Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
органическим поражением базальных ганглиев, лобных долей или лимбической системы
мозга. При элективном мутизме ребенок, владеющий навыками речи и понимающий речь
других людей, отказывается разговаривать с определенными людьми в определенных ситуациях или независимо от специфики ситуаций.
Широко распространены два термина «элективный мутизм» и «селективный мутизм».
Публикацией DSM-IV название заболевания было изменено с элективного мутизма на селективный, так как по мнению американских специалистов, элективный мутизм представляет
собой аномальное поведение, скорее селективно зависимое от социального контекста, нежели полностью добровольное.
В МКБ-10 элективный мутизм включен в главу «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся в детском и подростковом возрасте», раздел «Расстройство социального функционирования с началом в детском и подростковом возрасте» (F94). Для диагностики расстройства состояние должно соответствовать следующим критериям:
− экспрессивная и рецептивная речь находится в пределах нормы (в пределах двух
стандартных отклонений относительно нормативного для данного возраста уровня по
тестовым данным);
− расстройство подразумевает постоянную объективированную неспособность
говорить в определенных социальных ситуациях, когда от ребенка ожидается речь
(например, в школе), в других ситуациях речь возможна;
− расстройство длится больше четырех недель;
− общие расстройства развития (F 84) отсутствуют;
− расстройство не вызвано незнанием ребенком языка, на котором ожидается речь.
В МКБ-9 элективный мутизм не был выделен в отдельную рубрику, он входил в раздел
«Специфические для детского возраста нарушения поведения и эмоций», подраздел «с сензитивностью, робостью и социальной аутизацией», шифр – 313.2.
При выраженном элективном мутизме начало психолого-педагогического обследования
проводят «из-за угла». Логопед просит маму организовать с ребенком какую-либо деятельность, например игру или рассматривание картинок сначала в отсутствие логопеда. Логопед
начинает обозначать свое присутствие постепенно. Специалист входит в комнату, но не
вмешивается в ход работы мамы и ребенка; стоит, отвернувшись; делая вид, что занят чем-то
другим, проходит мимо. Время его присутствия и внимания к ребенку увеличивается, и,
наконец, логопед включается в общение с ребенком, организуя совместную деятельность.
Показателем успешности включения логопеда будет служить неснижающаяся активность
ребенка.
Лекция 16. Диагностика речевых нарушений при нарушении интеллекта
Термин «общее недоразвитие речи (ОНР)», предложенный Р.Е. Левиной и сотрудниками
НИИ дефектологии, определяется следующим образом: «Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте».
В соответствии с определением, термин «ОНР» не может быть использован при логопедической диагностике нарушений речи у умственно отсталых детей.
Для обозначения несформированности речи как системы у умственно отсталых детей рекомендуются следующие формулировки логопедического заключения (для дошкольников 57 лет)1.
1
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
71
1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости. Логопе-
дическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как
сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до
10-15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов-корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.
2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Логопеди-
ческая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие
фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в
неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных
синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов
(существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной
речи (1-2 предложения вместо пересказа).
3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Логопеди-
ческая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся
в сложных формах словоизменения (в предложно-падежных конструкциях при согласовании
прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной
речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.
Для обозначения несформированности речевых средств у школьников с умственной отсталостью используются следующие формулировки логопедического заключения:
1. Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости.
Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как
сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы,
проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и
словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и
прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании
прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность
словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1-2 предложения
вместо пересказа).
2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости.
Логопедическая характеристика: полиморфное или мономорфное нарушение произношения,
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев
имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных
форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы,
проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях,
согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а
также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная
сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения
смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия,
дисграфия.
3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости. Логопеди-
ческая характеристика: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном
сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи
отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются
72
ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и
существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм
словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.
Таким образом, в логопедическом заключении определяются: 1) степень системного
недоразвития речи, 2) нарушения устной речи, 3) нарушения письменной речи.
Примерные формулировки логопедического заключения:
− Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости. Стертая
форма псевдобульбарной дизартрии. Сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия,
дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза).
− Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости,
механическая дислалия. Аграмматическая дислексия и дисграфия.
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Основы психолого-педагогической диагностики
Практическое занятие 1. Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы психолого-педагогической диагностики.
3. Задачи психолого-педагогической диагностики.
4. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития.
5. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с нарушениями
речи и коммуникативными нарушениями.
6. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи и коммуникации.
7. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на раз-
витие ребенка.
Практическое занятие 2. Методы психолого-педагогической диагностики
Вопросы для обсуждения:
1. Методы психолого-педагогической диагностики в работе с детьми с нарушениями
развития.
2. Методы психолого-педагогической диагностики в работе с детьми с нарушениями
речи и коммуникации.
3. Методы логопедического обследования.
4. Этапы логопедического обследования.
Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика развития речи и коммуникативных
навыков
Практическое занятие 3. Психолого-педагогическая диагностика доречевого и речевого
развития детей первых трех лет жизни
Вопросы для обсуждения:
1. Диагностика психического развития детей младенческого возраста.
2. Диагностика психического развития детей раннего возраста.
3. Логопедическое обследование в раннем возрасте.
Практическое занятие 4. Логопедическое обследование ребенка дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения:
1. Онтогенез речевой деятельности в дошкольном возрасте.
2. Психолого-педагогическое обследование в младшем дошкольном возрасте.
3. Психолого-педагогическое обследование в среднем дошкольном возрасте.
73
4. Психолого-педагогическое обследование в старшем дошкольном возрасте.
5. Логопедическое обследование дошкольника 3 лет.
6. Логопедическое обследование дошкольника 4 лет.
7. Логопедическое обследование дошкольника 5 лет.
8. Логопедическое обследование дошкольника 6 лет.
9. Диагностика речевой сферы как компонента психологической готовности ребенка к
школьному обучению.
Практическое занятие 5. Логопедическое обследование ребенка младшего школьного
возраста
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическая диагностика развития ребенка младшего школьного
возраста.
2. Обследование устной речи ребенка младшего школьного возраста.
3. Обследование чтения и письма, самостоятельной письменной речи у младших
школьников.
Практическое занятие 6. Специфика диагностической работы логопеда с подростками
и взрослыми
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика психодиагностической работы с подростками.
2. Содержание логопедического обследования подростков с различными речевыми
нарушениями.
3. Специфика логопедического обследования взрослых с неврологической патологией.
Раздел 3. Дифференциальная диагностика нарушений устной речи
Практическое занятие 7. Дифференциальная диагностика нарушений фонационного
оформления высказывания
Вопросы для обсуждения:
1. Дислалия: определение, классификации.
2. Дизартрия: определение, классификации.
3. Ринолалия: определение, классификация.
4. Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии.
Практическое занятие 8. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи и
сходных состояний
Вопросы для обсуждения:
1. Общее недоразвитие речи (ОНР): определение. Сопоставление с клинико-
педагогической классификацией речевых нарушений.
2. Уровни речевого развития при ОНР.
3. Дифференциальная диагностика ОНР и умственной отсталости.
4. Дифференциальная диагностика ОНР и задержки психического развития
5. Дифференциальная диагностика ОНР и нарушений слуха
6. Дифференциальная диагностика ОНР и расстройств аутистического спектра.
Раздел 4. Дифференциальная диагностика нарушений письменной речи
Практическое занятие 9. Диагностика дислексии
Вопросы для обсуждения:
1. Дислексия: определение, классификации.
2. Обследование чтения при дислексии.
3. Обследование устной речи при дислексии.
4. Обследование высших психических функций при дислексии.
74
Практическое занятие 10. Диагностика дисграфии
Вопросы для обсуждения:
1. Дисграфия: определение, классификации.
2. Обследование письма при дисграфии.
3. Обследование устной речи при дисграфии.
4. Обследование высших психических функций при дисграфии.
Практическое занятие 11. Логопедическое обследование детей с дизорфографией
Вопросы для обсуждения:
1. Дизорфография: определение. Критерии выявления данного нарушения.
2. Обследование речевой сферы при дизорфографии.
3. Обследование высших психических функций при дизорфографии.
Раздел 5. Дифференциальная диагностика расстройств коммуникативной сферы
Практическое занятие 12. Клиника расстройств аутистического спектра
Вопросы для обсуждения:
1. Расстройства аутистического спектра: классификации.
2. Классификация раннего детского аутизма по О.С. Никольской.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей первой группы РДА по О.С.
Никольской.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей второй группы РДА по О.С.
Никольской.
5. Психолого-педагогическая характеристика детей третьей группы РДА по О.С.
Никольской.
6. Психолого-педагогическая характеристика детей четвертой группы РДА по О.С.
Никольской.
Практическое занятие 13. Основные подходы к диагностике коммуникативной сферы
при расстройствах аутистического спектра
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности речевого развития при расстройствах аутистического спектра.
2. Подходы к диагностике коммуникативной сферы у детей с расстройствами
аутистического спектра.
Раздел 6. Диагностика речевых нарушений при нарушениях коммуникативной
и интеллектуальной сфер
Практическое занятие 14. Диагностика расстройств аутистического спектра
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическое обследование детей с расстройствами аутистического
спектра.
2. Логопедическое обследование детей с расстройствами аутистического спектра.
Практическое занятие 15. Мутизм как расстройство коммуникации
Вопросы для обсуждения:
1. Элективный мутизм: определение. Критерии диагностики.
2. Логопедическое обследование при элективном мутизме.
75
Практическое занятие 16. Диагностика речевых нарушений при нарушении
интеллекта
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическое обследование при умственной отсталости.
2. Специфика логопедического заключения при нарушении интеллекта.
3. Содержание логопедического обследования при нарушении интеллекта.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Перечень тем для рефератов
1. Аномальное психофизиологическое развитие как объект изучения.
2. Характеристика основных факторов, способствующих возникновению первичных
дефектов у детей.
3. Основные закономерности психического развития (дизонтогенеза) у детей и их зна-
чение для педагогической и медицинской практики.
4. Типология, феноменология психического дизонтогенеза.
5. Диагностика психического дизонтогенеза.
6. Феноменология нарушений базовых составляющих психического развития детей
при различных клинических вариантах основных типов дизонтогенеза.
7. Общие принципы диагностики и коррекции основных типов психического дизонто-
генеза.
8. Биологическое и социальное в развитии человека и его психики.
9. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.
10. Психические расстройства с речевые нарушения в детском возрасте.
11. Дизонтогенетические нарушения в клинике психических и соматических рас-
стройств у детей.
12. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста.
13. Коммуникативные нарушения у младших школьников.
14. Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка.
15. Семья как институт социализации.
16. Особенности развития мышления у детей с нарушением речи.
17. Комплексные системы коррекции заикания у дошкольников.
18. Комплексные системы коррекции заикания у подростков и взрослых.
19. Профилактика заикания у детей.
20. Особенности развития внимания у детей с нарушением речи.
21. Речевой онтогенез.
22. Семья как институт социализации.
Практические задания
1. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики детей раннего возраста
2. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики детей 3-4 лет
3. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики детей 4-5 лет
4. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики детей 5-6 лет
5. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики детей младшего школьного возраста
76
6. Подбор комплекса психодиагностических методик для комплексной психолого-
педагогической диагностики подростков
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к экзамену
1. Принципы психолого-педагогической диагностики.
2. Задачи психолого-педагогической диагностики.
3. Комплексный подход к диагностике детей с нарушениями развития.
4. Медицинское обследование в системе комплексного изучения ребенка с нарушения-
ми речи и коммуникативными нарушениями
5. Педагогическое изучение детей с нарушениями речи и коммуникации
6. Социально-педагогическое изучение микросоциальных условий и их влияния на
развитие ребенка
7. Психологическое изучение детей с нарушениями речи и коммуникации
8. Методы психологического изучения детей с нарушениями речи и коммуникации.
9. Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с нарушени-
ями речи и коммуникации.
10. Возрастные особенности развития речи (речевой онтогенез).
11. Возрастные особенности развития коммуникативных навыков.
12. Этапы логопедического обследования.
13. Основные методы логопедического обследования.
14. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
15. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
16. Этиология и факторы риска возникновения нарушений письменной речи
17. Нарушение процесса чтения (дислексия). Классификации дислексии.
18. Нарушение процесса письма (дисграфия). Классификация дисграфии.
19. Методы диагностики нарушений письменной речи
20. Расстройства аутистического спектра: определение, классификации, критерии диа-
гностики.
21. Элективный мутизм: определение. Критерии диагностики.
22. Дифференциальная диагностика расстройств фонационного оформления высказыва-
ния.
23. Диагностика уровней речевого развития при ОНР.
24. Дифференциальная диагностика ОНР и умственной отсталости.
Практические задания
1. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
ребенка раннего возраста.
2. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
ребенка 3-4 лет.
3. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
ребенка 4-5 лет.
4. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
ребенка 5-6 лет.
5. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
ребенка младшего школьного возраста.
6. Составить список вопросов для первичной диагностической беседы с родителем
подростка.
77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина Т.В., Фотекова Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. М.:
Издательство Юрайт, 2017.
2. Белякова Л.И. Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009.
3. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Изд-во
АРКТИ, 2012.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций. СПб.: «ДетствоПресс», 2000.
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое
пособие для учителя-логопеда. М.: ВЛАДОС, 2004. 220 с.
6. Левченко И.Ю., Сорокоумова С.Н. Комплексный подход к диагностике развития
детей раннего и дошкольного возраста. Нижний Новгород: РАНХиГС, 2012.
7. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. М.: Национальный книжный центр, 2013.
8. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. 288 с.
9. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под
ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2010.
10. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.
М.: Теревинф, 2016.
11. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. СПб.: КАРО, 2019.
12. Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: Академия, 2008.
13. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения
их в клинике. М.: Апрель-Пресс, 2010.
14. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития
ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006.
15. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В, Мешерякова С.Ю. Диагностика
психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических
психологов. СПб.: Детство-Пресс, 2005.
16. Храковская М.Г. Афазия. Агнозия. Апраксия. Методики восстановления. СПб.:
Нестор-История, 2017.
17. Шевченко Ю.С., Кириллина Н.К., Захаров Н.П. Элективный мутизм. Красноречивое
молчание: клиника, диагностика, терапия, психологическая коррекция. СПб.: Речь, 2007.
78
Модуль 4.
РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ВЗРОСЛЫХ:
ОСОБЕННОСТИ И КОРРЕКЦИЯ
Цель дисциплины заключается в получении обучающимися теоретических знаний о
нарушениях речи у взрослых лиц и процессе их коррекции с последующим применением в
профессиональной сфер, а также формировании практических навыков в сфере образования,
развития, абилитации и реабилитации лиц с ОВЗ.
Задачи дисциплины:
1. Изучение системы логопедической работы с взрослыми лицами с речевой патологией.
2. Ознакомление с современными методами логопедической работы с взрослыми лицами
с речевой патологией.
3. Знакомство с методикой восстановительного обучения при речевых нарушениях у
взрослых.
Формируемые компетенции: ПК-1, ПК-2, ПК-3.
Количество учебных часов на дисциплину: 216 (6 зачетных единиц).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 64 (лекций – 32, практических – 32).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Нейропсихологические основы диагностики и коррекции речевой патологии
у взрослых
Лекция 1. Нейропсихологические основы изучения речевой патологии у взрослых
Нейропсихологический подход к организации высших корковых функций является продолжением нейрофизиологических открытий И.П. Павлова, Н.А. Бернштейна и П.К. Анохина о системной организации функций, а также психологических идей Л.С. Выготского и
А.Н. Леонтьева. А.Р. Лурия в 1947 г. сформулировал принцип системного строения и динамической локализации высших корковых функций1.
Мозг как субстрат психических процессов – это единая система, состоящая из дифференцированных отделов, которые выполняют различную роль в реализации психических
функций.
Клинические данные свидетельствуют о ведущей роли коры больших полушарий в мозговой организации психических процессов. В прошлом кору больших полушарий считали
единственным субстратом психических процессов, а подкорковым структурам отводилась
вспомогательная роль. В настоящее время общепризнана точка зрения о важной роли не
только корковых, но и подкорковых структур в психической деятельности.
Все высшие психические функции имеют и горизонтальную (корковую), и вертикальную
(подкорковую) мозговую организацию.
В теории локализации высших психических функций, разработанной в нейропсихологии, выделены два основных принципа:
1. Принцип системной локализации функций – каждая психическая функция опирается
на сложные взаимосвязанные структурно-функциональные системы мозга.
2. Принцип динамической локализации функции – каждая психическая функция имеет
динамическую, изменчивую мозговую организацию, различную у разных людей и в разные
возрастные периоды.
1
Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2008.
79
В нейропсихологии на основе анализа клинических данных (изучения нарушений психических процессов при различных локальных поражениях мозга) была разработана модель
работы мозга как субстрата психической деятельности. Согласно данной модели, предложенной А.Р. Лурией) можно выделить три основных структурно-функциональных блока
мозга:
I – энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга;
II – блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. исходящей извне) ин-
формации;
III – блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической дея-
тельности.
Каждая высшая психическая функция осуществляется при участии всех трех блоков мозга. Блоки мозга характеризуются определенными особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе их работы, а также ролью, которую они играют в осуществлении психических функций.
Первый – энергетический – блок мозга включает в себя следующие структуры:
− ретикулярную формацию ствола мозга;
− неспецифические структуры среднего мозга, его диэнцефальных отделов;
− лимбическую систему;
− медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга.
Функциональное значение первого блока в обеспечении психических функций состоит:
− в обеспечении общего активационного фона, на котором осуществляются все
психические функции, в поддержании общего тонуса ЦНС; этот аспект работы блока имеет
непосредственное отношение к процессам внимания и сознания в целом;
− в участии в процессах памяти;
− лимбические структуры мозга (область гиппокампа, поясной извилины,
миндалевидного ядра и др.), имеющие тесные связи с орбитальной и медиальной корой
лобных и височных долей мозга, являются полифункциональными образованиями, они
участвуют в регуляции различных эмоциональных состояний, прежде всего сравнительно
элементарных (базальных) эмоций (страха, удовольствия, гнева и др.), а также
мотивационных процессов, связанных с различными потребностями организма. В сложной
мозговой организации эмоциональных и мотивационных состояний и процессов
лимбические отделы мозга занимают одно из центральных мест.
− в восприятии и переработке интероцептивной информацию о состояниях внутренней
среды организма и регуляции этих состояний с помощью нейрогуморальных механизмов.
Первый блок мозга участвует в осуществлении любой психической деятельности, особенно в процессах внимания, памяти, регуляции эмоциональных состояний и сознания в целом.
Второй блок – блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации –
включает основные анализаторные системы: зрительную, слуховую и кожнокинестетическую, корковые зоны которых расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. Все основные анализаторные системы организованы по общему принципу: они состоят из периферического (рецепторного) и центрального отделов. Периферические отделы анализаторов осуществляют анализ и дискриминацию стимулов по их физическим качествам (интенсивности, частоте, длительности и т.п.). Центральные отделы анализаторов включают несколько уровней, последний из которых – кора больших полушарий.
Кора задних отделов больших полушарий обладает рядом общих черт, позволяющих
объединить ее в единый блок мозга. В ней выделяют «ядерные зоны» анализаторов и «периферию», или первичные, вторичные и третичные поля. К ядерным зонам анализаторов относят первичные и вторичные поля, к периферии – третичные поля. В ядерную зону зрительного анализатора входят 17, 18 и 19-е поля (по Бродману), в ядерную зону кожнокинестетического анализатора – 1, 2, 3-е, частично 5-е поля, в ядерную зону слухового анализатора – 41, 42 и 22-е поля, из них первичными полями являются 3, 17 и 41-е, остальные –
80