Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
При этом влияние могут оказывать психогенные факторы, которые могут влиять на любом
этапе развития человека.
Исследователи, изучая истории людей, страдающих дислексией и дисграфией приходят
к различным выводам относительно этиологии данных расстройств. Например, в исследованиях Холгрена в 1950 году был сделан вывод о генетическом наследовании дислексии. По
данным отечественного исследователя А.Н. Корнева, такого рода причины отмечаются толь-
ко у 25% дислексиков, в то время как в 60% случаев решающую роль оказывают психогенные факторы. Тяжелые виды нарушений письменной речи вызвваны сочетанием различных
патологических факторов.
Г.В. Чиркина утверждает, что в основе дислексии лежат два вида недоразвития:
− недоразвитиие фонематической системы;
− магноцеллюлярный дефицит, вызывающий зрительно-моторную недостаточность.
Резюмируя вышесказанноме, в настоящее время можно выделить несколько причин
нарушений:
− химическая или инфекционная интоксикация;
− органические речевые расстройства;
− наследственная предрасположенность;
− системное нарушение речи;
− нарушение восприятия времени и пространства.
М.Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие1. Он также выделил:
− органические (анатомо-физиологические, морфологические), к которым отнесены
недоразвитие и поражение мозга в пренатальный или натальный период
− функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические
причины.
Современные исследования нарушений письменной речи также указывают на высокую
вариативность влияния различных патогенетических факторов. Например, нарушения могут
быть вызваны совокупностью различного вида дисфункций: недоразвития речи, мелкой моторки, восприятия схемы тела и чувства ритма.
Раздел 2. Дислексия
Лекция 3. Виды дислексий
Дислексия – это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессе чтения.
Виды дислексии:
1. Фонематическая дислексия – этот вид нарушения чтения наиболее распространен у
младших школьников. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (например, твердость – мягкость; звонкость – глухость; способ и место образования и т.д.). Изменение одной из фонем в слове (косы – козы; дом – том – ком) или изменение последовательности (липа – пила) приводит к изменению смысла.
Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся
одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш).
1
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и
методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / сост.: М.М. Алексеева,
В.И. Яшина. М., 2000. С. 331-343.
111
Отмечается также:
– побуквенное чтение;
– искажение звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки зву-
ков, слогов.)
2. Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в
нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном
чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения (когда слова в процессе чтения воспринимаются изолированно, вне связи с другими
словами предложения).
3. Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с системным недоразви-
тием речи. При этой форме дислексии наблюдается:
– изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);
– неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательно-
го («интересное сказка»);
– изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.
4. Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных
графических букв. Смешиваются буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В-З; Ъ-M);
буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (ТГ; Р-Ь; П-Н-И).
5. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения
букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.
Лекция 4. Диагностика дислексии
Ведущим симптомом дислексии является трудность в процессе чтения, в процессе которого наблюдаются разнообразные ошибки:
− смешение графически сходных букв;
− смешение букв, означающих звуки, сходные акустически;
− зеркальное чтение;
− перестановка звуков;
− перескакивание с одной строки на другую;
− неспособность осуществить звуковой синтез при чтении слов;
− сложности в понимании прочитанного.
При диагностике дислексии можно использовать различные комплексы методик.
1. Диагностика нарушения чтения начинается с исследования, проводимого по альбому
оптических проб, разработанных сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена и
включающего в себя:
− знание букв (печатных и рукописных);
− узнавание букв в усложнённых условиях: недописанных, изображённых пунктиром,
неправильно размещённых в пространстве, написанных разными шрифтами, изображённых
зеркально, «зашумлённых» и т.п.;
− узнавание букв, наложенных друг на друга (по типу фигур Попельрейтера);
− узнавание сходных по начертанию букв, данных попарно или в буквенном ряду;
− конструирование букв из отдельных элементов.
Методика А.Н Корнева основана на всестороннем подходе к диагностике нарушения
чтения и включает в себя клинико-динамическое. энцефалографическое, нейропсихологическое и психологическое исследования. Автор методики исходит из того, что важнейший фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной пространственной и временной последовательности.
112
Эта методика включает в себя следующие задания:
− рядоговорение (например, перечисление по порядку времён года или дней недели);
− воспроизведение ритма (удары карандашом по столу);
− тест «Кулак – ребро – ладонь»;
− тест «Повторение цифр» (сначала нужно воспроизвести названный ряд цифр,
например 4-4-4-7- начинать с 2-х и доводить до 5) затем названные цифры предлагается
назвать в обратном порядке. Например: 5 – 7 – 4, а ребёнок должен сказать 4-7-5). Первая
часть этого теста характеризует слухоречевую память, вторая – оперативную память.
Для проверки зрительного восприятия и зрительно-моторной координации можно использовать задания на дорисовывание фигур, букв, изографы.
При обследовании состояния чтения полезно использовать следующие задания:
− поиск заданного слова;
− чтение ряда сходных по структуре слов, сходных по звучанию;
− чтение слов с необходимостью их восстановления: ФЛ...Г... (я, а) К...Б...Н... (а, и,
а);
− чтение текста с пропущенной одной или несколькими буквами («Сломалась пишущая
машинка»);
− чтение обычного текста (желательно, повествовательного характера).
Выполнение оценивается по следующим критериям:
− для первоклассников – способ, скорость, правильность чтения;
− для учащихся 2, 3 классов – скорость, правильность и понимание смысла
прочитанного.
Раздел 3. Нарушение письма. Определение, виды. Диагностика
Лекция 5. Дисграфия
Выделяют 5 форм дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет
так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего
смешиваются буквы, обозначающие звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; ЧТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме:
«писмо», «лубит», «больит» и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
− пропуски букв и слогов;
− перестановка букв и (или) слогов;
− недописывание слов;
− написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме,
очень долго «поет звук»;
− повторение букв и (или) слогов;
− контоминация – в одном слове слоги разных слов;
113
− слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на
ступила»);
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями
письменной речи.
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е.
как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы
на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже
овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь
вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении
согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительнопространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких
«специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве,
и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у.
Лекция 6. Диагностика дисграфии
Диагностика дисграфии включает в себя несколько этапов.
1. Изучение анамнеза, в частности особенностей психофизического развития, состояния
зрения и слуха, артикуляционного аппарата.
2. Обследование органов артикуляции, изучение мелкой моторики рук, определение
ведущей руки.
3. Исследование письменных работ, для выявления типичных ошибок письменной речи.
Проведение проверки письменной речи.
4. Целенаправленная дифференциальная диагностика дисграфии, во время которой
предлагаются к выполнению различные письменные задания.
5. Для диагностики предрасположенности к данному расстройству дошкольникам
предлагают задания на рисование, поиск зашумленных фигур и др.
6. Также существуют специальные тексты, которые выявляют определенные виды
дисграфии.
Пример тестовых заданий для выявления особенностей нарушений письменной речи.
1. Составьте словосочетание, употребив слово в скобках в нужной форме:
a. купить (морской)__________свинку;
b. взять (липкий)__________тесто;
c. получить (твердый)_________пятерку.
2. Составить слово из указанных букв:
a. КОШЛА;
b. ЧЕБУКИН;
c. МОНЛИ.
3. Зачеркнуть в строчке указанный в скобках слог:
a. (пи) ни ип пи ли ни ил пи ип;
b. (щу) шу щу ущ уш цу ду шу щу;
c. (ах) ох ож аж ох ах аж ех ах ож.
Кроме подобных тестовых заданий ребенку предлагают диктанты, задания на анализ
наглядных пособий (картинок с буквами, слогами, рисунками).
114
Кроме количественного анализа результатов заданий, проводят качественный анализ деятельности ребенка (скорость, работоспособность, использование помощи, реакция на критику и др.).
Пример заданий для дифференциальной диагностики вида дисграфии.
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Задания для определения такой фор-
мы дисграфии: вставить пропущенные буквы (предлагаются фонетически близкие буквы).
Кроме этого, особенности дисграфии выявляются в беседе с логопедом, т.к. этот вид дисграфии непосредственно связан с ошибками в произнесении слов.
2. Акустическая форма дисграфии. Задания также включает анализ слов с пропущенны-
ми буквами (глухая-звонкая), с анализом мягкости звука.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Задания для этого вида
нарушения включают в себя задания на составление слов из букв, предложений из слов, счет
количества слогов и др.
4. Аграмматическая дисграфия. Задания для определения этого вида дисграфии направлены на проверку понимания различий единственного и множествыенного числа существительных, прилагательных и глаголов; падежных и родовых окончаний прилагательных; изменений глагольных префиксов; применение глаголов совершенного и несовершенного вида
и др.
5. Оптическая дисграфия. Т.к. дети с данной дисграфией путают буквы с похожими на
них визуально (Ш-Щ, Х-Ж, Ц-Щ, А-Д), то диагностические задания направлены на определение зрительного буквенного гнозиса (зашумленные буквы, диктант по линиям, срисовывание с образца и др.).
Раздел 4. Коррекция и профилактика нарушений письменной речи
Лекция 7. Коррекция и профилактика дислексии
Коррекция дислексии проводится с учетом особенностей дефекта.
Например, при коррекции аграмматической дислексии, ведущим симптомом которой являются аграмматизмы при чтении. Поэтому основной целью является формирование у ребенка морфологических и синтаксических обобщений, представлений о морфологических
элементах слова и о структуре предложения. Усвоение морфологической системы языка
должно осуществляться в тесной связи с освоением структуры предложения. Коррекционная
работа заключается в обучении ребенка грамматической структуре языка, составляя предложения различной сложности: от двусоставного до распространенного предложения, включающего дополнения, с использованием различных падежей существительных, согласования.
При коррекции оптической дислексии, ведущим симптомом которой являются трудности усвоения букв, замены, смешения букв в процессе чтения, коррекционная работа направлена не только на восприятие и закрепление образа буквы и слова в памяти, но и на развитие
зрительного восприятия и памяти в целом. Рекомендуются задания на соотнесение цвета фигур с цветом реальных предметов, игрушек, картинок, на соотнесение формы геометрической фигуры с формой реальных предметов.
Также большую популярность завоевал "Метод Дейвиса". Основным дефектом при
дислексии, по мнению создателя данного метода, является доминирование правого полушария и своеобразие образного мышления, в частности восприятия букв и слов. Каждому слову
для дислексика должен соответствовать определенный зрительный образ. Поэтому при чтении такой ребенок будет испытывать затруднения при прочтении слов, не имеющих чёткого
образа (например, "этот" или "вообще"). Также дислексик воспринимает предметы, в том
числе буквы объемно, из-за чего возникают трудности, выражающиеся в зеркальном письме
и сложностью закрепления образа буквы. Программа коррекции дислексии по методу Дейви-
115
са включает упражнения на концентрацию и фокусировку зрительного восприятия, формирование образа "сложных" слов и др.
Профилактика дислексии заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Для предупреждения
нарушений чтения рекомендуется следующее:
1. Формирование функционального базиса навыков чтения. Организационно удобнее
данную работу проводить в речевой группе детского сада или в детском саду для детей с задержками психического развития.
2. Дети с дислексией с трудом усваивают навык чтения, основой которого является син-
тез звуков одновременно с преимущественно аналитическим навыком – письмом. У этих детей оба навыка порой дезорганизуют друг друга. В связи с этим целесообразно у детей,
угрожаемых по дислексии, начинать обучение чтению с опережением, еще в дошкольном
возрасте, а письму – позже, в школе.
Лекция 8. Коррекция и профилактика дисграфии
Коррекция дисграфии проводится с учетом дефекта. Как правило, проводится комплексная работа в течении длительного времени с использованием большого количество однотипного материала. Коррекционная работа включает несколько этапов.
1. Подготовительный этап. На этом этапе логопед работает с артикуляционным аппара-
том, дыханием и голосом ребенка. Одной из важных задач этого этапа является развитие
сенсорного восприятия и правильных артикуляционных привычек.
2. Развитие речевых навыков в процессе общения: четко выговаривать звуки, управлять
лицевой мускулатурой, контролировать дыхание
3. При отсутствии подобных нарушений или при успешной коррекции можно перехо-
дить к коррекции нарушений письменной речи. Упражнения данного этапа будут зависеть от
специфики дисграфии.
Приведем примеры коррекционных занятий, которые применяются при наличии соответствующих симптомов.
Например, для профилактики и коррекции артикуляторно-акустической дисграфии
необходимо развивать навыки дифференциации звуков на слух, развивать способности к
синтезу и анализу фонематической стороны слов. Если начинать работу по исправлению
ошибок в письме до успешной коррекции фонематического слуха, то занятия не принесут
желаемого результата. Перед тем как учить ребенка делить предложения на отдельные слова,
надо научить определять количество слов. Особое внимание также уделяется определению
предлогов и союзов, которые ребенок с дисграфией не воспринимает как отдельные части
предложения. Для облегчения восприятия данной информации часто используют графические схемы, в которой отображены слова, составляющие предложении.
Для профилактики и коррекции акустической дисграфии ребенку дают задания на различение твердых и мягких, звонких и глухих звуков. Для улучшения понимания различия
можно использовать рисунки-образы (например, домик с асфальтированным крыльцом –
твердый звук, домик с мягким ковриком – мягкий звук), игры на анализ твердости – мягкости, звонкости неречевых звуков. Пример дидактической игры на дифференциацию звуков
Ж-Ш представлен на рисунке 2.
116
Рис. 2. Пример дидактической игры на различение сходных звуков
Для коррекции аграмматической дисграфии работа строится в несколько этапов1:
1. Коррекция звукопроизношения и звуковосприятия:
− развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
− устранение дефектов звукопроизношения;
− формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов;
− закрепление звукобуквенных связей и др.
2. Коррекция нарушений лексики и грамматики:
− уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых
слов и совершенствования словообразования;
− уточнение значений используемых синтаксических конструкций;
− совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.
3. Формирование навыка грамматически правильного связного высказывания:
− программирования смысловой структуры высказывания;
− установления связности и последовательности высказывания;
− отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).
При коррекции оптической дисграфии необходима помощь в формировании зрительно-
пространственных представлений. Для этого можно давать задания на конструирование
букв, трансформацию букв из одной в другую, лепка проблемных букв из пластилина, изображение букв в воздухе, выкладывание из веревочки и др. Чем больше будет повторений,
конструирования букв с помощью различных техник, тем лучше. В качестве контрольной
диагностики в данном случае будет написание букв под диктовку. После освоения правильного написания слов, можно переходить к трансформации слов (изменение окончания, спряжение и др.).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1. Нарушение чтения. Определение, виды. Диагностика
Вопросы для обсуждения:
1. Дислексия и алексия. Определение. Распространенность.
2. Психофизиологические основы формирования навыка чтения, причины затруднений.
3. Классификация и симптоматика дислексий.
4. Дифференциальная диагностика.
1
Ястребова А.В. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для
работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков
чтения и письма. М.: АРКТИ, 2017.
117
Практическое занятие 2. Виды дислексий
Творческое задание – сделать информационный плакат по одному из видов дислексии.
Практическое занятие 3-4. Коррекция дислексии
Вопросы для обсуждения:
1. Коррекционная работа по преодолению дислексии.
2. Профилактика дислексий.
3. Дислексия как следствие повреждения и распада навыка чтения.
4. Методики логопедической работы при дислексии.
Практическое занятие 5-6. Нарушение письма. Определение, виды. Диагностика
Вопросы для обсуждения:
1. Дисграфия. Определение. Распространенность.
2. Психофизиологические основы формирования навыка письма.
3. Причины дисграфий.
4. Классификация и симптоматика дисграфий.
Практическое занятие 7-8. Коррекция и профилактика дисграфии
Вопросы для обсуждения:
1. Логопедическое обследование учащихся с расстройствами письменной речи.
Структура психического развития ребенка с дисграфией.
2. Коррекционная работа по преодолению дисграфии.
3. Профилактика дисграфий.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вопросы для самоподготовки
1. Развитие научных взглядов на дислексию.
2. Структура психического развития при дислексии у детей.
3. Формы дислексий и их характеристика по классификациям М.Е. Хватцева, О.А.
Токаревой, Р.И. Лалаевой и др. Основные специфические ошибки при них.
4. Развитие фонематического восприятия.
5. Работа над звукопроизношением.
6. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
7. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.
8. Развитие связной речи.
9. История изучения нарушений письма.
10. Формы дисграфий и их характеристика по классификациям М.Е. Хватцева, О.А.
Токаревой, Р.И. Лалаевой и др.
11. Основные специфические ошибки при них.
Перечень тем для рефератов
1. Предупреждение нарушений письма у дошкольников.
2. Устранение фонематической дислексии у младших школьников.
3. Устранение семантической дислексии у младщих школьников.
4. Устранение аграмматической дислексии у младших школьников.
5. Устранение мнестической дислексии у младших школьников.
6. Устранение оптической дислексии у младших школьников.
7. Предупреждение нарушений чтения у дошкольников.
8. Устранение артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников.
118
9. Устранение дисграфии на почве нарушений фонемного распознавания у младших
…дислексия
…дисклексия
…дислексия
Этиология
Первые симптомы
Нарушение слуха
Нарушение зрения
.... (другой критерий)
.... (другой критерий)
... дисграфия
... дисграфия
... дисграфия
Этиология
Первые симптомы
Нарушение слуха
Нарушение зрения
.... (другой критерий)
.... (другой критерий)
школьников.
10. Устранение дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у младших
школьников.
11. Устранение аграмматической дисграфии у младших школьников.
12. Устранение оптической и смешанной дисграфии у младших школьников.
Практические задания
1. Составить сравнительную таблицу видов дислексии по образу
2. Составить сравнительную таблицу видов дисграфии по образу
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к экзамену
1. Устная и письменная речь. Отличия устной речи от письменной.
2. Нарушения письменной речи. Краткий исторический обзор развития учения о
нарушениях письменной речи.
3. Психофизиологическая структура процесса письма в норме.
4. Этапы формирования процесса чтения в онтогенезе и их характеристика.
5. Дисграфия. Механизм нарушений процесса письма.
6. Этиология дисграфии.
7. Общая симптоматика дисграфии.
8. Классификации дисграфий. Их характеристика.
9. Классификация ошибок при дисграфии.
10. Психофизиологическая характеристика чтения в норме.
11. Этапы формирования процесса чтения в онтогенезе и их характеристика.
12. Дислексия. Психологический аспект механизмов нарушений чтения.
13. Дислексия. Психолингвистический аспект изучения нарушений чтения.
14. Этиология дислексии.
15. Общая симптоматика дислексии.
16. Классификации дислексий. Их характеристика.
17. Обследование детей с нарушениями чтения и письма.
18. Методика логопедической работы по развитию фонематического восприятия при
устранении артикуляторно-акустической дисграфии, фонематической дислексии и
дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
119
19. Методика логопедической работы по устранению аграмматической дисграфии и
дислексии.
20. Методика логопедической работы по устранению оптической дисграфии и
дислексии.
21. Устранение нарушений письменной речи у взрослых.
22. Примерная структура логопедического урока при устранении нарушений письмен-
ной речи.
23. Требования к текстам для чтения при устранении дислексии.
24. Раннее выявление предрасположенности к нарушениям письма и чтения.
Профилактика нарушений письменной речи.
Практические задания
Составить программу психолого-педагогического сопровождения ребенка младшего
школьного возраста:
− с фонематической дислексией;
− с семантической дислексией;
− с агграматической дислексией;
− с мнестической дислексией;
− с оптической дислексией;
− с акустической дисграфией;
− с оптической дисграфией;
− с моторной дисграфией.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баулина М.Е. Нейропсихология: учебник для вузов. М.: Владос, 2018. 393 с.
2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: КАРО, 2006. 304 с.
3. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и
психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 380 с.
4. Красноперова Н.А. Возрастная анатомия и физиология: практикум. М.: МПГУ, 2016.
216 с.
5. Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений: учебное пособие для
академического бакалавриата. 2-е изд., стер. М.: Издательство Юрайт. 2019. 147 с.
6. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ: учебное пособие /
Л.М. Крыжановская, О.Л. Гончарова, К.С. Кручинова, А.А. Махова. М.: Владос, 2018. 377 с.
7. Прищепова И.В. Логопедия: дизорфография у детей: учебное пособие. М.:
Издательство Юрайт, 2019. 201 с.
8. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста // Хрестоматия
по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие / сост.: М.
М. Алексеева, В.И. Яшина. М., 2000. С. 331-343.
9. Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: учебное пособие. 2-е изд.,
перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 201 с.
10. Ястребова А.В. Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению
и коррекции недостатков чтения и письма. М.: АРКТИ, 2017. 360 с.
120