Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
101
5. Формулировка цели обучения с указанием результата деятельности
учащихся. Именно этот подход принят в Республике Беларусь в связи с переходом на новое поколение учебно-программной документации, так как он
позволяет зафиксировать изменения в личности учащегося.
При выборе такого способа задания целей возникают три вопроса:
– что считать результатом деятельности учащихся;
– какова система (иерархия) этих результатов;
– как описать эти результаты.
Анализ научно-педагогической литературы и мировой педагогический
опыт показали, что результатом деятельности учащихся можно считать:
– качество знаний. Система этих результатов – глубина (совокупность
осознанных знаний), прочность (сохранение в памяти), полнота (количество
воспроизведенных знаний) и др.;
– интеллектуальные операции, производимые учащимися. Система
этих результатов – знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка
(таксономия Б. Блума);
– уровни усвоения деятельности. Система этих результатов – узнавание, воспроизведение, деятельность в нестандартной ситуации, исследовательская деятельность.
– уровни усвоения учебного материала. Система этих результатов –
представление, понимание, применение, творчество (перенос опыта). Данный подход принят в настоящее время в Республике Беларусь для учреждений профессионально-технического и среднего специального образования.
Для описания результатов деятельности учащихся разработан перечень
глаголов.
Проектирование диагностичных целей обучения. Использование нового поколения учебно-программной документации и педагогических технологий требует постановки диагностичных целей обучения.
Диагностичная цель – это цель, описанная через результат деятельности учащихся (в виде конкретных умений), который должен быть измерен и
оценен в соответствии со шкалой оценки. Если какой-либо из этих компонентов отсутствует, цель не является диагностичной.
Формулировка диагностичных целей может быть различной, для нее не
существует нормативных предписаний и рекомендаций.
Для описания диагностичных целей прежде всего необходимо установить уровни усвоения учебного материала, которые должны быть достигнуты учащимися.
Уровни усвоения учебного материала определяются в соответствии:
– с требованиями учебной программы;
– местом данного учебного занятия в системе учебных занятий по данной теме (начало изучения, закрепление, применение и т. д.);
– значением данного учебного материала для будущей профессиональной деятельности (см. образовательный стандарт специальности, квалификационную характеристику и др.).
102
Приведем возможные формулировки целей обучения.
Вариант 1
Цель обучения: обеспечить усвоение предметного содержания темы
(или в зависимости от типа учебного занятия – формирование новых знаний,
закрепление новых знаний, формирование новых умений, практическое
применение знаний и умений, обобщение и систематизация, проверка и
оценка знаний), в результате чего учащиеся:
– на уровне представления… ;
– на уровне понимания… .
Перечень уровней усвоения и соответствующих им умений, которыми
должен владеть учащийся по окончании учебного занятия, в каждом конкретном случае преподаватель определяет самостоятельно на основании содержания темы и требуемых результатов обучения, указанных в учебной
программе. При этом следует иметь в виду, что в учебной программе цели
указаны обобщенно; преподаватель должен дополнить, расширить их перечень и, соответственно, уточнить формулировки результатов обучения.
П р и м е р 1
Учебный предмет: «Спецтехнология электрооборудования».
Тема учебного занятия: «Конструкции и принцип действия электрических аппара-
тов».
Цели обучения: обеспечить усвоение предметного содержания темы «Конструкции
и принцип действия электрических аппаратов», что позволит учащимся:
на уровне представления – различать электрические аппараты по конструктивным
особенностям;
на уровне понимания – раскрывать особенности выбора электрических аппаратов,
определять порядок подключения электрических аппаратов;
на уровне применения – сравнивать характеристики электрических аппаратов, под-
ключать электрические аппараты, использовать различные конструкции аппаратов при
компоновке электрических схем.
Отметим, что слова «на уровне…» в формулировку цели можно не
включать, а сразу перечислять результаты деятельности учащихся.
Вариант 2
Цель обучения: организовать деятельность учащихся по усвоению
предметного содержания темы (формированию новых знаний, закреплению
новых знаний, формированию новых умений, практическому применению
знаний и умений, обобщению и систематизации, проверке и оценке знаний),
в результате чего учащиеся:
на уровне представления… ;
на уровне понимания… ;
на уровне применения… .
П р и м е р 2
Учебный предмет: «Информатика».
Тема учебного занятия: «Аппаратно-программное обеспечение работы компьютер-
ных сетей».
103
Цели обучения: организовать деятельность учащихся по изучению учебного материала по теме и закреплению новых знаний, что позволит им:
– различать виды компьютерных сетей, их топологию по физическому расположению компьютеров, кабелей и других компонентов сети; ориентироваться в наиболее общих вопросах подключения компьютеров в сеть;
– описывать различные топологии сети; раскрывать возможные преимущества и недостатки различных топологий сети, используя перечень очевидных признаков; формулировать
основные требования, предъявляемые к аппаратной и программной части сети при подключении компьютеров в сеть;
– классифицировать компьютерные сети по их территориальному признаку; анализировать экономический эффект от применения компьютерных сетей; составлять схемы
соединения компьютеров в сеть.
Вариант 3
Цель обучения: создать содержательные и организационные условия
для усвоения предметного содержания темы (или формирования новых знаний, закрепления новых знаний, формирования новых умений, практического применения знаний и умений, обобщения и систематизации, проверки
и оценки знаний), в результате чего учащиеся:
на уровне представления… ;
на уровне понимания… ;
на уровне применения... .
Проектирование целей воспитания. Постарайтесь ответить на вопросы:
– может ли цель воспитания сообщаться учащимся;
– может ли эта цель быть достигнута на учебном занятии;
– можно ли убедиться в степени ее достижения.
Ответы на эти вопросы будут отрицательными. Нереально, чтобы к концу
учебного занятия у учащихся были сформированы навыки, убеждения, нравственные качества как гарантия их достойного поведения в будущем. На учебном занятии учащиеся усвоят только теоретические предпосылки воспитательного направления, на основе чего в будущем могут быть сформированы
правильные действия. Нельзя в цели воспитания зафиксировать результат ее
достижения так, как в цели обучения. Цели воспитания не диагностичны.
Требования к воспитательной цели учебного занятия:
– цель должна быть не формальной, а вытекать из содержания учебного
предмета);
– воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами учебного предмета;
– основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам, явлениям, событиям, нравственным объектам и субъектам.
Цель воспитания складывается из целевого действия и предмета воспитания.
Возможные варианты формулировки целей воспитания:
– акцентировать внимание на… ;
104
– аргументировать положение о(об)… ;
– воспитывать… ;
– заложить основы для формирования… ;
– оказать влияние на формирование и развитие… ;
– объяснить необходимость… ;
– пробуждать чувства… ;
– показать важность… ;
– разъяснить значение … ;
– пробудить стремление к… ;
– раскрыть роль… ;
– расширить представление о… ;
– содействовать привитию… ;
– способствовать осознанию… ;
– способствовать пониманию… ;
– способствовать пониманию и развитию… и др.
Рассмотрим предмет воспитания на примерах.
П р и м е р 3
Учебный предмет: «Спецтехнология электрооборудования».
Тема учебного занятия: «Конструкции и принцип действия электрических аппаратов».
Цель воспитания: содействовать воспитанию профессионально значимых качеств
электромонтера: аккуратности, внимательности, ответственности при выполнении работ
по монтажу и подключению электрических аппаратов.
Учебный предмет: «Информатика».
Тема учебного занятия: «Аппаратно-программное обеспечение работы компьютер-
ных сетей».
Цель воспитания: способствовать формированию и развитию собранности, организованности, четкости выполнения действий при подключении компьютера.
Учебный предмет: «Черчение».
Тема учебного занятия: «Сечения. Правила выполнения и обозначение сечений».
Цели воспитания: показать практическое значение научных знаний на примере по-
нятия «сечение»; содействовать формированию познавательного интереса к учебному
предмету «Черчение»; способствовать воспитанию культуры использования технической терминологии.
Учебная дисциплина: «Диагностика технического состояния зданий и сооруже-
ний».
Тема учебного занятия: «Составление ведомости дефектов ограждающих конструкций».
Цели воспитания: показать важность и значение изучаемой темы для профессии
«техник-строитель»; содействовать воспитанию внимательности и ответственности будущих техников-строителей при обследовании зданий и выполнении отчетных документов.
О реализации установок воспитательного характера можно судить на
основе усвоения учащимися теоретических предпосылок и на основе действий преподавателя, направленных на это усвоение.
Проектирование целей развития. Структура цели развития аналогична структуре цели воспитания и складывается из целевого действия и
предмета развития.
105
Целевое действие:
– создать организационные и содержательные условия для развития
(овладения, становления, понимания и др.)… ;
– создать условия для развития… ;
– содействовать развитию… ;
– обеспечить развитие… ;
– развивать… ;
– помочь осознать… ;
– содействовать (способствовать) осознанию (овладению, становлению, пониманию и др.)… .
П р и м е р 4
Учебный предмет: «Черчение».
Тема учебного занятия: «Сечения. Правила выполнения и обозначение сечений».
Цель развития: содействовать развитию пространственного воображения, мышле-
ния и самостоятельности при выполнении и обозначении сечений на чертежах.
Учебный предмет: «Спецтехнология электрооборудования».
Тема учебного занятия: «Конструкции и принцип действия электрических аппаратов».
Цели развития: создать организационные и содержательные условия для углубле-
ния и систематизации знаний о конструкциях и принципах действия электрических аппаратов; развивать техническое мышление и профессиональный интерес к изучению
устройств электрических аппаратов.
Кроме этого, предметом цели развития могут быть:
– личностно-смысловое отношение к учебному предмету;
– виды культуры (интеллектуальная, культура самоуправления учебной
деятельностью, информационная, коммуникативная, рефлексивная и др.).
Ниже представлены примеры формулировок целей развития в соответствии с указанными направлениями.
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:
– актуализировать мотивацию учащихся к изучению темы;
– помочь учащимся осознать социальную и практическую значимость
учебного материала и др.
Цели, связанные с обеспечением развития у учащихся интеллектуальной культуры:
– создать содержательные и организационные условия для развития у
учащихся умения анализировать познавательный объект (указать конкретно, что анализируется – свойства, конструкции, технология и т. д.);
– обеспечить развитие у учащихся умения сравнивать познавательные
объекты;
– содействовать развитию у учащихся умения выделять главное в познавательном объекте;
– обеспечить развитие у учащихся умения классифицировать познавательные объекты и др.
106
Цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления
учением:
– обеспечить развитие умений ставить цель и планировать свою деятельность;
– создать условия для развития умения работать в заданном временном
промежутке;
– содействовать развитию у учащихся умения осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности и др.
Цели, ориентированные на развитие информационной культуры учащихся:
– создать условия для развития умения структурировать информацию;
– обеспечить развитие умения составлять простой и сложный планы,
конспекты и т. д.
Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
– содействовать развитию у учащихся умения общаться;
– обеспечить развитие монологической и диалогической речи и др.
Необходимо, чтобы цели развития не были искусственными, а вытекали из содержания учебного материала и деятельности учащихся и преподавателя на учебном занятии.
Представим предмет воспитания и предмет развития схематично (рисунки 9, 10).
Рисунок 9 – Предмет воспитания
Предмет воспитания (становление качеств личности в системе отношений)
Нравственные субъекты и объекты отношений
⦁ Гордость
⦁ Скромность
⦁ Требователь-
ность к себе
⦁ Чувство собственного достоинства
⦁ Дисциплинированность
⦁ Добросовестность
⦁ Ответственность
⦁
Честность и др.
⦁ Дружелюбие
⦁ Товарищество
⦁ Доброта
⦁ Деликатность
⦁ Вежливость
⦁ Скромность
⦁ Дисциплиниро-
ванность
⦁ Честность
⦁ Отзывчивость
и др.
Я
Другие люди
Общество и коллектив
Труд
Родина
Нравственные черты, качества
⦁ Чувство долга
⦁ Ответственность
⦁ Трудолюбие
⦁ Добросовестность
⦁ Честность
⦁ Радость сопережива-
ния успехов товарищей
⦁ Бережное отношение к имуществу и
учебным пособиям
⦁ Максимальная работоспособность на
учебном занятии
⦁
Внимательность и др.
⦁ Ответственное выполнение
домашних зада-
ний
⦁ Организованность
⦁
Аккуратность
⦁ Рациональность
⦁ Дисциплинированность
⦁ Собранность
⦁ Честность
⦁ Усердие и др.
⦁ Добросовест-
ность
⦁ Ответствен-
ность
⦁ Чувство гор-
дости за успехи
Родины
⦁ Обеспокоенность трудностями своей
страны
⦁ Желание принести максимальную
пользу Родине
и др.
107
Рисунок 10 – Предмет развития
Предмет развития
⦁ Обогащение и
усложнение словарного запаса
⦁ Усложнение смысловой функции (новые
аспекты понимания)
⦁ Усиление коммуни-
кативных свойств (эк-
спрессивности, выразительности и др.)
⦁ Овладение художественными образами,
выразительными свойствами и др.
Операции
Речь
Мышление
Сенсорная (чувственная)
сфера
Двигательная
сфера
Мотивационная
сфера
⦁ Техническое
⦁ Технологиче-
ское
⦁ Пространственное
⦁ Логическое
⦁
Творческое и др.
Виды
⦁ Умение анализи-
ровать, выделять
главное, сравнивать, строить аналогии
⦁ Обобщать и си-
стематизировать
⦁ Доказывать и
опровергать
⦁ Определять и
объяснять понятия
⦁ Формулировать
суждения и умоза-
ключения
⦁ Ставить и разрешать проблемы
⦁ Воображать и др.
⦁ Глазомер
⦁ Ориентировка в
пространстве и во
времени
⦁ Точность и тонкость различия
цвета, формы, зву-
ков, вкусовых ощу-
щений, обонятельных ощущений, осязания
⦁ Степень развития
мышечных и сустав-
ных ощущений и др.
⦁ Моторика мел-
ких мышц
⦁ Управление своими двигательными действиями
⦁ Двигательная
сноровка
⦁ Соизмеримость
движений
⦁
Физическая сила,
сохранение работоспособности в зависимости от времени, силы и интенсивности раздражителей и др.
⦁ Самоконтроль
⦁ Самоанализ
⦁ Активность
⦁ Саморегуляция
⦁ Самообладание
⦁ Эмоциональная
устойчивость
⦁ Эмоциональная чув-
ствительность и др.
108
Литература
Безрукова, В.С. Педагогика : учеб. пособие / В.С. Безрукова. – Ростов-н/Д. :
Феникс, 2013. – 381 c.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М. : Изд. института проф. образования Минобра России, 1995. – 336 с.
Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике :
учеб. пособие / И.А. Володарская, А.М. Митина. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 72 с.
Ильин, М.В. Целеполагание и уровни усвоения при проектировании содержания профессионального образования / М.В. Ильин, Э.М. Калицкий, И.И. Козловский // Майстэрства. – 1999. – № 1/2. – С. 5–13.
Калицкий, Э.М. Разработка средств контроля учебной деятельности : метод.
рекомендации / Э.М. Калицкий, М.В. Ильин, Н.Н. Сикорская. – Минск : РИПО,
2015. – 48 с.
Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров ; редкол. :
А.А. Гусев [и др.]. – 4-е изд., испр. и доп. – М. : Советская энциклопедия, 1989. –
1633 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной
школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск»,
2001. – 384 с.
3.4 Проектирование содержания обучения
Сущность содержания обучения.
Компоненты содержания обучения.
Взаимосвязь научного и учебного знания.
Познавательные (гносеологические) особенности содержания профессионального знания.
Методика отбора содержания учебного материала.
Логический, психологический и дидактический анализ учебного материала.
Сущность содержания обучения. Обучение – целенаправленный про-
цесс организации и стимулирования учебной деятельности учащихся по
овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей. Во время обучения происходит взаимодействие обучающего и обучаемого, эффективность которого зависит от качества и количества усилий,
прикладываемых с обеих сторон. Обучение – основной путь достижения образования. Другим путем является самообразование.
Содержание обучения – это специально отобранная и признанная государством система знаний, умений и навыков, необходимых будущему
специалисту для эффективного, рационального, экономически и экологически целесообразного, творческого, общественно полезного осуществления
профессиональной деятельности.
Социальный заказ, формируемый обществом, по мнению известного
педагога-исследователя В.В. Краевского, необходимо перевести «на язык
педагогики».
109
Содержание обучения – это учебная информация и комплекс задач, заданий и упражнений, обеспечивающих потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданственных и профессионально значимых личностных качеств.
Наиболее последовательным и теоретически разработанным подходом
при определении содержания обучения является деятельностный подход, в
основе которого лежит прогностический анализ будущей профессиональной деятельности специалиста, т. е. содержание обучения должно базироваться на модели деятельности специалиста.
Содержание обучения специалистов находит выражение в квалификационных характеристиках, учебных планах и учебных программах, которые
в совокупности представляют систему взаимосвязанных элементов. При
этом каждый из них имеет свою структуру и одновременно является частью
системы с четко определенными местом, функциями и требованиями.
В сжатом виде содержание обучения представлено в виде учебного
плана, более развернуто – в учебных программах. Полно оно раскрывается
в содержании учебников, учебных пособий, дидактических материалов.
Учебный план – государственный нормативный документ, устанавливающий перечень и объем компонентов, циклов, учебных предметов (дисциплин), видов учебной деятельности применительно к специальности и
квалификации.
Учебный предмет (дисциплина) – структурная единица учебного
плана, определяющая содержание обучения и способы его усвоения на
уровне отдельной науки или конкретного вида профессиональной деятельности.
Содержание обучения на уровне учебного предмета (дисциплины) отражается в учебных программах.
Учебная программа – государственный нормативный документ, определяющий цели, содержание и результат изучения учебного предмета (дисциплины).
Таким образом, преподаватель имеет дело с содержанием обучения на
трех уровнях:
– содержание учебного плана;
– содержание учебного предмета (дисциплины);
– содержание учебного занятия.
Вместе с тем, содержание обучения по своему составу и объему может
быть шире, чем круг знаний, умений и навыков, установленных для выпускника. Ряд учебных предметов и тем включаются с целью расширения кругозора специалиста, развития профессионального мышления и др.
Компоненты содержания обучения. Одним из наиболее известных и
признанных является подход, который в качестве компонентов содержания
обучения предлагает структуру социального опыта личности (И.Я. Лернер).
110
В соответствии с данным подходом структура содержания обучения должна
соответствовать структуре социального опыта, в который входит:
– знаниевый опыт (знания) о природе, обществе, человеке, технике и
способах деятельности и т. д.;
– опыт осуществления известных способов деятельности (воплощается
в общеучебных (организационно-практических, коммуникативных, интеллектуальных, исследовательских и др.) и специальных (по данному учебному предмету) умениях и навыках, которыми должен овладеть учащийся в
процессе обучения);
– опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности.
В содержание усвоения знаний и способов деятельности должен быть включен эмоциональный опыт, ибо все то, что сопровождается эмоциональным
воздействием, глубже всего в памяти. Преподаватель в процессе обучения развивает способность чувствовать, переживать, выстраивать отношения и т. д.
Знания, наполненные личностным смыслом, субъективными эмоциями и
переживаниями, и есть по-настоящему усвоенные знания. Кроме того, преподаватель акцентирует объекты, к которым нужно воспитывать ценностное отношение. Это жизнь, здоровье человека, научная истина, природа,
нравственные качества человека и др.;
– опыт творческой деятельности (воплощается в творческих умениях и
навыках, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Для их
формирования преподаватель учит решать проблемы, комбинировать и преобразовывать ранее известные способы деятельности, переносить знания и
умения в новую ситуацию и т. д.).
Таким образом, в состав содержания обучения (содержания учебного
материала) входят предметные знания, а также вопросы, задачи, задания,
описания ситуаций и т. п., способствующие приобретению учащимися
опыта осуществления известных способов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, к действительности и опыта творческой деятельности.
Взаимосвязь научного и учебного знания. Основа учебного материала – это предметные знания, представляющие собой систему научных, технических и технологических понятий, определенным образом сформулированных и структурированных.
Научные знания включают в себя сведения об объектах, процессах, связях, закономерностях, описание методов исследований, ход развития и построения исследований; знания об истории науки, открытий, решения научных проблем, о творчестве ученых и т. д.
Научное знание преобразуется в предметное учебное знание в соответствии:
– с особенностями учебного познания (цели – новые только для учащихся, при обучении необходимо учитывать познавательные возможности
учащихся и др.);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]