Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
111
– психологическими процессами, раскрывающими сущность учебнопознавательной деятельности (необходимо обеспечить процессы восприятия, представления, осмысления, запоминания, применения, обобщения и
систематизации);
– логикой процесса обучения (необходимо обеспечить усвоение учебного материала, отработку умений и навыков, контролировать, поощрять и
стимулировать учебно-познавательную деятельность);
– принципами дидактики:
• от простого к сложному; параметрами сложности учебного материала
являются информативность (количество новых понятий), новизна содержания,
частота употребления знакомых терминов, сложность предложений (длина,
конструкция), сложность структуры, абстрактность (отвлеченность) и др.;
• от легкого к трудному (легкое – это доступное пониманию конкретного субъекта, трудное – недоступное его пониманию);
• от известного к неизвестному и т. д.
Познавательные (гносеологические) особенности профессиональ-
ного знания. Познавательными (гносеологическими) особенностями про-
фессионального знания являются:
– преобладание эмпирического уровня над теоретическим. В учебни-
ках и учебных пособиях, как правило, представлен большой объем учебного
материала описательного характера: даются предписания к деятельности и
зачастую не объясняется, почему надо делать именно так, а не иначе, т. е.
отсутствует теоретическое обоснование эмпирических данных. Но без понимания сущности явлений, процессов учащийся впоследствии не сможет
осознанно, качественно и творчески осуществлять свою профессиональную
деятельность и в лучшем случае будет способен лишь формально выполнять
трудовые действия. Для того чтобы подготовить профессионалов в своем
деле, конкурентоспособных специалистов, преподавателю при отборе содержания учебного материала к учебному занятию необходимо самому проникать в суть явлений или процессов и искать их теоретическое обоснование;
– терминологическая строгость (обязательность соблюдения определенной терминологии в процессе преподавания общепрофессиональных
или специальных учебных предметов);
– интегративность (профессиональное знание; как правило, опирается
на содержание ряда учебных предметов, т. е. в нем широко представлены
межпредметные связи. Преподаватель должен владеть содержанием смежных общепрофессиональных или специальных учебных предметов);
– возможность формирования мировоззрения учащихся. Обобщенное
знание, формируемое путем обобщения учебного материала, способствует
правильному пониманию процессов, устройства объектов, техники, всего
мира и осознания своего места в нем. Обобщенные выводы формируют
взгляды, а взгляды формируют убеждения. Суть убеждений заключается не
112
только в знании, но и во внутренней потребности поступать именно так, а
не иначе. Убеждения способствуют формированию мировоззрения, т. е. системы обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, а
также обусловленных этими взглядами убеждений, идеалов, принципов познания и деятельности.
Методика отбора содержания учебного материала. Основное содержание учебного материала определено учебной программой. Тем не менее,
оно должно не только отвечать требованиям государственных стандартов,
но и быть ориентированным на воспитание, развитие и саморазвитие учащегося.
При отборе содержания учебного материала могут быть использованы
самые разнообразные источники информации: учебники, научно-техническая, научно-популярная и справочная литература, художественные произведения, сеть Интернет, телевизионные передачи, производственный и личный жизненный опыт и т. д.
Содержание учебного материала должно быть тщательно отобрано,
научно обосновано, логически выстроено, доступно и экономно по времени.
Отобранный учебный материал должен:
– соответствовать целям обучения;
– содержать наиболее существенные, основополагающие сведения;
– быть научным (раскрывать сущность процессов, явлений, событий);
– доступным (доступность – относительное понятие, так как зависит от
того, кому мы объясняем) и в то же время достаточно сложным, потому что
очень простой материал не вызывает желания учиться;
– профессионально направленным, жизненно значимым, интересным,
новым. В нем должно быть рациональное сочетание материала учебника
(основная часть) и дополнительной информации (интересные факты из разных источников по данной теме, история открытий, факты биографии ученых и практиков и т. д.);
– структурированным, отражать связь ранее изученного материала с
новым;
– оптимально сочетать теоретический, фактический, иллюстративный
и практический материал;
– отражать задачи формирования разносторонне развитой личности будущего специалиста;
– соответствовать имеющейся учебно-методической и материальнотехнической базе;
– соответствовать по объему имеющемуся времени на изучение данного учебного предмета. При этом следует исходить из следующих критериев:
• на уровне кратковременной памяти при интенсивной работе, которая
может длиться непрерывно 30 мин, усваивается 18 понятий;
113
• на уровне долговременной памяти за 30 мин можно усвоить примерно
6 понятий, но при повторении материала через некоторое время можно увеличить их количество до 12.
Учебный материал имеет логические, психологические и дидактические характеристики. Следовательно, при отборе содержания учебного материала к каждому учебному занятию необходимо осуществить его логический, психологический и дидактический анализ.
Отбор и структурирование учебного материала являются основой его
логического анализа.
Логический, психологический и дидактический анализ учебного
материала. Исходной информацией для разработки методики обучения яв-
ляется содержание учебного материала, в основе которого лежат предметные знания. Как отмечалось ранее, они представляют собой систему научных, технических и технологических понятий, определенным образом сформулированных и расположенных. Для изучения следует отбирать только необходимую информацию и дозировать ее объем соответственно познавательным возможностям учащихся.
В чем сущность термина «понятие»?
В философии понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и
развитии.
В методике понятие – это обобщенное знание о связях и закономерностях в изучаемом предмете, которое выражается в кратких и четких формулировках.
Понятия подразделяются на опорные, которые усвоены учащимися, и
новые. Все понятия (структурные элементы учебного материала) между собой связаны.
Логический анализ учебного материала включает несколько этапов.
1. Отбор новых понятий, составляющих предметное знание. При от-
боре содержания учебного материала необходимо помнить, что в настоящее
время знания ежегодно обесцениваются на 15–20 %. Поэтому мы можем
обеспечить успешную деятельность выпускника в течение первых трех–
пяти лет его работы. Впоследствии ему самому придется пополнять знания,
умножать свой «стартовый капитал» при помощи наставников, за счет общения с коллегами, продолжения образования, самообучения.
Как отобрать необходимый объем понятий? Возможны два способа:
– экспертный, при котором экспертами являются компетентные и опытные преподаватели и методисты;
– экспериментальный, при котором исследуется профессиональная деятельность специалистов, выпускников учреждения образования и на этой
основе определяется необходимое содержание учебного материала.
На практике используются оба способа, взаимно обогащая и дополняя
друг друга.
114
2. Структурирование учебного материала. Философский словарь опре-
деляет структуру как «совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта». Для описания процесса структурирования в качестве исходного примем определение, предложенное А.М. Сохором: структура – система, последовательность, взаимосвязь составляющих единое целое учебного материала. Учебный материал может быть представлен в виде
различных структурных моделей, которые устанавливают связи между понятиями и позволяют упростить восприятие и понимание учебного материала.
Для структурирования учебного материала воспользуемся теорией графов, разработанной швейцарским математиком Л. Эйлером. Граф (греч.
grapho – пишу) представляет собой геометрическую фигуру, в которой некоторые точки (вершины графа) соединяются стрелками (ребра графа). При
логическом анализе вершинами графа являются понятия, а направление
стрелок указывает на связи между ними.
Таким образом, графы позволяют наглядно отражать выбранный преподавателем замысел построения содержания учебного материала и логику
его изложения.
В зависимости от схем расположения вершин и ребер графы подразделяются на связанные и несвязанные. Связанные графы могут быть представлены в виде линейных, древовидных и замкнутых структурно-логических
схем (далее – СЛС).
Линейная СЛС раскрывает последовательность изложения понятий,
древовидная раскрывает содержание учебного материала в полном объеме,
замкнутая позволяет выявить внутрипредметные связи между понятиями.
Как правило, педагогами чаще всего применяются линейная и древовидная СЛС. В качестве примера приведем линейную и древовидную СЛС
учебного материала по теме учебного занятия «Производственный процесс
и общие принципы его организации» учебной дисциплины «Организация
производства», разработанные преподавателем УО «Гомельский государственный торгово-экономический колледж» Т.В. Михаленко (рисунки 11, 12).
Рисунок 11 – Линейная структурно-логическая схема
Понятие
«производственный
процесс»
Виды
производственных
процессов
Понятие «стадия
производственного
процесса»
Виды стадий
производственных
процессов
Понятие
«Технологическая
операция»
Виды
технологических
операций
Принципы организации производственных процессов
115
Рисунок 12 – Древовидная структурно-логическая схема
Основными достоинствами структурно-логических схем должны быть
их наглядность и доступность. Поэтому при составлении СЛС педагогу рекомендуется поставить себя на место учащегося и представить, как будут
им восприниматься эти схемы. Громоздкие либо сложные схемы можно разделить на несколько частей: сначала составить обобщенную схему, а затем
детализировать ее в виде отдельных СЛС. После построения схем необходимо осуществить их анализ на полноту (все ли понятия включены) и независимость (нет ли дублирования).
Следует отметить, что учебный материал может быть представлен не
только в виде СЛС. Возможно использование и других структурных моделей, которые позволяют обеспечить доступность восприятия учебного материала, его понимание и запоминание: блок-схемы, листы с опорными сигналами, метаплан-техника и др.
3. Формулировка определений новых понятий. Определением понятия
называется логическая операция, которая раскрывает содержание понятия
или устанавливает значение имени. Существуют реальное и номинальное
определения понятий. Реальное – это основной вид определения понятий.
При реальном определении понятия необходимо найти ближайшее родовое
понятие (родовой признак), а затем отличительный существенный видовой
признак (признак вида).
П р и м е р
Облучение – действие ионизирующих излучений на живые организмы (родовой
признак), приводящее к изменениям их жизнедеятельности и структуры (видовой признак).
Производственный процесс
Понятие
«производственный
процесс»
Понятие
«стадия»
Понятие
«технологическая
операция»
Принципы организа-
ции производствен-
ных процессов
Виды
производственных
процессов
Виды
стадий
Виды
технологических
операций
– основные
– вспомогательные
– обслуживающие
– заготовительная
– обрабатывающая
– сборочная
– регулировочно-настроечная
– ручные
– машинноручные
– автоматические
– аппаратные
– дифференциация
– специализации
– прямоточности
– непрерывности
– ритмичности
– гибкости
116
Конус – геометрическое тело (родовой признак), которое образуется путем вращения прямоугольного треугольника вокруг одного из катетов (видовой признак).
Дополнением к реальному определению понятий является номинальное (лат.
nomen – имя) определение, в котором раскрывается значение имени.
П р и м е р
Философия (греч. phileo – люблю, sophia – мудрость) – любовь к мудрости.
Номинальные определения не является точными, но служат хорошим иллюстратором в обучении.
4. Составление конспекта учебного материала. Конспект (лат. conspectus – обзор) –
это краткое письменное изложение содержания текста. Конспект учебного материала,
составленный преподавателем, может включать в себя основные положения, факты, примеры, вопросы для учащихся, собственные комментарии, а также выводы. Ценность конспекта заключается в том, что преподаватель может составлять его не по заданному образцу, а удобным для себя способом. В конспекте может быть отмечено то, что потребует
разъяснений по ходу учебного занятия. Диаграммы, схемы и таблицы придают конспекту наглядность. В него могут вноситься дополнительные записи и замечания после
проведения учебных занятия.
Психологический анализ учебного материала включает:
1) выбор средств создания мотивации учебной деятельности. Тако-
выми могут быть примеры из практической деятельности, проблемные ситуации, проблемные вопросы, данные научной, художественной литературы, содержание кино- и видеофрагментов и др. Их содержание разрабатывает, составляет или подбирает преподаватель в соответствии с темой
каждого учебного занятия;
2) выбор средств усиления новизны и занимательности учебного мате-
риала. Таковыми могут быть факты из биографии ученых и практиков, история открытия, неожиданные области применения, курьезы и т. д. Ими могут быть и некоторые из перечисленных средств создания мотивации, а
также средства, определяемые педагогом для конкретных ситуаций, исходя
из специфики предметного содержания учебного занятия;
3) установление степени проблемности учебного материала. В случае
использования методов проблемного обучения при объяснении, закреплении, формировании умений и навыков, обобщении и систематизации и т. д.
преподавателю необходимо разработать содержание проблемных вопросов
и ситуаций в соответствии с темой каждого учебного занятия.
Дидактический анализ учебного материала. В педагогической литературе отсутствуют единые подходы к определению структуры и содержания
дидактического анализа учебного материала. В ряде источников его объединяют с логическим и описывают логико-дидактический анализ, иногда в
него включают психологический анализ или объединяют его с методическим, либо рассматривают в нем определенные аспекты: социологический,
содержательный, логический, психологический и т. д.
117
Дидактический анализ включает:
1) общее описание конкретной темы учебного занятия, при этом указы-
ваются:
– место учебного занятия в составе учебного предмета;
– количество часов на учебное занятие;
– личностная и профессиональная значимость данной темы;
– внутри- и межпредметные смысловые связи с указанием конкретных
тем других учебных предметов;
– востребованность формируемых знаний при прохождении учебных и
производственных практик, выполнении курсовых работ и проектов, дипломном проектировании и т. д.;
2) определение уровней усвоения учебного материала и проектирование диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития (данный
вопрос подробно рассмотрен в теме 3.3; пример спроектированных диагностичных целей обучения, целей воспитания и развития к учебному занятию
представлен в теме 3.8);
3) определение содержания ситуаций, вопросов, заданий, жизненных
примеров и примеров из практической деятельности, экскурсов в историю
и т. д., способствующих реализации целей воспитания и развития;
4) определение содержания заданий, ситуаций, вопросов для контроля
усвоения изученного материала;
5) определение дидактической структуры учебного занятия как последовательности задач, обеспечивающих реализацию ее целей (см. тему 3.7).
Ряд педагогов-предметников предлагают включить в дидактический
анализ темы отбор методов, приемов и средств обучения, а также форм организации и контроля деятельности учащихся. По нашему мнению, эти компоненты представляют собой содержание методической структуры учебного занятия, или методические решения, которые педагог разрабатывает
далее при детальной проработке всех этапов дидактической структуры
учебного занятия, составляя план (технологическую карту) учебного занятия. Подробнее эти вопросы будут раскрыты в темах 3.7 и 3.8).
Литература
Бобрович, Т.А. Методика обучения общепрофессиональным и специаль-
ным дисциплинам (предметам) : метод. рекомендации по выполнению курсовой
работы / Т.А. Бобрович. – 8-е изд., доп. и перераб. – Минск : РИПО, 2018. – 36 с.
Дирвук, Е.П. Методическое обеспечение учебного занятия в учреждениях
профессионально-технического и среднего специального образования : метод. пособие / Е.П. Дирвук, А.А. Плевко. – Минск : БНТУ, 2013. – 131 с.
Ильин, М.В. Изучаем педагогику : учеб. пособие / М.В. Ильин. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – Минск, РИПО. 2002. – 126 с.
118
Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З // Нац.
реестр правовых актов Респ. Беларусь. 17.01.2011. № 2/1795.
Новейший философский словарь / гл. ред. и сост. А.А. Грицанов. – 3-е изд.,
испр. – Минск : Книжный Дом,2003. – 1280 с.
Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально ориентированной технологии обучения : учеб.-метод. пособие / П.И. Образцов,
А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко ; под общ. ред. проф. П.И. Образцова. – Орел :
ОГУ, 2003. – 94 с.
Скибицкий, Э.Г. Структурно-логические схемы по военной топографии :
учеб. пособие / Э.Г. Скибицкий, В.К. Гречушкин. – Новосибирск : Новосибирский
военный институт, 2002. – 153 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /
Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. –384 с.
3.5 Выбор и использование методов обучения
Критерии и алгоритм выбора методов обучения.
Метод обучения – важнейший компонент учебного занятия, связующее
звено между запроектированной целью и конечным результатом. Он играет
определяющую роль в системе «цели – содержание – методы – средства –
формы – результат обучения». Метод – главный инструмент педагогической
деятельности, с его помощью производится продукт обучения, осуществляется взаимодействие преподавателя и учащихся.
Метод – это путь исследования или познания, путь продвижения к истине; в словаре В.И. Даля: метод – способ, порядок, путь для достижения
чего-либо в виде общих правил.
Понятие метода обучения является весьма сложным. До сих пор не прекращаются дискуссии относительно наиболее точной его трактовки. В педагогической литературе из-за отсутствия единого мнения по данному вопросу приводится ряд определений:
– метод обучения – способ работы преподавателя и учащихся;
– система правил педагогического взаимодействия;
– способ организации познавательной деятельности учащихся;
– способ деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на
решение задач образования, и т. д.
Метод – категория историческая, она изменяется с корректировкой или
заменой цели, содержания, средств педагогического процесса. Американский исследователь К. Керр выделяет «четыре революции в развитии методов обучения» в зависимости от средств обучения:
– когда родители уступили место учителям-профессионалам;
– устное слово было заменено письменным;
– в обучение было введено печатное слово;
119
– происходит сегодня, в период компьютеризации педагогического
процесса.
Метод отражает цель процесса обучения и направлен на ее достижение
(рисунок 13).
Рисунок 13 – Структура метода обучения
Механизм управления учебно-познавательной деятельностью включает следующие компоненты:
– мотивационный (формирование потребностей, мотивов);
– ориентировочный (обеспечение принятия цели деятельности);
– содержательно-операционный (организация усвоения системы знаний, способов учения);
– энергетический (поддержание внимания, формирование волевых качеств, эмоциональное воздействие и т. д.);
– рефлексивный (самоконтроль, самооценка, коррекция учебной деятельности).
Итак, в методе обучения сочетаются методы преподавания и учения
(например, рассказ как метод обучения включает в себя повествовательное
изложение преподавателем и слушание, осмысление учащимися).
В структуре метода выделяют объективную и субъективную части.
Объективная часть обусловлена теми постоянными положениями, которые
обязательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.
Метод можно отличить от других практических действий педагога по
трем признакам:
– метод связывает деятельность педагога и учащихся;
– способствует более быстрому, экономичному, продуктивному усвоению содержания опыта;
– регулирует и стимулирует развитие педагога и учащихся.
Цели обучения
Цели обучения
Цели учащегося
Цели преподавателя
Механизм управления
учебно-познавательной
деятельностью
Деятельность преподавателя
Реальный
результат
Деятельность
учащегося
120
На современном этапе преподаватели ориентированы на применение
активных методов обучения. Как показывает практика, неправомерно разделять методы на активные и пассивные. Термин «активный» имеет определенную условность. Понятие активности является относительным, ведь любой метод по своей сути активен. Корректнее было бы сказать «методы активного обучения», но принято употребление термина «активные методы
обучения».
Особенности активных методов обучения:
– принудительная активизация мышления;
– обеспечение постоянной вовлеченности учащихся в учебный процесс, так как активность должна быть достаточно устойчивой и длительной;
– самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности учащихся;
– постоянное взаимодействие учащихся и педагогов;
– проявление рефлексивной самоорганизации деятельности педагога и
учащихся в учебной коммуникации.
Активные методы обучения – методы, при использовании которых
учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.
В последнее время стали широко использоваться и интерактивные методы обучения (англ. interact – взаимодействовать; находиться во взаимодействии, действовать, влиять друг на друга).
Интерактивные методы обучения – активные методы обучения, основанные на взаимодействии учащихся в процессе учебной деятельности.
Педагогу необходимо осознавать преимущества интерактивных методов:
– высокий уровень усвоения информации вследствие эмоциональноценностного отношения к деятельности;
– формирование умений слушать и слышать;
– формирование навыка работы в команде;
– взаимообмен опытом;
– активизация мышления;
– личностный рост и др.
Вместе с тем, интерактивным методам присущи такие недостатки, как
риск столкновения личных амбиций, повышенные требования к компетентности педагога, большие затраты времени и др.
Итак, метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. На него оказывают влияние такие категории дидактики, как цели, содержание, формы, принципы обучения и т. д. С другой стороны, методы оказывают сильное влияние на становление и развитие данных категорий. Методы
задают темп развития систем обучения. Обучение прогрессирует настолько
быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]