные ограничения использования технологии обучения в сотруд-
ничестве:
– для проведения занятий по данной технологии необходимо выбирать
темы, содержание которых состоит из достаточно автономных смысловых
блоков, не требующих определенной последовательности в изучении
(например, классификации оборудования, материалов, инструмента);
– в аудитории, где проводится занятие по данной технологии, должна
быть возможность для групповой рассадки учащихся.
Литература
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. –
Минск : Сэр-Вит, 2017. – 161 с.
Плаксина, И.В. Интерактивные образовательные технологии / И.В. Плак-
сина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. – 161 с.
Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н.В. Бор-
довской. – 3-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2018. – 432 с.
2.5 Технология программированного обучения
Сущность и ключевые элементы технологии программированного обучения.
Основные виды обучающих программ.
Достоинства и ограничения использования технологии программированного обучения.
49
Сущность и ключевые элементы технологии программированного
обучения. Сущность технологии программированного обучения заключа-
ется в управлении познавательной деятельностью учащегося с помощью
обучающей программы, в которой учебный материал разделен на небольшие взаимосвязанные части и предъявляется учащемуся последовательно.
Переход к изучению следующей части учебного материала осуществляется
только после усвоения учащимся предыдущей.
Технология программированного обучения обеспечивает эффективное
формирование умений и навыков учащихся, а также развитие внимания,
воспитание дисциплины и самостоятельности. Для ее реализации требуется
создание особого средства обучения – обучающей программы, а также наличие технических устройств (например, компьютеров), с помощью которых
обучающая программа предъявляется учащимся.
Основы технологии программированного обучения разработал амери-
канский психолог, изобретатель и писатель, автор теории оперантного
научения профессор Б.Ф. Скиннер (1904–1990). Им были сформулированы
основные принципы управления познавательной деятельностью, которые
легли в основу технологии программированного обучения.
Ключевые элементы технологии программированного обучения: индивидуальная форма организации деятельности, последовательное предъявление небольших порций учебного материала, обратная связь, варьирование дальнейших указаний в зависимости от результатов выполнения
предыдущих.
Индивидуальная форма организации деятельности позволяет учащемуся работать в оптимальном для себя темпе, самостоятельно. Так как современные обучающие программы предъявляются с помощью персонального компьютера, при использовании технологии программированного обучения на учебных занятиях каждому учащемуся должно быть предоставлено индивидуальное рабочее место за компьютером.
Последовательное предъявление небольших порций учебного материала обеспечивает доступность его освоения и не требует от учащихся
значительных усилий. Таким образом, создаются оптимальные условия
для индивидуальной самостоятельной познавательной деятельности учащихся, имеющих различный уровень подготовки и способностей к обучению.
Обратная связь – возврат информации о процессе, событии или поведении, имевшем место ранее. Она является неотъемлемой частью механизма
управления познавательной деятельностью, и от четкости ее функционирования зависит эффективность процесса обучения. В процессе обучения используются различные виды обратной связи.
50
По месту в процессе обучения различают обратную связь:
– процессуальную (получение информации о ходе процесса одновременно с его осуществлением);
– результирующую (получение информации о результатах процесса
после его завершения).
Предпочтительной является процессуальная обратная связь, так как
она дает возможность оперативно вносить изменения в процесс обучения с
целью коррекции его результатов.
По частоте получения информации различают обратную связь:
– постоянную (получение информации о каждом шаге учащегося);
– периодическую (получение информации о ходе обучения время от
времени, через определенные временные интервалы).
Эффективнее постоянная обратная связь, которая позволяет получить
точную информацию о возможных ошибках и затруднениях учащегося, осуществлять коррекцию точнее и оперативнее.
По охвату учащихся различают обратную связь:
– сплошную (получение информации о действиях, ошибках, затруднениях каждого учащегося);
– выборочную (получение информации о ходе и результатах познавательной деятельности отдельных учащихся).
Предпочтительной является сплошная обратная связь, так как она дает
возможность индивидуализировано управлять познавательной деятельностью.
В традиционном массовом обучении сплошная обратная связь реализуется только как результирующая (например, прием зачетов, экзаменов), процессуальная обратная связь осуществляется, как правило, периодически,
выборочно (например, устный опрос).
Применение технологии программированного обучения обеспечивает
процессуальную, постоянную, сплошную обратную связь, что является
наиболее эффективным.
Варьирование дальнейших указаний в зависимости от результатов выполнения предыдущих выполняет функцию положительного подкрепления
правильных действий учащихся, коррекции ошибок и осуществляется в следующих основных формах:
– предъявление следующей информации, если предыдущая информация
усвоена, задание выполнено, на контрольные вопросы даны верные ответы;
– возвращение к предыдущей информации, если дан ошибочный ответ
на контрольный вопрос или неверно выполнено задание;
– предъявление дополнительной информации, содержащей пояснения
относительно сути допущенной учащимся ошибки.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]