Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Модуль 3.
ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
РЕЧЕВЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАРУШЕНИЙ
Целью освоения дисциплины является приобретение студентами знаний и умений в об-
ласти психолого-педагогической диагностики речевых и коммуникативных нарушений.
Задачи дисциплины:
1. Закрепление усвоения студентами знаний о речевых и коммуникативных нарушениях.
2. Обучение навыкам сбора анамнеза, работы с историей болезни, протоколирования и
ведения записей непосредственно после логопедического обследования.
3. Обучение применению методик диагностики речевых и коммуникативных наруше-
нии.
4. Обучение выявлению патологической симптоматики, выделению первичного и вто-
ричного дефекта, определению сохранных функций.
5. Обучение навыкам самостоятельного проведения психолого-педагогического обсле-
дования с последующим составлением заключения.
6. Обучение составлению дифференцированных рекомендаций для работы с ребенком в
зависимости от специфики речевых и коммуникативных нарушений.
Формируемые компетенции: ПК-2, ПК-3, ПК-4.
Количество учебных часов на дисциплину: 216 (6 зачетных единиц).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 64 (лекций – 32, практических – 32).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Основы психолого-педагогической диагностики
Лекция 1. Принципы и задачи психолого-педагогической диагностики
Психолого-педагогическая диагностика является первым и очень важным этапом в си-
стеме мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую
и психологическую помощь. Диагностика позволяет выявить детей с нарушениями развития
в популяции, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям1.
Диагностика отклонений в развитии должна включать три этапа. Первый этап – скри-
нинговый. Выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной
квалификации их характера и глубины.
Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа
– определить тип (вид, категорию) нарушения развития. Определяется направление обучения
ребенка, вид и программа образовательного учреждения, рекомендуемые ребенку, вариант
адаптированной общеобразовательной программы. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).
На третьем, феноменологическом, этапе выявляются индивидуальные особенности ре-
бенка, т.е. характеристики познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ра-
ботоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы
с ним. На основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной
1
Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
Забрамной. М.: Академия, 2008.
41
работы с ребенком. Большую роль здесь играет деятельность психолого-медикопедагогических консилиумов образовательных учреждений.
В настоящее время принято выделять следующие категории детей с нарушениями разви-
тия:
− с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие);
− с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие);
− с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
− с тяжелыми нарушениями речи;
− с задержкой психического развития;
− с нарушением интеллекта (умственная отсталость);
− с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
− с нарушениями поведения;
− со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных
нарушения.
Каждая категория детей имеет специфические психолого-педагогические особенности,
которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психологопедагогического изучения.
Ведущие теоретико-методологические положения, на которых строится современная
психодиагностика нарушенного развития:
1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специ-
фической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичных нарушений, иерархией вторичных нарушений.
2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений,
особенно по степени и выраженности нарушений.
3. Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенно-
го развития.
4. Диагностика ориентируется на выявление не только нарушений развития, но и, его
потенциальных возможностей.
5. Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого-
педагогического заключения, которое не ограничивается типом нарушенного развития. Оно
должно отражать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы.
Принципы диагностики нарушенного развития:
− комплексное изучение развития психики ребенка – обследование ребенка
осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог,
социальный педагог);
− системный подход к диагностике психического развития ребенка – необходимо не
только выявить отдельные нарушения, но и установить взаимосвязи между ними, иерархию
выявленных нарушений, а также определить сохранные функции и положительные стороны
личности, которые послужат основой для коррекционных мероприятий;
− динамический подход к изучению ребенка с нарушением развития – учет возрастных
особенностей ребенка при организации обследования, выборе диагностического
инструментария и анализа результатов изучения, учет текущего состояния ребенка, учет
возрастных качественных новообразований и их своевременную реализацию;
− выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – Л.С. Выготским было
сформулировано теоретическое положение о зонах актуального и ближайшего развития
ребенка, и это означает что потенциал ребенка в виде зоны ближайшего развития определяет
возможности и темп усвоения новых знаний и умений; возможности ребенка выявляются в
процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов
действий;
− качественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка.
42
Основными параметрами качественного анализа результатов психодиагностического ис-
следования ребенка являются:
− отношение ребенка к ситуации обследования и заданиям;
− способы ориентации ребенка в условиях заданий и его способы выполнения заданий;
− соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального
материала и инструкции;
− продуктивное использование ребенком помощи взрослого;
− умение ребенка выполнять задание по аналогии;
− отношение ребенка к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих
достижений.
Лекция 2. Методы психолого-педагогической диагностики
Среди методов психолого-педагогического исследования ребенка с особенностями раз-
вития следует особо отметить метод наблюдения за деятельностью ребенка и психологопедагогический обучающий эксперимент.
Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в
группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями, то есть в естественной для ребенка ситуации.
Наблюдение начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные пара-
метры наблюдения. В рамках психологического исследования целью наблюдения является
изучение ребенка как носителя тех или иных психолого-педагогических особенностей и сопоставление результатов наблюдения с известными признаками имеющихся у детей нарушений развития.
Психолог может войти в состав наблюдаемой группы детей, например, он может или иг-
рать с ними (активное наблюдение), или оставаться в позиции человека, наблюдающего со
стороны (пассивное наблюдение).
Для использования метода наблюдения психологу необходимо обладать высоким уров-
нем профессиональной подготовки и хорошим знанием психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития.
Недостатками метода наблюдения являются его длительность и субъективность, которая
проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста.
Специфической особенностью психологического изучения детей является использование
обучающего эксперимента.
В одних вариантах обучающих экспериментов элементы обучения включены в сам про-
цесс психологического эксперимента. В других – имеет место сочетание констатирующего
эксперимента (чаще тестового) с обучением, направленным на получение новых знаний и
умений, преимущественно в специальных областях, позволяющих профессионально ориентировать ребенка. При такой схеме исследования (тест-обучение-тест) эффект обучения получает определенное количественное выражение.
Чем более развернутым является процесс обучения, тем больше информации получает
психолог о трудностях и возможностях ребенка, тем содержательнее его коррекционные рекомендации и точнее прогностическая оценка.
Основные экспериментально-психологические методики описаны С.Я. Рубинштейнв ее
работе «Экспериментальные методики патопсихологии»1.
Среди экспериментально-психологических методик особой популярностью пользуются
«Кубики Кооса», «Исключение четвертого лишнего предмета», «Последовательность собы-
1
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике.
М.: Апрель-Пресс, 2010.
43
тий», «Опосредствованное запоминание» (по Леонтьеву), «Пиктограмма». Многие из них
имеют модификации для разных возрастных групп1.
Важным условием применения экспериментально-психологических методик является
оказание дозированной помощи во время обследования.
В работах С.Я. Рубинштейн описаны разнообразные виды такой помощи:
− простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово (это привле-
кает внимание ребенка к сказанному или к сделанному);
− одобрение или стимуляция дальнейших действий, например: «Хорошо», «Дальше»;
− вопросы о том, почему ребенок совершил то или иное действие (такие вопросы помо-
гают ему уточнить собственные мысли);
− наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;
− подсказка, совет действовать тем или иным способом;
− демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить это действие;
− обучение тому, как надо выполнять задание.
При описании отдельных методик обычно приводятся указания на то, какие виды помо-
щи в данном случае уместны.
Психодиагностическое изучение ребенка осуществляется в определенной последовательности. Сначала психологу следует изучить документацию и собрать сведения о ребенке
путем опроса родителей и педагогов. К началу обследования он должен обладать всеми необходимыми сведениями клинического, педагогического, социального характера. Это позволит правильно определить задачи исследования и подготовить необходимый диагностический инструментарий.
Для проведения психологического обследования необходима спокойная обстановка. Обследование осуществляется в отдельной комнате с небольшим количеством вещей, чтобы не
отвлекать внимание ребенка. С ребенком до 4-х лет обследование проводится за маленьким
детским столом или на ковре, с ребенком 4-6-ти лет – за детским столом, с более старшими
детьми – за обычным столом. На столе не должно быть посторонних предметов.
В протоколе фиксируются все результаты наблюдения, отмечается время выполнения
заданий, допускаемые ребенком ошибки, виды помощи и ее эффективность.
После обследования психолог обсуждает с родителями полученные результаты, отвечает
на их вопросы, дает рекомендации. Если по каким-либо причинам ребенок плохо ведет себя
во время обследования, отказывается выполнять задание, то необходимо выяснить причины
такого поведения и вызвать ребенка на повторное обследование через несколько дней.
Разделить обследование на две или более встречи рекомендуется также тем детям, которые из-за быстрого утомления не выдерживают однократной полной процедуры обследования.
По результатам обследования составляется психологическое заключение.
Логопедическое обследование ребенка содержит несколько этапов.
Задачи первого, ориентировочного, этапа: выяснение запроса родителей, сбор анамнестических данных и выявление предварительных данных об индивидуальнотипологических особенностях ребенка.
Решение данных задач позволяет сформировать адекватный возрастным и речевым возможностям, а также интересам ребенка пакет диагностических материалов.
На данном этапе проводится изучение медицинской и педагогической документации; беседа с родителями, изучение работ ребенка.
Если на обследование придет школьник, целесообразно попросить его родителей
принести следующий набор тетрадей: рабочие тетради по русскому языку с домашними и
классными работами, контрольные тетради с диктантами, тетради для творческих работ
1
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный
и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006.
44
(сочинений и изложений), рабочие тетради по математике, для анализа письменной речи
старших школьников необходима тетрадь по одному из учебных предметов – истории,
географии, для лабораторных работ по химии или физике.
Беседу предпочтительно проводить непосредственно с родителями (матерью и/или
отцом) или лицами, их заменяющими в соответствии с законодательством.
Второй, диагностический этап представляет собой собственно процедуру обследования
речи ребенка. Логопеда интересуют не только те недочеты, которые имеются у ребенка в речи, но и каким образом языковые средства сформированы к моменту обследования.
Методы логопедического обследования:
− педагогический эксперимент;
− беседа с ребенком;
− наблюдение за ребенком;
− игра.
Как правило, в начале обследования родителей просят располагаться на некотором
расстоянии так, чтобы ребенок «чувствовал» их присутствие, но не видел их постоянно.
Логопед должен мягко, но решительно пресекать комментарии родителей в процессе
обследования, уверяя родителей, что все свои дополнительные мысли они смогут сообщить
ему позже, наедине, что он как специалист понимает, как тяжело ребенку
продемонстрировать все свои знания, что обследование имеет свои процедурные
особенности, которые нельзя нарушать. В крайнем случае можно сказать родителям, что
если они не прекратят вмешиваться в процесс обследования, то им придется покинуть
кабинет.
Знание законов развития речи в онтогенезе поможет логопеду правильно отобрать
языковой материал и виды работы по обследованию детей.
Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности будет
строиться по-разному. О.Е. Грибова выделяет следующие общие подходы, определяющие
последовательность проведения обследования1.
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что отбор
заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны
соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику
его социального окружения и личностного развития.
2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала
специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы
рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
3. Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к
простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает
дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою
очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования. При стандартном
подходе, когда каждая проба усложняется по мере тестирования ребенка, ребенок обречен в
большинстве случаев «упираться» в неуспех, что вызывает чувство негативизма, ощущение
неизбежности ошибки, а это в значительной мере провоцирует снижение интереса к
предъявляемому материалу и ухудшение демонстрируемых достижений.
4. От продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным. Исходя из данного
принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и
письменная речь (или чаще в логопедии говорится о самостоятельной письменной речи, под
которой имеются в виду письменные высказывания» имеющие коммуникативную
направленность – сочинения). Письменная речь обследуется только у школьников,
прошедших обучение и имеющих опыт написания подобных работ. При наличии
диагностических признаков неблагополучия в продуктивных высказываниях или жалоб со
1
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Изд-во АРКТИ, 2012.
45
стороны родителей рекомендуется проводить исследование по изучению состояния
рецептивных видов деятельности: аудирования и чтения.
5. Логично сначала исследовать объем и характер употребления языковых и речевых
единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению
особенностей пользования ими в пассиве. Таким образом, последовательность процедуры
можно сформулировать как от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной.
Раздел 2. Психолого-педагогическая диагностика развития речи и коммуникативных
навыков
Лекция 3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей первых трех лет
жизни
И.Ю. Левченко отмечает, что обычно психодиагностическое изучение детей начинают
после 1,5-2 мес. Обследуют детей с признаками раннего органического поражения мозга или
находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например в условиях
дома ребенка1.
Существует несколько методик изучения психофизического развития детей первого года
жизни. Широкую популярность у нас в стране получили Шкала развития Гезелла, Денверская скрининговая методика (DDST) и некоторые другие. Среди отечественных методов
можно отметить работы Г.В. Пантюхиной, К.Н. Печоры, Э.Л. Фрухт, О.В. Баженовой,
Л.Т. Журбы, Е.М. Мастюковой.
И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения
ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает, то какие сферы
наиболее страдают. Следует отметить, что требования, предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в зарубежных, особенно при оценке речевого развития, способов взаимодействия со взрослыми, эмоциональных реакций.
Психологическое исследование психического развития ребенка первого года жизни традиционно завершается составлением заключения о его состоянии. Наряду с общей оценкой
тяжести и характера нарушений в заключении должны быть указаны психические функции,
развитие которых нарушено, и степень этого нарушения, а также функции, развивающиеся
нормально. Кроме того, следует дать развернутую характеристику каждой функции на основании полученных при обследовании результатов, сгруппировав их по сферам:
− двигательная;
− сенсорная;
− эмоциональная;
− голосовая активность;
− практические действия;
− способы взаимодействия со взрослыми.
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет). Для успешного решения диагностических задач исследования детей раннего возраста требуется определенная тактика проведения обследования. Прежде всего необходимо отметить, что результаты обследования будут информативны
только в тех случаях, когда с ребенком был установлен доброжелательный контакт и он был
достаточно заинтересован в выполнении заданий. Тактика проведения обследования во мно-
1
Психолого-педагогическая диагностика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений
/ под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2008.
46
гом определяется возрастом и состоянием ребенка, которое оказывает заметное влияние на
его продуктивность при обследовании. Поэтому важно акцентировать внимание на общем
фоне настроения ребенка и на создании доверия между ним и исследователем.
Основной целью психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста являет-
ся получение данных, характеризующих:
− познавательные процессы;
− эмоционально-волевую сферу;
− предречевое и речевое развитие;
− двигательное развитие.
Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения.
При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре
внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение
психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. Основными параметрами оценки
познавательной деятельности в раннем возрасте можно считать:
− принятие задания;
− способы выполнения задания;
− обучаемость в процессе обследования;
− отношение к результату своей деятельности.
В заключении по результатам обследования необходимо описать не только успешно
пройденные ребенком пробы и особенности их выполнения, но и те пробы, которые ребенку
выполнить не удалось. Содержащийся в заключении материал должен служить обоснованием мнения исследователя о характере и механизме наблюдаемого нарушения, что, в свою
очередь, необходимо для правильного определения путей коррекции и компенсации выявляемых нарушений.
Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются "Доска Сегена" (2-3 формы), складывание пирамидки (из шариков, из колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2-4), разрезные картинки (из 2-3 частей).
Логопедическое обследование проводится с учетом этапов развития детской речи.
Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка.
Наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на следующие показатели:
− общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.),
активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости,
расторможенности;
− контактность (желание сотрудничать со взрослым);
− эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение;
− эмоциональное реагирование на замечания и требования;
− реагирование на трудности и неуспех деятельности. К концу раннего возраста (с 2,5 –
3 лет) дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, при
этом определенные аспекты наглядно-действенной ситуации фиксируются в элементарных
речевых высказываниях типа: "так, не так", "а как же?", "правильно", "неправильно", "ой" и
пр. Обнаружив ошибку, дети сосредоточиваются на выполнении заданий и, исправляя
ошибки, стараются достичь желаемого результата, обращаясь по мере необходимости за
помощью к взрослому.
Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Уровень развития мелкой моторики можно оценить
47
по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками Сегена, застегивание пуговиц, рисование.
Лекция 4. Логопедическое обследование ребенка дошкольного возраста
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста
необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития
перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности – игровой, а
также других дошкольных видов деятельности – конструирования и рисования.
Процедура диагностического этапа начинается с установления контакта с ребенком. В
зависимости от возраста ребенка и его личностно-типологических особенностей она может
иметь несколько вариантов.
Если у дошкольника выражен речевой негативизм, логопед должен представиться, но не
требовать от ребенка назвать его имя. Контакт с ребенком налаживается в процессе игры или
предметно-практической деятельности в нейтральном для ребенка месте, например на полу
или у полки (столика) с игрушками.
Обследование дошкольников начинается с изучения состояния связной речи ребенка.
Ребенку старше 4,5 лет предлагаются следующие виды заданий:
− составление описательного рассказа по впечатлению (по памяти);
− составление описательного рассказа с опорой на объект или по картинке;
− составление повествовательного рассказа по впечатлению;
− составление повествовательного рассказа по сюжетной картинке;
− составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок1.
Темой рассказа должен стать эмоционально значимый для ребенка объект или событие.
Описательный рассказ может быть посвящен описанию домашнего животного, если таковое
имеется у ребенка дома, или любимой игрушки, а повествовательный текст – проведенному
дню в детском саду, или: поездке в выходные дни. Картинки, которые используются в данном случае должны быть достаточно реалистичны и не вызывать у ребенка затруднений при
узнавании объектов, изображенных на них.
Если ребенок составляет развернутые рассказы без наглядных опор, это свидетельствует
о достаточном уровне сформированности связной речи. Если он затрудняется, то мы
определяем, насколько развернутыми должны быть внешние опоры, чтобы ребенок мог
составить рассказ. Отмечается, какого характера помощь требовалась детям.
Кроме обследования самостоятельной связной речи ребенка, полезно обследовать
понимание им связной речи на примере рассказов описательного и повествовательного
характера. Виды работы:
− пересказ описательного текста и/или ответы на вопросы;
− пересказ повествовательного текста и/или ответы на вопросы;
− сокращение (компрессия) текста;
− соотнесения текста и картинки или объекта.
Для того, чтобы провести углубленное обследование словарного запаса, необходимо
охватить обследованием достаточно большой массив лексики – не менее 70-100 лексических
единиц. Обследование начинается с изучения активного словарного запаса.
Учитывая нормативные особенности лексикона, а также трудности установления
вербального контакта с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, наличие у ряда
детей стойкого речевого негативизма, необходимо проводить обследование с
использованием реальных объектов, их игрушечных аналогов и ограниченного количества
реалистичных трехмерных изображений ряда предметов. При этом обследование проводится
1
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Изд-во АРКТИ, 2012.
48
в ходе манипулирования с предметами, или в процессе организации простейших игр с
минимальным ограничением свободы передвижения ребенка. Поэтому «пространство»
обследования может перемещаться на пол, к шкафу с игрушками, а возможно,
распространяться на всю площадь кабинета. При работе с детьми 3-3,5 лет наряду с
игрушками можно использовать красочные иллюстрации к хорошо знакомым сказкам с
простым сюжетом «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба» и др.
Детям среднего и старшего дошкольного возраста стоит предложить работать с
предметными и сюжетными картинками, которые могут быть отобраны из любого набора
дидактических пособий. Однако предпочтение необходимо отдавать картинкам,
изображение на которых может быть интерпретировано однозначно. Ребенку предлагается
выполнить различные задания, предъявленные в игровой форме, типа « Догадайтесь, что
художник забыл нарисовать на картинке», «Дополни...», «Исправь...», «Сравни два
предмета», «Загадай предмет (составь описание предмета, не называя его)», «Отгадай, какой
предмет я задумала (назови предмет по его описанию)» и проч. При этом в обследование
включается лексика как часто, так и редко используемая.
Для детей старше 5,5 лет в обследование вводятся обобщающие понятия.
Логопед должен обратить внимание на соотнесение объема словаря существительных,
глаголов и прилагательных. А также зафиксировать в протоколе обследования ошибки
ребенка в использовании лексических средств.
Исследуя грамматический строй, логопед выявляет:
− объем запаса грамматических форм и конструкций,
− объем запаса грамматических форм и конструкций, используемых при восприятии
чужих высказываний;
− адекватность использования грамматических средств в собственной речи и при
восприятии речи.
При обследовании в качестве наглядного материала можно использовать реальные
объекты, картинный материал, демонстрацию действий; аудируемый вербальный материал,
действия по аналогии.
Рекомендуется начать с обследования уровня сформированности синтаксических
навыков ребенка.
Обследование звукопроизношения проводится только в том случае, если у ребенка в
процессе беседы с ним, обследования связной речи или по жалобам родителей
обнаруживаются недостатки звукопроизношения.
В качестве дефектов звукопроизношения рассматриваются:
− отсутствие звука
− искажение звука
− замены и смешения звуков.
Логопед отмечает в протоколе, какие звуки имеют дефекты. При наличии пропусков
звуков, их замен или смешений обязательно проводится углубленное обследование
фонеморазличения. Дефектные звуки включаются в языковой материал в обязательном
порядке.
Лекция 5. Логопедическое обследование ребенка младшего школьного возраста
Обследуя школьника, не рекомендуется начинать налаживать контакт с ребенком с
вопросов об успеваемости ребенка. Лучше с учащимся начать беседу с нейтральных тем,
продемонстрировав ваше знание его сильных сторон и увлечений, а вопросы об
успеваемости задать позже.
Процедура обследования школьников отличается от процедуры обследования речи
дошкольников по нескольким показателям:
49
− в обследование включается большой блок заданий, направленных на изучение
письменной речи ребенка и уровень сформированности ее предпосылок;
− обследование включает меньшее количество игровых заданий по сравнению с
дошкольным возрастом1.
На первый план выдвигаются проблемы освоения программы школьного обучения или
отдельных школьных навыков. Диагностический этап начинается с наиболее сложного для
детей вида речевой деятельности – письменной речи. Прежде чем приступить к процедуре
обследования, необходимо установить контакт с ребенком.
В обследование входят письмо и письменная речь (продуктивный вид речевой
деятельности) и чтение (рецептивный вид речевой деятельности). Письмо и чтение
обследуются, как правило, оба.
Грибова предлагает начать обследование с выполнения небольшой творческой
письменной работы.
Если в процессе анализа письменных работ был обнаружены ошибки, обусловленные
несформированностью языковых средств устной речи, необходимо провести углубленное
обследование письменной речи. В качестве дополнительных тестов можно использовать
письмо под диктовку, списывание, письменные ответы на вопросы.
Если у ребенка присутствуют ошибки, которые могут быть обусловлены
несформированностью устной стороны речи, необходимо изучить состояние процессов
устной речи.
Если у ребенка недостатки письма обусловлены недостаточностью других психических
функций, то необходимо выявить, какие стороны психической деятельности и каким образом
страдают. Это может сделать либо логопед, владеющий методиками психологического и
нейропсихологического обследования, либо психолог, также владеющий этими методиками.
Поскольку изолированные формы недостаточности письма встречаются редко, есть смысл в
совместном консультировании логопедом и психологом школьников с проблемами
письменной речи.
Обследуя устную речь школьников четвертого-пятого классов можно предложить тему,
при раскрытии которой потребуются элементы рассуждения: «Кем ты хочешь стать и
почему?», «Что тебе нравится в школе, что не нравится и почему?» и др.
В особо тяжелых случаях, при обследовании школьников с тяжелой речевой патологией
и/или интеллектуальной недостаточностью, включаются задания, аналогичные тем, которые
предъявляют дошкольникам: рассказы с опорой на картинку или серии картинок.
Далее логопед исследует и оценивает:
− словарный запас (соответствие объема словаря возрастным нормам и потребностям
высказывания, адекватность его использования, смысловое наполнение лексики);
− соответствие звукопроизношения нормам русского языка (в рамках местного
диалекта) и возрастным нормативам;
− особенности голосоподачи и голосоведения;
− паралингвистические средства (выразительность, паузация, интонация).
По результатам анализа качества различных сторон речи логопед намечает направления
дальнейшего логопедического исследования. Грибова отмечает, что углубленное
обследование состояния словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения,
слоговой структуры слова проводится только при наличии соответствующих отклонений в
связной спонтанной речи ребенка.
Обследование фонематического восприятия и состояния звукобуквенного анализа
является обязательным при обследовании школьников с недостатками устной и письменной
речи.
1
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М.: Изд-во АРКТИ, 2012.
50