Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образовательные технологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
31
– перегрузка учащихся проектными заданиями. Начиная проектную работу с учащимися, педагог должен координировать свои действия с другими
педагогами, работающими с данной учебной группой;
– отсутствие у учащихся интереса к предлагаемой тематике проектов.
Следует знакомить учащихся с содержанием и результатами проектов, ранее выполненных другими учащимися, продумать систему поощрений для
наиболее инициативных участников проектов.
Литература
Касьяник, Е.Л. Метод проектов: от теории к практике [Электронный ресурс] //
Мастерство online. – 2015. – 4(5). – Режим доступа : http://ripo.unibel.by/index.php?id=913.
Дата доступа: 03.03.2020.
Любимова, Ю.С. Метод проектов как оригинальная педагогическая технология: исторический опыт и современная практика реализации / Ю.С. Любимова,
Е.В. Миранкова // Вестник МГИРО. – 2015. – № 1. – С. 30–35.
Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие / Н.В. Матяш. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2014. – 160 с.
2.3 Кейс-технология
Сущность и ключевые элементы кейс-технологии.
Виды кейсов.
Последовательность реализации кейс-технологии.
Достоинства и ограничения использования кейс-технологии.
Сущность и ключевые элементы кейс-технологии. Сущность кейстехнологии состоит в организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся по анализу и решению ситуаций профессиональной деятельности.
Кейс-технология ориентирована на развитие мышления учащихся, совершенствование их профессиональных умений, осознание многозначности
профессиональных проблем и жизненных ситуаций, повышение учебной
мотивации учащихся за счет углубления их представлений о будущей профессиональной деятельности. Для реализации кейс-технологии требуется
специальная расстановка мебели в аудитории, обеспечивающая групповую
рассадку учащихся.
Кейс-технологию необходимо отличать от примеров из практики (таблица 1). Примеры из практики используются, как правило, при изложении
преподавателем нового материала для конкретизации, иллюстрации отдельных положений, демонстрации практической значимости изучаемого материала и играют вспомогательную роль на занятии. Кейс-технология применяется, в первую очередь, с целью закрепления и применения изученного
32
материала, основное содержание деятельности учащихся на занятии составляет самостоятельная работа с кейсом.
Таблица 1 – Различия в использовании кейс-технологии и примеров из
практики
Параметр
сравнения
Кейс-технология
Примеры из практики
Цель применения
Систематизация, обобщение,
закрепление, применение, повторение учащимися ранее
изученного материала.
Формирование умения использовать теоретические знания на практике
Иллюстрация изучаемых теоретических положений при
первичном знакомстве с
учебным материалом; демонстрация практической
значимости содержания учебного занятия
Степень значимости
в достижении целей
учебного занятия
Самостоятельная работа учащихся с кейсами составляет
основное содержание учебного занятия и обеспечивает
достижение его целей
Являются вспомогательным
средством в достижении целей учебного занятия
Деятельность
педагога
Организует познавательную
деятельность учащихся, консультирует, поддерживает,
оценивает результаты деятельности
Предоставляет информацию
учащимся, разъясняет ее значимость для будущей профессиональной деятельности
Деятельность
учащихся
Читают, анализируют, сравнивают, предлагают решения проблемы, оценивают альтернативы, выбирают решение, обсуждают в группе, обосновывают выбор решения.
Активность учащихся является обязательным условием
достижения целей занятия
Слушают, смотрят, записывают.
Активность учащихся желательна
Продолжительность
Как правило, все учебное занятие
1–2 мин
Ключевые элементы кейс-технологии: использование на учебном занятии реальной или специально смоделированной профессиональной ситуации; самостоятельная деятельность учащихся по анализу ситуации, поиску
ее возможных решений и обоснованию выбора решения; сравнение предлагаемого решения с эталоном; сочетание индивидуальной и групповой форм
организации деятельности.
33
Использование на занятии реальной или специально смоделированной
ситуации профессиональной деятельности в целях приобретения учащимися опыта ее анализа и решения составляет ядро данной технологии, определившее ее название (англ. case – случай, ситуация). Источником создания
кейсов может быть собственный опыт педагога, наблюдения учащихся во
время производственной практики (такие кейсы называют полевыми» либо
различные литературные источники и воображение педагога (это «кресельные» кейсы, т. е. созданные сидя в кресле). Основное требования к ситуациям, используемым в данной технологии, – отсутствие очевидного либо
заранее известного учащимся решения. Кейс представляет собой ситуацию
профессиональной деятельности во всем многообразии факторов, обстоятельств, отношений и побуждает учащихся к использованию всех имеющихся знаний для ее решения.
Описание кейса, как правило, включает:
1) введение, цель которого – вызвать интерес к предлагаемому матери-
алу, продемонстрировать его практическую ценность, актуальность;
2) основную часть, которая содержит описание проблемной ситуации,
характеристики действующих лиц (если необходимо), указание ограничений, влияющих на возможность решения проблемы;
3) заключительную часть, в которой приводятся указания по работе с
кейсом и формулируется задание к нему.
Самостоятельная деятельность учащихся по анализу ситуации, поиску
ее возможных решений и обоснованию выбора решения – важнейший ключевой элемент кейс-технологии, отражающий качество внешней и внутренней активности учащихся в познавательной деятельности, способствует
формированию у учащихся навыков решения определенного класса познавательных задач без посторонней помощи, выработке умения ориентироваться в потоке информации при встрече с новой, незнакомой для себя ситуацией, развитию продуктивного мышления, созданию психологической
установки на постоянное самостоятельное пополнение своих знаний. Самостоятельная деятельность требует от учащихся достаточно высокой мотивации и побуждает работать напряженно.
Сравнение предлагаемого решения с эталоном означает, что результат
работы учащихся с кейсом – выбранное и обоснованное решение – сравнивается с правильным, эталонным решением, которое предъявляет педагог.
На основании результатов данного сравнения осуществляется оценка работы учащихся, эффективности их взаимодействия в группе. Сравнение
предложенного учащимися решения с эталонным обеспечивает дидактическую ценность работы с кейсом и создает условия для развития у учащихся
навыка самооценки.
34
Сочетание индивидуальной и групповой форм организации деятельности учащихся при работе с кейсом обеспечивает высокую степень их самостоятельности, единство предметной деятельности и межличностного общения, поддержание высокого уровня познавательной активности в течение
всего времени учебного занятия. Для обеспечения индивидуальной работы
учащихся необходима подготовка раздаточного материала: тексты кейсов
для каждого. Для организации групповой работы необходимо заранее позаботиться о групповой рассадке учащихся и способе комплектования групп.
Если на занятии будут использоваться кейсы различной степени сложности,
группы могут быть сформированы по уровню обученности учащихся.
В противном случае состав групп может быть сформирован по желанию
учащихся или по любому случайному признаку.
Виды кейсов. Структура кейса, полнота описания необходимых для
принятия решения данных, способ подачи и т. д. варьируются в зависимости
от дидактических задач, на решение которых направлен кейс, и определяют
его вид. В учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования используются следующие виды кейсов: поиск решения,
нахождение проблемы, оценка решения, поиск информации. Различия в содержании кейсов вышеупомянутых видов представлены в таблице 2 (знаком +
обозначены содержательные компоненты, характерные для данного вида
кейса).
Таблица 2 – Виды кейсов и их содержание
Содержательные
компоненты
Виды кейсов
«Поиск
решения»
«Нахождение
проблемы»
«Оценка
решения»
«Поиск
информации»
Полное изложение всех
данных, характеризующих
ситуацию
+ + +
Формулировка проблемы,
требующей решения
+ +
+
Описание решения проблемы
+
«Поиск решения». Содержание кейса данного вида включает полное из-
ложение всех данных, характеризующих ситуацию. Проблема, требующая
решения, ясно сформулирована и указана в тексте кейса.
Назначение кейса «Поиск решения» состоит в формировании у учащихся умений анализировать ситуацию, находить возможные пути решения
проблемной ситуации, обосновывать выбор наилучшего решения среди
имеющихся альтернатив (таблица 3).
35
Таблица 3 – Виды кейсов и основные умения, формируемые у учащихся
Умения
«Поиск
решения»
«Нахождение
проблемы»
«Оценка
решения»
«Поиск
информа-
ции»
Анализировать ситуацию
+ + +
+
Находить возможные пути
решения проблемной ситуации
+ + +
+
Обосновывать выбор наилучшего решения среди имеющихся альтернатив
+ + +
+
Самостоятельно сформулировать суть проблемы и поставить задачу по ее решению
+
Оценить правильность решения кейса
+
Оценить полноту представленной информации
+
Пользоваться нормативной
и справочной литературой
для поиска необходимой
информации
+
Основная задача учащихся при работе с кейсом данного вида – с помощью представленных данных найти оптимальное решение проблемной ситуации. Форма предъявления результатов работы, как правило, четко оговаривается в заключительной части кейса (представить расчет … , описать
технологическую последовательность изготовления ... , выполнить эскиз
модели … и т. п.).
По отношению к другим видам кейс «Поиск решения» является базовым, так как на его основе педагог может создавать кейсы любого вида.
«Нахождение проблемы». Содержание кейса данного вида включает
все необходимые для решения данные, однако информация не структурирована, способ ее представления максимально соответствует условиям реальной профессиональной деятельности. Формулировка проблемы, требующей
решения, отсутствует, подчеркивается неоднозначность ситуации.
Назначение кейса «Нахождение проблемы» состоит в формировании у
учащихся, в первую очередь, умений самостоятельно выделять и формули-
36
ровать проблему на основании анализа имеющихся фактов, а также находить возможные пути ее решения и осуществлять выбор наилучшего решения среди имеющихся альтернатив.
Основная задача учащихся при работе с кейсом данного вида – анализ
ситуации, осмысление и понимание сути проблемы, требующей решения, ее
формулирование и лишь после этого поиск решения.
Кейс «Нахождение проблемы» отличается от других видов кейсов
обобщенным характером формулировки задания. В заключительной части,
как правило, приводятся только указания по работе с кейсом (проанализируйте ... , выделите ... , обоснуйте ... и т. д.). Форму предъявления результатов работы не указывают.
«Оценка решения». Содержание кейса данного вида включает всю существенную информацию о ситуации, а также о тех решениях, которые
были приняты в отношении нее.
Назначение кейса «Оценка решения» состоит в развитии у учащихся
критического мышления, формировании умений самостоятельно оценивать
правильность принятых решений.
Основная задача учащихся при работе с кейсом данного вида – проанализировать и подвергнуть критической оценке представленное решение
проблемной ситуации. Для повышения мотивации учащимся можно предложить разработать собственное альтернативное решение.
От других видов данный кейс отличается объемностью описания, так
как включает не только характеристику ситуации, но и ее решение, требующее анализа и оценки.
«Поиск информации». В содержании кейса данного вида намеренно не
указывают часть данных, необходимых для его решения. Проблема, требующая решения, указывается в заключительной части кейса.
Назначение кейса «Поиск информации» состоит в формировании у учащихся умений критично оценивать предоставленную информацию, задавать вопросы, самостоятельно работать с нормативной и справочной литературой.
Основная задача учащихся при работе с кейсом данного вида – оценка
полноты представленной информации и поиск недостающих сведений.
Чтобы учащиеся могли самостоятельно получить требуемую информацию,
необходимо предоставить в их распоряжение нормативную и справочную
литературу, другие источники. Педагог может объявить учащимся, что
предоставит любую информацию в ответах на заданные ему вопросы.
Кейс «Поиск информации» отличается от других видов кейсов краткостью описания ситуации.
Последовательность реализации кейс-технологии. Реализация кейстехнологии требует предварительной подготовки кейсов (могут быть представлены в виде раздаточного материала на бумаге, аудиозаписей, фото- или
видеоматериалов), разъяснения учащимся целей и порядка работы по технологии, обеспечения групповой рассадки учащихся. Группам могут быть
37
выданы как одинаковые (с целью последующего сравнения между собой решений различных групп), так и разные кейсы.
Группы для работы формируются произвольно, подбирать их состав по
уровню обученности и т. п. не требуется.
Технология реализуется в определенной последовательности:
1) ознакомление с кейсом. Цель данного этапа состоит в понимании
сути ситуации каждым учащимся. Форма работы – индивидуальная. Содержание деятельности учащихся – восприятие, анализ и обобщение, оценка
предложенной информации, формирование собственного мнения по рассматриваемой проблеме. Основная задача педагога – предоставление учащимся необходимой информации и пояснений к кейсам. Как правило, на
данный этап отводится до 30 % времени, затрачиваемого на реализацию технологии;
2) обсуждение кейса. Цель этапа состоит в осознании учащимися многозначности профессиональных ситуаций и вариативности путей их решения. Форма работы – групповая. Содержание деятельности учащихся –
углубление понимания сути проблемы, формулировка альтернативных решений, анализ их преимуществ и слабых сторон, сопоставление и оценка
различных вариантов решения, выбор решения из имеющихся альтернатив.
Задачи педагога – организация взаимодействия учащихся в группах, стимулирование обсуждения различных аспектов рассматриваемых ситуаций,
обеспечение учащихся дополнительными сведениями (если необходимо).
Данный этап может занимать до 50 % времени, затрачиваемого на реализацию технологии;
3) презентация решений. Цель – приобретение учащимися умения аргументированно защищать принятое решение. Группы представляют и
обосновывают свои решения перед всей учебной группой. Педагог озвучивает эталонное решение и совместно с учащимися сравнивает их решение с
эталоном, оценивает правильность. После представления и оценки всех решений организуется обсуждение стратегий, использованных учащимися
для поиска решений в группах. Как правило, на данный этап затрачивается
около 20 % общей продолжительности реализации технологии.
Последовательность и содержание деятельности учащихся при реали-
зации данной технологии могут варьироваться в зависимости от вида используемых кейсов.
При решении кейсов «Нахождение проблемы» основным содержанием
обсуждения в группах будет определение степени значимости представленных фактов, составление перечня возможных проблем и их иерархизация,
уточнение и конкретизация сути проблемной ситуации.
При работе с кейсами «Оценка решения» обсуждение на групповом
этапе работы будет направлено на критическую оценку предложенного решения ситуации, сопоставление его с другими возможными вариантами.
38
При использовании кейсов «Поиск информации» обсуждению кейсов
будет предшествовать оценка полноты представленной информации и поиск недостающих сведений.
Пример структурной схемы учебного занятия практического применения знаний с использованием кейс-технологии приведен в таблице 4.
Таблица 4 – Структурная схема учебного занятия с использованием кейстехнологии
Достоинства и ограничения использования кейс-технологии. Применение кейс-технологии создает для учащихся возможности:
– глубже осмыслить сущность и особенности осваиваемой профессии;
– оценить собственную готовность к самостоятельному принятию решений в профессиональной деятельности;
– непосредственно в процессе учебного занятия устранить отдельные
пробелы в знаниях по рассматриваемой проблеме за счет общения в группе;
Этап учебного
занятия
Методическое решение
Время,
мин
1. Организационный этап
Приветствие, проверка присутствующих
и подготовленности учащихся к занятию
2
2. Подготовка уча-
щихся к работе на
основном этапе
2.1. Фронтальная беседа с использова-
нием учебной презентации
4
2.2. Формулирование обучающей цели и
сообщение порядка работы
2
3. Применение но-
вых знаний и способов деятельности
3.1. Деление учащихся на группы и ин-
формирование о содержании и порядке
предстоящей работы
3
3.2. Индивидуальная работа учащихся по
изучению кейсов
3
3.3. Работа в группах по формированию
альтернативных решений, оценке их достоинств и недостатков, выбор оптимального решения
10
3.4. Представление лидерами групп найденных решений и их обсуждение
12
4. Информирова-
ние о домашнем
задании
Объяснение цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
2
5. Подведение ито-
гов занятия и рефлексия
5.1. Выставление отметок
2
5.2. Самоанализ учебной деятельности с
помощью метода «SМS-сообщение»
3
5.3. Обобщение результатов работы, под-
ведение итогов
2
39
– учиться общению с равными в психологически благоприятной атмосфере;
– самостоятельно регулировать уровень своей активности на различных этапах учебного занятия;
– связать воедино накопленные знания и умения, оценить их практическую значимость для будущей профессиональной деятельности;
– соотнести свое видение той или иной профессиональной ситуации с
точкой зрения других людей;
– приобрести опыт самостоятельного поиска и выработки решений
профессиональных ситуаций.
Для педагога несомненные преимущества кейс-технологии заключаются:
– в повышении качества усвоения учебного материала учащимися за
счет выявления и устранения пробелов в их знаниях;
– получении информации о достижении учащимися уровней практического применения и переноса (творчества) в освоении учебного материала;
– вовлечении в работу на учебном занятии всех учащихся, активизации
их чувств и переживаний в процессе принятия решения;
– повышении учебной мотивации учащихся и интереса к обучению за
счет углубления представления об осваиваемой профессии.
Кейс-технология является одним из наиболее эффективных способов
реализации принципа связи теории с практикой, что делает ее применение
особенно актуальным в образовательном процессе учреждений профессионального образования.
Основные ограничения использования кейс-технологии заключаются в
следующем:
– применять кейс-технологию следует после завершения изучения учащимися некоторого раздела или всего курса учебной дисциплины, так как
отсутствие необходимых знаний не позволит учащимся самостоятельно
справиться с кейсом;
– для реализации данной технологии необходимо выбирать учебный
материал, насыщенный контрастами и противоречиями, отличающийся вариативностью и наличием альтернативных путей выхода из складывающихся ситуаций.
Литература
Большаков, А.С. Кейс-технологии в образовательных процессах : учеб. посо-
бие / А.С. Большаков, В.П. Пилявский, Р.Ш. Тахтаева. – СПб. : [б. и.], 2016. – 158 с.
Лебедев, П.В. Использование кейсов и кейс-метода в образовательном процессе : учеб. пособие / П. В. Лебедев. – М. : НГПК, 2017. – 112 с.
40
Методические рекомендации по разработке учебных кейсов и проектному
обучению на основе кейсов : учеб. пособие / сост. : Д. Вард-Пэркинс [и др.] ; ред.
Н. Смит [и др.]. – М. : КноРус, 2016. – 140 с.
Попова, С.Ю. Современные образовательные технологии. Кейс-стади : учеб.
пособие / С.Ю. Попова, Е.В. Пронина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2017. –
113 с.
Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. –
Киев : Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
2.4 Технология обучения в сотрудничестве
Сущность и ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве.
Основные способы реализации технологии обучения в сотрудничестве
(«Мозаика», «Учимся вместе», «Обучение в команде»).
Достоинства и ограничения использования технологии обучения в сотрудничестве.
Сущность и ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве. Сущность технологии обучения в сотрудничестве состоит в органи-
зации группового взаимодействия учащихся в процессе самостоятельной
познавательной деятельности.
Технология обучения в сотрудничестве ориентирована на развитие
коммуникативных навыков, а также на формирование и развитие общеучебных умений учащихся. Для ее реализации требуется специальная расстановка мебели в аудитории, обеспечивающая групповую рассадку учащихся.
По масштабности обучение является технологией, реализуемой на отдельном учебном занятии.
Ключевые элементы технологии обучения в сотрудничестве: групповая
форма организации деятельности, положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, стимулирующее взаимодействие, коммуникативные и общеучебные умения.
Групповая форма организации деятельности учащихся обеспечивает
условия для общения, взаимодействия, взаимопомощи учащихся в ходе занятия. Группы создаются, как правило, в составе пяти–семи человек и
имеют общую цель деятельности.
Могут применяться следующие способы формирования групп (команд):
– учащиеся, устно рассчитавшись на первый, второй, третий и т. д.,
объединяются в группы по номерам;
– по первой букве фамилии (имени), например, 1-я группа – учащиеся
с фамилиями, начинающимися на А, Б, В, 2-я группа – буквы Г, Е, Ж и т. д.;
– по дням и месяцам рождения учащихся;
– учащимся в случайном порядке раздаются части разрезанных открыток и предлагается найти и объединиться в группы с теми, кому достались
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]