Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
психологу у большинства семей сформирован собственный алгоритм взаимодействия с
ребенком. Даже если родители сами признают неэффективность прежних способов
коммуникации, они могут бояться изменить что-либо из-за опасений сделать хуже, не желая
выйти за пределы собственной зоны комфорта. Для формирования ощущения безопасности у
родителя может помочь следующее:
− Не оцениваете успешность воспитательных приёмов родителя.
− Покажите, что вам знакомы подобные случаи, вы достаточно компетентны, чтобы
помочь данной семье.
− Модифицируйте рекомендации по улучшению внутрисемейного взаимодействия с
ребенком с ОВЗ в приемлемую и выполнимую для данного родителя форму.
Консультирование родителей является необходимым условием для успешного развития
и социализации ребенка с ОВЗ. Улучшая состояние родителей, психолог оказывает существенное влияние на развитие самого ребенка и на психологический климат в семье.
Лекция 6. Диагностика психологических проблем семьи
Основная цель психодиагностики особенностей семьи ребенка с ОВЗ – выявление причин, препятствующих адекватному развитию ребенка с ОВЗ и нарушающих гармоничную
внутрисемейную жизнедеятельность.
В качестве задач психологической диагностики семьи рассматриваются:
− определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается
ребенок дома, требованиям его возрастного развития;
− выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих
гармоничному развитию ребенка с психофизическими нарушениями в семье;
− определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения;
− определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в
семье;
− определение путей гармонизации внутрисемейного климата;
− определение направлений социализации как детей с отклонениями в развитии, так и
их семей.
Одним из основных направлений психологической диагностики семьи ребенка с ОВЗ является определение психологических проблем самого ребенка, связанных с социальным
окружением.
Для детей с нарушениями здоровья характерны следующие особенности, связанные с
взаимоотношениями в семьях:
1. Высокая потребность в эмоционально-положительных контактах с родителями, их
тепле и близости.
2. Феномен «переориентации» аффилиативных чувств по отношению к другим лицам:
недостаточность и неадекватность детско-родительского общения проявляется в замещении
родителей другими индивидами референтной группы.
3. Взаимодействие детей с социальной средой приобретает неадекватные формы, возникают коммуникативные проблемы и барьеры. Отношения с людьми окрашиваются в сознании ребенка в неблагоприятные тона, для них характерны отгороженность, замкнутость, тревожность, сензитивность, неуверенность, робость, агрессивность, враждебность.
Для диагностики психологических проблем ребенка рекомендуется использовать следу-
ющие методики:
1
Галасюк И.Н., Шинина Т.В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии.
Кураторство семьи особенного ребенка: учебное пособие. – М.: Юрайт, 2019.
131
− Фильм-тест (Р. Жиль);
− Рисуночные тесты: «Рисунок человека», «Несуществующее животное», «Рисунок се-
мьи», «Дом, дерево, человек»;
− Два дома (И. Вандвик и П. Экбланд);
− Лесенка для детей (B. B.Ткачева);
− Детский апперцептивный тест (CAT – Children’s Apperception Test).
Следующее направление психодиагностики семьи ребенка с ОВЗ – выявление психоло-
гических проблем у родителей.
В.В. Ткачева выделяет три типа матерей детей с ОВЗ:
− невротичный тип пассивная – личностная позиция, оправдание собственной бездея-
тельности в отношении развития ребенка, постоянная тревожность, слабость и инертность;
предрасположенность к гиперопеке, либо, напротив, к эмоциональной отстраненности. Эта
категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние;
− авторитарный тип– активная жизненная позиция, стремление руководствоваться соб-
ственными убеждениями вопреки советам специалистов, агрессивность, эмоциональная холодность в отношениях с ребенком, неравномерный характер применения воспитательных
мер, частое использование жестких форм наказания. Феномен вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка;
− психосоматический тип – частая смена полярных настроений, сочетание черт невро-
тичного и авторитарного типов, склонность к доминированию. Проблема ребенка, чаще
скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. Это оказывается причиной
нарушений, возникающих в психосоматической сфере.
Для диагностики психологических проблем родителей рекомендуется использовать сле-
дующие методики:
− СМОЛ (СМИЛ) – MMPI;
− Методика «16 – ФЛО – 105 – С» (16-факторный личностный опросник, 105 вопросов,
форма «С») (Р.Б. Кеттелл);
− Аутоидентификация акцентуаций характера (13 СХП) (Э.Г. Эйдемиллер);
− Психологический тип родителя (В. В. Ткачева);
− Методика определения уровня невротизации и психопатизации (УНП);
− Цветовой тест М. Люшера.
Другим, направлением является выявление нарушений семейного воспитания.
И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева, более подробно рассматривая родительское отношение к
детям с ОВЗ, выделяют следующие типичные модели воспитания1:
− гиперопека – стремление родителей сделать за ребенка все, даже то, что он может
сделать сам;
− противоречивое воспитание – противоречивые требования к ребенку со стороны
различных членов семьи;
− авторитарная гиперсоциализация, воспитание по типу повышенной моральной
ответственности – чрезмерно завышенные требования, соответствовать которым ребенок с
ОВЗ не может;
− воспитание в «культе» болезни – чрезмерная концентрация родителей на болезни
ребенка;
− модель «симбиоз» – полное растворение родителя в проблемах ребенка, характерное
для неполных семей;
1
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008.
132
− модель «маленький неудачник» – подчеркивание родителями социальной
несостоятельности ребенка, проявления родителями чувств досады и стыда за неуспешность
и неумелость больного ребенка;
− гипоопека – практически отсутствие ухода за ребенком, характерное для семей с
низким социальным статусом;
− отвержение ребенка – негативное отношение родителей к ребенку, вне зависимости от
социального статуса, чаще встречается у отцов.
Важно отметить, что все перечисленные модели воспитания являются неадекватными,
так как затрудняют развитие ребенка и исключают его психологическое благополучие. По
результатам эмпирических исследований, лишь в 2% семей, имеющих детей с ОВЗ обнаруживаются адекватные межличностные отношения и конструктивные модели воспитания
В качестве методик диагностики внутрисемейных проблем чаще всего выступают сле-
дующие методики
− Семейная социограмма (Э.Г. Эйдемиллер);
− Социограмма «Моя семья» (В.В. Ткачева);
− Анализ семейных взаимоотношений (Э.Г. Эйдемиллер);
− Тест-опросник родительского отношения – ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин);
− PARI (Е.С. Шефер и Р.К. Белл);
− Определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии
(В.В. Ткачева);
− Лесенка для родителей (B.B. Ткачева);
− Адаптированный тематический апперцептивный тест (В.В. Ткачева);
− История жизни с проблемным ребенком (B.B. Ткачева).
Раздел 4. Участие семьи в логопедической работе с ребенком
Лекция 7. Участие родителей в коррекции речевых нарушений ребенка
Для эффективной работы логопеда и дефектолога важно создание условий для активного
участия семьи в процессе восстановления и развития речевых и коммуникативных навыков.
Среди наиболее популярных методов взаимодействия с родителями выделяют следую-
щие:
− беседа;
− открытое занятие;
− различные опросы;
− родительские собрания;
− тематические праздники;
− круглые столы;
− мастер-классы;
− конкурсы для родителей с детьми.
Педагог-логопед проводит в начале и в конце года диагностику всех учащихся младших
классов и занимается в течение года с небольшой группой детей (10-12 человек по направлению комиссии), имеющих нарушения письма и чтения, а родителям остальных проблемных
детей советуют обращаться в речевые центры, в большинстве из которых занятия проводятся
только с детьми.
Примеры комплексного подхода к коррекции речевых расстройств с участием родителей
и педагогов:
1. Примером комплексного подхода с участием родственников в преодолении заикания
является система семейной групповой логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой и Н.Л.Карповой. В
133
своей основе эта система опирается на формирование здоровой личности, которая служит
Вербальное общение с близкими:
Функциональные тренировки:
введение любых видов функциональных
Ситуации успеха:
Диалогическое взаимодействие:
фундаментом для восстановления полноценного речевого общения (рисунок 3).
восстановление полноценной речи у
ребенка не самой по себе, а в процессе
формирования речевого общения
тренировок речи и голоса в общее пси-
хокоррекционное содержание работы
вызывание ситуации «успеха» во всех
формах работы с детьми и их родите-
лями
Рис. 3. Система семейной групповой логопсихотерапи Ю.Б. Некрасовой –
2. Организация единого речевого пространства включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов:
а) Формирование педагогических требований к речи.
Взрослые должны демонстрировать детям образцы правильного речевого поведения в
различных ситуациях общения:
− при встрече обязательно здороваться и вызывать ответную реакцию ребенка, анало-
гично вести себя и при прощании;
− обращение к ребенку не должно быть обезличенным – называние ребенка по имени
демонстрирует личную заинтересованность собеседника в общении;
− в общении с ребенком устанавливать очередность высказываний, стимулировать ис-
пользование правил речевой коммуникации при общении детей между собой, а также на занятиях.
Грамматическое оформление обращенной речи следует согласовывать с возрастом детей
– чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к
нему речи.
б) Формирование единых требований к речи детей.
В целом при формировании единых требований к речи детей дошкольного возраста
необходимо учитывать как возрастные закономерности их языка и речи, которые могут несколько варьироваться в разных группах, так и индивидуальные особенности, что в совокупности и определяет индивидуально-дифференцированный подход к речевому воспитанию
дошкольников.
в) Создание психолого-педагогических условий для расширения речевой практики де-
тей, развитие их речевой активности, потребности в речевой коммуникации.
− Необходимо побуждать детей к речевому общению с взрослыми и между собой (при-
влекать внимание к вопросам и высказываниям других детей, побуждать ребенка к диалогу).
− Отвечать на все вопросы ребенка, проводить беседы по поводу прочитанного, уви-
денного на прогулке и т.д.
− Развивать фонетическую сторону речи дошкольников (проводить артикуляционные и
дыхательные упражнения для стимуляции появления онтогенетических звуков в речи детей;
следить за правильностью звукопроизношения, темпом, громкостью речи, в случае необходимости поправлять их)
− Развивать и обогащать словарь детей на основе развития представлений об окружаю-
щем мире.
взаимодействие детей и педагогов, детей
и родителей, родителей и педагогов, что
требует активного участия вместе с
детьми их ближайших родственников
Н.Л. Карповой
134
− Развивать у детей умение строить предложения различной синтаксической сложности.
− Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы (читать книги с обя-
зательным обсуждением прочитанного).
Лекция 8. Участие родителей в коррекции коммуникативных нарушений
при сложностях вербальной коммуникации
Предметом психологической коррекции в межличностных взаимодействиях являются
отношения между:
− матерью и ребенком с отклонениями в развитии;
− отцом и ребенком с отклонениями в развитии;
− матерью и отцом ребенка с отклонениями в развитии;
− матерью и родственниками отца ребенка с отклонениями в развитии;
− матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родственниками;
− ребенком с отклонениями в развитии и его здоровыми братьями и сестрами.
Система коррекционной помощи конкретной семье выстраивается на основе выявленной
в процессе комплексного обследования специфики личностных и межличностных нарушений. Методика психологической помощи семьям, воспитывающим детей с недостатками в
развитии, создавалась нами в рамках интегративного подхода, включающего использование
психокоррекционных техник различных направлений.
В соответствии с качественно-количественными характеристиками субъектов психокоррекционного воздействия в методике выделяются следующие направления работы:
1. Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей с отклоне-
ниями в развитии.
2. Коррекция нарушений в личностной и межличностной сферах родителей:
− психолого-педагогическая коррекция;
− психокоррекция.
Психокоррекция направлена на оптимизацию самосознания родителей, работу с внутренним психологическим конфликтом (например, по поводу неизлечимости недуга ребенка),
на изменение ценностных установок в отношении ребенка и на формирование новых жизненных ориентиров.
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1. Роль семьи в воспитании ребенка. Семейная система
Практическое задание: просмотр художественного фильма, в центре которого семья,
воспитывающая ребенка с ОВЗ. Примеры художественного фильма для просмотра:
1. «Ключи от дома» (ДЦП, отношение ребенок с ОВЗ – отец, ребенок с ОВЗ – мать).
2. «Моя левая нога» (ДЦП, внутрисемейные отношения, многодетная семья).
3. «Сотворившая чудо» (слепоглухота, внутрисемейные отношения, сопротивление
родителей коррекционному процессу).
4. «Временные трудности» (ДЦП, ребенок с ОВЗ – отец).
5. «Звездочки на земле» (дислексия, внутрисемейные отношения, учитель-ученик).
Практическое занятие 2. Стадии принятия дефекта ребенка. Основные изменения
в семьях детей с ОВЗ
Практическое задание: анализ внутрисемейной деформации в семьях, воспитывающих
ребенка с ОВЗ на трех уровнях – социальном, психологическом и соматическом. Обсужде-
ние вличния нозологии ребенка на внутрисемейные изменения. Заполнение таблицы.
135
Таблица
Нозология ребенка, которого воспитывают в семье
Социальный уровень де-
формации
Психологический уровень
деформации
Соматический уровень де-
формации
Анализ проблем семьи, воспитывающих ребенка с ОВЗ
Практическое занятие 3. Организация психолого-педагогического сопровождения
Практическое задание: составить информационный плакат-схему на котором представ-
лена отечественная или зарубежная система психолого-педагогического сопровождения семей.
Практическое занятие 4. Направления оказания помощи семье ребенка
с особенностями в развитии
Вопросы для обсуждения:
1. Первичное консультирование семьи. Цели, задачи, этапы.
2. Психологическое сопротивление родителей. Причины, проявление.
3. Создание психологически безопасной обстановки. Работа с психологическим
сопротивлением. Стратегии: противостояние, присоединение, парадокс.
Практическое занятие 5. Диагностика психологических проблем семьи
Практическое задание: провести диагностику особенностей внутрисемейных отношений
по одной из изученных методик, сделать протокол и заключение.
Практическое занятие 6. Организация и проведение семейного консультирования
Практическое задания:
1. Моделирование ситуации первичного консультирования семьи в минигруппах:
студенты попеременно играют роли родителей ребенка с ОВЗ и психолога.
2. Составление списка вопросов для первичного консультирования родителя.
3. Анализ эффективности проведенного консультирования.
Практическое занятие 7. Участие родителей в коррекции речевых нарушений ребенка
Практическое задание: разработка модели психолого-педагогического сопровождения
семьи ребенка с нарушениями речи.
Практическое занятие 8. Участие родителей в коррекции коммуникативных
нарушений при сложностях вербальной коммуникации
Практическое задание: мозговой штурм – каким образом можно привлечь родителей ребенка с ОВЗ к психокоррекционной работе.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вопросы для самоподготовки
1. Модели семьи (патриархальная, детоцентрическая, супружеская и семья,
воспитывающая ребенка с особенностями в развитии).
2. Ключевые факторы, на которых строятся семейные взаимоотношения и их влияние
на процесс воспитания ребенка.
3. Закономерности переживания родителями фаз-реакций принятия диагноза ребенка
4. Категории отношения родителей к своему ребенку, в зависимости от схемы
поведения (В.С. Соммерс).
5. Социально-экономический уровень проблем семьи детей с ОВЗ (В.В. Ткачева).
136
6. Психологический уровень проблем семьи детей с ОВЗ (В.В. Ткачева, Е.М.
Мастюкова).
7. Соматический уровень проблем семьи детей с ОВЗ (В.В. Ткачева).
8. Педагогический уровень проблем семьи детей с ОВЗ (О.А. Маллер, Е.М.
Мастюкова).
9. Зарубежные развивающие программы абилитации детей с отклонениями в развитии,
адаптированные для применения в домашних условиях.
10. Отечественные развивающие программы абилитации детей с отклонениями в
развитии, адаптированные для применения в домашних условиях.
11. Методики измерения состояния членов семьи и внутрисемейных отношений.
12. Методики измерения стиля семейного воспитания.
13. Сущность и специфика специального семейного психологического
консультирования.
14. Цели и задачи специального семейного психологического консультирования.
15. Принципы специального семейного психологического консультирования.
16. Виды и организационные формы специального семейного психологического
консультирования.
17. Основные этапы специального семейного психологического консультирования.
18. Условия результативности специального психологического консультирования.
19. Организация и содержание специального психологического консультирования.
Перечень тем для рефератов
1. Факторы, определяющие деструктивные отношения в семье.
2. Роль семьи в воспитании ребенка с отклонениями в развитии.
3. Фазы и закономерности принятия диагноза особого ребенка.
4. Психологический уровень проблем семьи особого ребенка.
5. Педагогический уровень проблем семьи особого ребенка.
6. Социально-экономический уровень проблем семьи особого ребенка.
7. Соматический уровень проблем семьи особого ребенка.
8. Стереотипы поведения матери и отца.
Практические задания
1. Написать эссе по художественному фильму, в центре которого семья, воспитывающая
ребенка с ОВЗ.
2. Составить информационный плакат-схему на котором представлена отечественная
или зарубежная система психолого-педагогического сопровождения семей.
3. Провести диагностику особенностей внутрисемейных отношений по одной из
изученных методик, сделать протокол и заключение.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к экзамену
1. Проблемы понимания и принятия диагноза ребенка с особенностями в развитии
обществом и родителями.
2. Психолого-педагогические проблемы семьи ребенка с отклонениями в развитии.
3. Кризисные периоды семьи особого ребенка.
4. Здоровье и риск возникновения психосоматических проблем родителей в процессе
воспитания ребенка с нарушениями в развитии.
5. Эволюция отношений государства, общества, семьи к ребенку с отклонениями в
развитии.
6. Опыт оказания помощи детям с психофизическим нарушениями и их семьям.
7. Службы города и области, оказывающие психолого-педагогическую поддержку
семьи особого ребенка.
137
8. Изучение последствий эмоционального стресса у родителей детей с отклонениями в
развитии.
9. Новая жизнь с особым ребенком или синдром «хронической печали».
10. Принципы семейного воспитания и типы семей.
11. Методы диагностики семьи ребенка с нарушениями в развитии.
12. Отечественная школа психологической поддержки семьи особого ребенка.
13. Зарубежный опыт помощи семье, воспитывающей особого ребенка.
14. Портрет родителя особого ребенка.
15. Портрет близких членов семьи особого ребенка.
16. Опыт преодоления беды: анализ, комментарии, понимание, профессиональная
рефлексия.
17. Стратегии психологического консультирования родителей ребенка с особыми
образовательными потребностями.
18. Психотерапия семейного воспитания.
19. Влияние родителей на речевое развитие ребенка
20. Особенности коммуникативного взаимодействия родителями с неговорящим
ребенком дошкольного возраста
21. Использование средств альтернативной коммуникации для построения детско-
родительского общения
Практические задания:
Составьте комплекс рекомендаций для родителей по построению внутрисемейной
коммуникации:
1. родители ребенка с РАС, неговорящего;
2. родители ребенка с РАС, с эхолалией;
3. родители ребенка с РАС, с частичным мутизмом;
4. родители ребенка с моторное алалией;
5. родители ребенка с синдромом Дауна;
6. родители ребенка с паретической дизартрией;
7. родители ребенка с ротацизмом;
8. родители ребенка с логоневрозом;
9. родители ребенка с ДЦП и спастико-паретической дизартрией;
10. родители ребенка с ОНР 2 уровня.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008. 288 с.
2. Галасюк И.Н., Шинина Т.В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной
психологии. Кураторство семьи особенного ребенка: учебное пособие. М.: Издательство
Юрайт, 2019. 179 с.
3. Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений: учебное пособие. 2-е изд., стер. М.:
Издательство Юрайт, 2019, 147 с.
4. Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ: учебное пособие /
Л.М. Крыжановская, О.Л. Гончарова, К.С. Кручинова, А.А. Махова. М.: Владос, 2018. 377 с.
5. Хилько М.Е., Ткачева С.М. Возрастная психология: учебное пособие. 2-е изд.,
перераб. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 201 с.
6. Прищепова И.В. Логопедия: дизорфография у детей: учебное пособие. М.:
Издательство Юрайт, 2019. 201 с.
7. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном
образовании: учебник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство Юрайт, 2019. 274 с.
138
Модуль 7.
ОСНОВЫ НЕЙРОДЕФЕКТОЛОГИИ
Целями освоения дисциплины являются приобретение студентами теоретических знаний
по нейропсихологии и нейродефектологии, а также развитие навыков нейропсихологического и нейродефетологического обследования и построения коррекционных программ с учетом
нейродефектологических особенностей.
Задачи дисциплины:
1. Формирование представлений о нейродефектологии.
2. Формирование навыков проведения нейродефектологического обследования.
3. Формирование умения организовывать коррекционную работу с учетом особенностей
с точки зрения нейродефектологии.
Формируемые компетенции: ПК-3, ПК-4.
Количество учебных часов на дисциплину: 180 (5 зачетных единицы).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 48 (лекций – 16, практических – 32).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Нейродефектология и нейрологопедия. Общие положения
Лекция 1. Основы нейропсихологии и нейродефектологии
Нейродефектология возникла как комплексная наука, возникшая на стыке психологии,
медицины и педагогики. Основным направлением исследования у нейродефектологии является изучение особенностей работы мозга человека с ОВЗ в процессе обучения, воспитания,
развития и преодоления имеющихся нарушений. Нейродефектология достаточно юная наука,
возникновение которой было бы невозможно без науки "нейропсихология".
Нейропсихология – это отрасль психологии, изучающая особенности психики при локальных поражениях головного мозга. Нейропсихология сформировалась благодаря запросам практики и необходимости диагностики локальных поражений мозга и восстановления
нарушенных психических функций1.
Основой возникновения нейропсихологической науки послужили фундаментальные исследования классической неврологии (П. Брокк, К. Вернике), лингвистики (Н. Хомский,
Т.В. Ахутина), психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), нейрофизиология высшей неровной деятельности (П.А. Анохин).
Началом отечественной нейропсихологии принято считать исследования И.М. Сеченова
«Рефлексы головного мозга», идеи которого были развиты И.П. Павловым.
Основная заслуга создания нейропсихологии как самостоятельной отрасли психологических знаний принадлежит А.Р. Лурия в 40-50 гг. Среди основных направлений его научных
исследований можно выделить: идея системного строения ВПФ; взаимосвязь наследственности и воспитания; теория локализации ВПФ; классификация афазических расстройств, описание ранее неизвестных форм нарушения речи; изучение роли лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов; изучение мозговых механизмов памяти.
Предмет нейропсихологии – мозговые структуры, участвующие в психических
процессах, эмоциональных состояниях и личностных особенностях на материале локальных
поражений головного мозга.
Объектом нейропсихологии выступает головной мозг человека и животного, в условиях
локальных его поражений (травм, кровоизлияний, раковых опухолей, наследственных
1
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.
139
аномалий).
Целью научного исследования в нейропсихологии является изучение роли отдельных
систем головного мозга в осуществлении психической деятельности.
Основные задачи нейропсихологии1:
− изучение мозговых основ психической деятельности человека с привлечением
психологических методов для топической диагностики локальных поражений мозга;
− на основе анализа совместно работающих зон мозга, обеспечивающих выполнение
сложных форм психической деятельности, выяснить место каждой из них в функциональных
системах;
− на основе анализа совместно работающих зон мозга, обеспечивающих выполнение
сложных форм психической деятельности, выяснить, как меняется их соотношение на
разных этапах возрастного развития.
Теоретической основой современной нейропсихологии являются следующие понятия:
нейропсихологический симптом (первичный, вторичный, нейропсихологический синдром,
нейропсихологический фактор, синдромный (факторный) анализ, нейропсихологическая диагностика, функциональная система, мозговые механизмы высшей психической функции,
локализация высшей психической функции, полифункциональность мозговых структур,
норма функции, межполушарная асимметрия мозга, функциональная специфичность больших полушарий, межполушарное взаимодействие2.
Нейропсихологический симптом – нарушение психической функции, возникающее
вследствие локального поражения головного мозга (или вследствие иных патологических
причин, приводящих к локальным изменениям в работе мозга).
Нейропсихологический синдром – закономерное сочетание нейропсихологических
симптомов, обусловленное поражением (выпадением) определенного фактора (или нескольких факторов).
Нейропсихологический фактор – структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенным принципом физиологической деятельности, нарушение которого ведет к появлению нейропсихологического синдрома.
Выделяют 2 группы методов исследования:
Научные – сравнительно-анатомический метод, раздражения и разрушения.
Методы практической деятельности – используют психологи, логопеды, детских
невропатологи, педагоги:
1. Метод синдромного анализа или "батарея Луриевских методов". А.Р. Лурия отобрал
тесты, которые позволяют оценить состояние всех основных ВПФ (по их параметрам). Эти
методики оценивают мозговые структуры, обеспечивающие психические процессы, что
позволяет определить зону поражения мозга. Предложенный метод основан на системном
подходе и качественном анализе дефекта познавательных процессов и личностных
особенностей (речи, мышления, письма, счета, памяти), произвольных движений и действий.
2. Психометрический (Северно-американский) – используется батарея тестов,
результаты оцениваются по стандартной шкале. Например: батарея Лурия-Небраска,
интеллектуальная шкала Векслера для взрослых и др.
3. Индивидуально ориентированный (Британская школа нейропсихологов) –
первоначально проводятся скрининговые (отбор, сортировка) исследования, затем
формируется индивидуальный комплект тестов.
Нейродефектология, смежная с нейропсихологией наука, сочетающая в себе на основе
межпредметных связей комбинированные технологии по профилактике, преодолению,
ослаблению и замещению нарушенных функций ребенка на сохранные с учетом нейромеханизмов и адаптивных возможностей мозга.
В дефектологии нейропсихология позволяет:
1
Баулина М.Е. Нейропсихология: учебник. М.: Издательство ВЛАДОС, 2018.
2
Безруких М.М. Психофизиология: словарь. М.: PerSe, 2006.
140