ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 211 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

__________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ КОММУНИКАЦИИ

РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ

Учебное пособие

Под общей редакцией П.А. Кислякова

Москва

Издательство

Российского государственного социального университета

2020

УДК 376(07)

ББК 74.57я7

Л69

Рекомендовано к изданию Научно-методическим советом

УДК 376(07)

ББК 74.57я7

Российского государственного социального университета

(Выписка из протокола заседания НТС РГСУ от 1 июня 2020 г. № 13)

Рецензенты:

С.Н. Сорокоумова – доктор психологических наук, профессор, профес-

сор РАО;

Н.В. Рябова – доктор педагогических наук, доцент

А в т о р с к и й к о л л е к т и в:

П.А. Кисляков, В.В. Назаренко, Е.И. Дубровинская,

В.Н. Феофанов, А.Г. Удодов, Е.А. Шмелева

Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации

Л69 различных категорий: учеб. пособие [Электронный ресурс] / П.А. Кисляков, В.В. Назаренко, Е.И. Дубровинская, В.Н. Феофанов, А.Г. Удодов, Е.А. Шмелева; под общ. ред. П.А. Кислякова; Мин-во науки и высш. образования, Рос. гос. соц. ун-т. – Электрон. дан. – М.: Издательство РГСУ, 2020. – 210 с. – Доступ из локальной сети б-ки РГСУ. – Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. – Загл. с экрана.

ISBN 978-5-7139-1399-1

В пособии представлены учебные и методические материалы (конспекты лекций, задания для практических занятий, задания для самостоятельной работы, задания для контроля) по учебным дисциплинам программы магистратуры «Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий» по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Магистерская программа разработана в рамках реализации в 2019/2020 учебном году проекта – победителя стипендиальной программы Фонда Владимира Потанина.

Для преподавателей вузов, практикующих логопедов и дефектологов, а также для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

(проект ID ГК190000358).

ISBN 978-5-7139-1399-1 ©Коллектив авторов, 2020 ©Российский государственный социальный университет, 2020

Издано с использованием гранта Благотворительного фонда Владимира Потанина

разования обнаруживает необходимость формирования в будущем специалисте способности проектировать и использовать в профессиональной деятельности эффективные психологопедагогические технологии, в том числе инклюзивные, медийные, проектные, которые необходимы для сопровождения лиц с нарушениями коммуникации различных категорий, индивидуализации обучения, развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, организации их совместной и индивидуальной деятельности.

Специалистами подтверждается факт роста числа лиц не только детского и подросткового возрастов, но и более взрослых возрастных групп, имеющих те или иные проблемы, требующие дефектологического вмешательства и сопровождения. В настоящее время данной проблематике уделяется значительное внимание различными профессиональными сообществами. С 2015 года в Москве проводятся Всероссийские съезды дефектологов России, создана Ассоциация дефектологов России. Ежегодно отмечается рост обращений и запросов от родительского сообщества на логопедическую помощь. С 2016 года действуют федеральные государственные образовательные стандарты для лиц с ОВЗ. В Национальный совет при Президенте Российской Федерации по профессиональным квалификациям на рассмотрение внесен пакет проекта профессионального стандарта «Педагог-дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог, тифлопедагог).

С 2012 года в России развернуты процессы в сторону развития просоциального поведения граждан. Просоциальное поведение – это поведение, направленное на оказание бескорыстной помощи другим людям и обществу. Оказание помощи и поддержки лицам с ОВЗ, инвалидам и людям в трудной жизненной ситуации входит в число приоритетных направлений социальной политики государства.

В реализации благотворительных практик в образовании принимают участие все большее количество людей и организаций, их активно развивают различные российские благотворительные фонды и организации. Причем участие таких организаций осуществляется не только в форме сбора средств для оказания помощи конкретному человеку или в форме денежных пожертвований, но опосредованно. Так, благотворительный фонд В. Потанина, развивая культуру благотворительности в решении общественно значимых задач в сфере образования, поддерживает развитие программ магистратуры в российских вузах. Фонд проводит конкурсы среди преподавателей магистерских программ, в том числе направленных на оказание помощи лицам с особыми потребностями, имеющим те или иные проблемы и требующим логопедического вмешательства и сопровождения.

Развитие благотворительных практик частно-государственного партнерства в России отражает процесс становления общества, ориентированного на институционализацию просоциального поведения. Исследователи и общественные деятели актуализируют проблему отсутствия на национальном уровне институционального решения проблемы интеграции образования, науки и бизнеса в России, предлагая создание в вузах наблюдательных советов и учреждение эндаумент-фондов, что предполагает участие бизнес-сообщества в образовательной сфере, устанавливая тесную взаимосвязь между востребованными компетенциями на рынке труда и формируемыми компетенциями в вузе.

При проектировании и реализации образовательной программы магистратуры одним из главных факторов ее эффективности выступает сотрудничество с работодателями выпускников. Рассмотрение их как только лишь представителей профильных организаций, предоставляющих рабочие места для выпускников, редуцирует основную цель, воплощенную в идее сопряжения ФГОС ВО и профессиональных стандартов. От работодателя сегодня требуется активное участие во всем процессе проектирования и реализации образовательных программ. Однако, зачастую работодатель не в состоянии четко сформулировать требования как ни к наполнению практических курсов, ни к научно-исследовательской работе и т.д. Не всегда активно работодатель участвует в разработке образовательных программ. Институцио-

нальной ловушкой, в которую попадает совершенствование образовательного процесса, М.В. Певная, Е.А. Шуклина называют отсутствие взаимного интереса друг к другу акторов рынка труда и университетов, преодолеть которую возможно при активном участии стейкхолдеров в развитии образовательных программ.

В рамках партнерского взаимодействия государства и благотворительных фондов развиваются инновационные механизмы объединения ресурсов государства и благотворительных фондов, повышения эффективности использования средств, выделяемых на поддержку деятельности НКО, стимулирования частных пожертвований в приоритетные для государства области науки и образования.

Поддержка образования – один из приоритетов благотворительного фонда В. Потанина, с 1999 г. реализующего программы, адресованные талантливым студентам и преподавателям ведущих университетов России, готовым внести вклад в развитие общества. Стипендиальные программы и гранты фонда нацелены на развитие образовательной среды, поддерживающей ценности знания, профессионализма, творчества и добровольчества, а также расширение отечественного рынка профессий будущего и системы подготовки востребованных профессионалов для этого рынка. Благотворительная поддержка развития программ магистратуры в сфере помощи лицам с особыми потребностями, имеющих те или иные проблемы и требующих специального вмешательства и сопровождения, отражает просоциальную направленность частно-государственного партнерства.

Программы магистратуры обладают наибольшей гибкостью и адаптивностью в современной образовательной практике по ряду объективных причин:

− студенты уже имеют базовый уровень квалификации и мотивацию на дальнейшее со-

вершенствование профессиональных навыков;

− оптимальный срок обучения (2-2,5 года) обеспечивает быстрое овладение необходи-

мыми навыками и скорейшее их использование в профессиональной деятельности;

− рамочный характер магистерских программ позволяет учитывать в содержании про-

грамм требования профессиональных стандартов и актуальных запросов рынка труда.

Введение магистратуры в систему специального (дефектологического) образования призвано решать специфические задачи:

− освоения научного знания с позиции его использования как элемента трансляции со-

циального опыта и средства развития личности, как обязательного содержательного компонента подготовки педагогов-дефектологов;

− формирования и развития способности к коррекционно-развивающей деятельности педагогов на базе организаций, осуществляющих работу с лицами с ОВЗ, диссеминация дефектологических знаний путем сотрудничества с профильными организациями и Фондами.

Данное учебно-методическое пособие является результатом реализации в 2019-2020

учебном году проекта-победителя стипендиальной программы Фонда Владимира Потанина «Разработка новой магистерской программы "Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий"».

Цель проекта – разработка программы магистратуры в сфере помощи лицам с особыми

потребностями. Концепция магистерской программы состоит в подготовке высокопрофессиональных, социально ориентированных специалистов в области логопедии и дефектологии, адаптированных к современным условиям рынка труда и социальной сферы.

Методологическую основу составляют научные исследования и мировой и отечественный педагогический опыт. Исследование основывается на моделировании, проектировании, теоретическом анализе и обобщении, объектом которых является образовательная программа магистратуры по направлению «Специальное (дефектологическое) образование».

Отличительной особенностью магистерской программы является ее ориентация на подготовку магистрантов в следующих областях:

− нарушения речи и их коррекция при афазиях у взрослых (последствия инсультов и че-

репно-мозговых травм);

− развитие речи и коммуникации, а также логопедическая работа с лицами с нарушени-

ями слуха разных возрастных групп;

− развития речи и коммуникации, а также логопедическая работа с лицами с РДА и РАС

разных возрастных групп;

− развитие речи и коммуникации, а также логопедическая работа с лицами с множе-

ственными нарушениями развития разных возрастных групп;

− адаптация и реализация технологий АВА-терапии в работе логопеда с различными ка-

тегориями лиц с нарушениями речи и/или коммуникации;

− адаптация и реализация технологий альтернативной и дополнительной коммуникации

в работе логопеда с различными категориями лиц с нарушениями речи и/или коммуникации.

В основе магистерской программы лежит практико-ориентированный и компетентностный подходы, обеспечивающие формирование у студентов профессиональных компетенций и навыков практической деятельности за счёт выполнения ими реальных практических задач, как на семинарах, так и в ходе производственной практики. Содержание дисциплин предусматривает освоение студентами навыков супервизии.

Методами получения информации по проблеме исследования стали теоретикометодологический анализ научной литературы; логико-смысловое моделирование специального (дефектологического) образования в магистратуре и обогащение педагогики высшего образования, а также проектирование, теоретический анализ и синтез, объектом которых является образовательная программа магистратуры.

Проект выполнялся на базе факультета психологии Российского государственного социального университета (г. Москва) при методической поддержке Благотворительного фонда содействия охране здоровья, социальной поддержке и защиты граждан "Люблю Жизнь" (г. Москва) и образовательного центра «Созвездие» для детей с ОВЗ для оказания услуг в сфере начального общего образования, коррекционно-развивающего обучения и оказания помощи детям и подросткам, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (г. Красногорск).

Проект реализовывался в несколько этапов. На теоретико-методологическом этапе осуществлен обзор научной, методической литературы, нормативных актов, уточнены положения ФГОС высшего образования, профессиональных стандартов, ФГОС для обучающихся с ОВЗ. На основе проведенного обзора определены принципы и методологические подходы к проектированию содержания магистерской программы; сформулирована концепция подготовки магистров специального образования (логопедического профиля), определены виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, планируемые результаты освоения магистерской программы.

На методическом этапе разработан учебный план, программы учебных дисциплин и практик и их методическое сопровождение (конспекты лекций, семинаров, задания для самостоятельной работы и пр.). Спроектированы образовательные технологии для использования их при реализации учебных дисциплин и практик.

На заключительном этапе разработанная магистерская программа апробирована на научных конференциях, методических семинарах с участием преподавателей вузов, специалистов-практиков (представителей образовательных организаций, реабилитационных центров и пр.).

Новизна и инновационность магистерской программы заключается в том, что большое внимание уделяется учету требований инклюзивного образования и последних тенденций в развитии дефектологического образования, отмеченных в резолюции 2-го Всероссийского съезда дефектологов России. Новым акцентом обозначена необходимость готовить специалистов к работе с лицами с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми множественными нарушениями в развитии, оказанию ранней помощи и сопровождения; повышения качества образовании на основе ФГОС высшего образования (уровень магистратуры) и утвержденных ФГОС для лиц с ОВЗ.

Программа адаптирует опыт реализации магистратур данного профиля. Релевантными

Обобщенная трудовая функция

Профессиональная компетенция

Педагогическая деятельность по

ПК-1. Способен к планированию и реализации со-

Психолого-педагогическое сопро-

ных образовательных программ

ПК-1 Способен к планированию и реализации со-

категорий

ПК-2. Способен к проектированию АООП и СИПР

различных категорий

российскими и зарубежными образовательными практиками выступают программы магистратуры логопедического профиля, реализуемые в Московском педагогическом государственном университете (Теоретическая и прикладная логопедия; Нейродефектология и комплексная реабилитация лиц с нарушениями коммуникации), Московском городском педагогическом университете (Система логопедической помощи в учреждениях образования и здравоохранения), Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (Логопедическая работа с лицами с нарушениями речи), Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева (Дефектологическое сопровождение субъектов образования) и др.

Успешность разработки и реализации образовательных программ магистерской подготовки дефектологов во многом определяется тщательностью проработки вопросов, касающихся теоретического, методического, дидактического и практического обеспечения содержания образования в соответствии с современными профессиональными квалификационными требованиями. Смещение акцента требований с содержания образования на его результаты приводит к необходимости проектировать содержание образования (состав учебных, дис- циплин, курсов по выбору и практик) в соответствии с компетенциями, указанными во ФГОС ВО и трудовыми функциями профессиональных стандартов.

На теоретико-методологическом этапе проектирования образовательной программы был проведен сравнительный анализ содержания трудовых функций, предусмотренных профессиональными стандартами 01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;

01.002 «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»; 03.007 «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере». Установлено, что областями и сферами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистратуры, являются образование и наука и социальное обслуживание. В соответствии с установленными сферами выбраны типы задач профессиональной деятельности: педагогический; проектный; научноисследовательский; сопровождения. Путем отбора обобщенных трудовых функций, относящихся к уровню квалификации, требующего освоение программы магистратуры по направлению подготовки 44.04.03 "Специальное (дефектологическое) образование", а также на основе анализа требований к профессиональным компетенциям выпускников, обобщения отечественного и зарубежного опыта, результатов коллаборации с ведущими работодателями, объединениями работодателей отрасли, в которой востребован педагог-дефектолог (логопед) были сформированы профессиональные компетенции (таблица 1).

Таблица 1

Соотнесение обобщенных трудовых функций профессиональных стандартов

и профессиональных компетенций выпускников

проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного,

держания коррекционно-развивающих занятий с лицами с нарушениями коммуникации различных категорий

начального общего, основного общего, среднего общего образования

вождение образовательного процесса в образовательных организациях

держания коррекционно-развивающих занятий с

лицами с нарушениями коммуникации различных общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнитель-

для обучающихся с нарушениями коммуникации

ПК-4. Способен к планированию и проведению прикладных научных исследований в образовании,

включая диагностику лиц с нарушениями комму-

никации различных категорий

Социальная реабилитация уязвимых

ПК-3. Способен к реализации логопедического со-

работы

категорий населения

провождения лиц с нарушениями коммуникации

различных категорий в системе реабилитационной

При проектировании образовательной программы магистратуры учитывались возмож-

ные варианты взаимодействия с заинтересованными субъектами рынка труда:

− обеспечение реальной связи с работодателями выпускников, эффективности произ-

водственной практики с целью освоения необходимых навыков;

− соблюдение баланса «теория – практика» в реализации ФГОС ВО;

− учет требований профессиональных стандартов в образовательных программах;

− привлечение стейкхолдеров к участию в подготовке выпускников;

− использование материально-технической базы стейкхолдеров для освоения студента-

ми передовых технологий и современного оборудования.

Эффективным инструментом подготовки высококвалифицированных, конкурентоспо-

собных специалистов-дефектологов являются базовые кафедры, обеспечивающие формирование практико-ориентированных и исследовательских компетенций обучающихся, интереса к дальнейшей профессиональной деятельности, в становлении профессиональной культуры.

Актуальность и эффективность новой магистерской программы определили именно формы и методы реализации его взаимосвязей со стейкхолдерами. Одним из стейкхолдеров программы стал МБОУ "Образовательный центр «Созвездие». Это муниципальное образовательное учреждение для детей с ОВЗ. Центр был создан по инициативе Управления образования администрации Красногорского района Московской области для оказания услуг в сфере начального общего образования, коррекционно-развивающего обучения и оказания помощи детям и подросткам, имеющим проблемы в развитии, обучении, социальной адаптации и нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

На базе образовательного центра создана базовая кафедра коррекционной психологии и педагогики, созданию которой предшествовал значительный опыт сотрудничества в социальной, образовательной, воспитательной, научной областях, закрепленный в рамках соответствующего договора.

Другим стейкхолдером выступил Благотворительный фонд содействия охране здоровья, социальной поддержке и защиты граждан «Люблю жизнь». Основными задачами Фонда являются: содействие в сфере профилактики и охраны здоровья, а также пропаганды здорового образа жизни, улучшения морально-психологического состояния детей и пожилых людей; психологическая помощь и реабилитация инвалидов и иных лиц, имеющих физические или интеллектуальных нарушения; содействия добровольческой деятельности и др.

На базе площадок образовательного центра «Созвездие» и Фонда «Люблю жизнь» осуществляется прохождение студентами практик, а также проведение ведущими специалистами мастер-классов и методических семинаров.

Заинтересованными участниками разработки программы магистратуры «Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий» стали НКО «Наш Солнечный Мир», Региональная благотворительная общественная организация «Центр лечебной педагогики», ГБПОУ Колледж сферы услуг №10 и др. Поддержка программы благотворительным фондом В.Потанина позволило также рассматривать его стейкхолдером про- граммы.

Таблица 2

Направление

Форма участия

Учебный процесс

Проведение мастер классов.

Предоставления доступа к вебинарам.

Научная работа

Запрос на выполнение целевых курсовых и выпускных работ по выяв-

Организация кафедр на площадках работодателя.

Практика

Предоставление мест для прохождения всех видов практики.

Поиск гибких моделей прохождения практик.

ВКР

Участие в государственной итоговой аттестации. Рецензирование магистерских диссертаций.

Профориентация

Участие в ярмарках вакансий и Днях карьеры.

Конкурсы студенческих работ, проводимых стейкхолдерром.

Формы участия стейкхолдеров в реализации образовательной программы

Чтение лекций. Занятия на производственных площадках. Вебинары во время занятий. Предоставление методических материалов.

ленным проблемам. Предоставление производственных площадок для осуществления НИР. Запрос и совместные с вузом научно-исследовательские работы, реализация инновационных практик. Организация конференций и семинаров, круглых столов.

Открытие защиты отчетов по практике с участием работодателей.

Запрос на целевое обучение. Презентации кампании, образовательного учреждения, центра и т.д. Ознакомление со спецификой работы с лицами с нарушениями речи специалистами различных профилей (психологи, логопеды, педагоги, социальные работники и др.).

Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов-дефектологов осуществляется в процессе ознакомления и включения студентов в реализацию современных технологий реабилитации, абилитации и социализации людей с ОВЗ.

При прогнозировании результатов подготовки выпускников были учтены проблемы, связанные с перечнем и содержанием профессиональных компетенций, оптимизацией организации учебного процесса и научно-исследовательской работой в производственных условиях и др.

Сформированные в ходе учебного процесса и производственной практики профессиональные компетенции выпускника, опыт и ценностное отношение к профессиональной деятельности являются индикаторами готовности выпускника к логопедическому сопровождению лиц с нарушениями коммуникации различных категорий на уровне:

− знаний закономерностей развития обучающихся с нарушениями коммуникации

различных категорий; современных теорий, направлений и практик коррекционноразвивающей работы с лицами с нарушениями коммуникации; структуры адаптированных основных образовательных программ и специальных индивидуальных программ развития, требований к проектированию их компонентов в системе общего образования и реабилитационного процесса; методологии современной логопедии, принципов логопедической работы и обучения лиц с нарушениями коммуникации различных категорий; современных классификаций, клинической симптоматики нарушений речи; закономерностей и этапов речевого онтогенеза и языковых норм; клинико-психолого-педагогических особенностей разных категорий лиц; методологии психолого-педагогического исследования в области дефектологии; способов сбора, оформления и интерпретации экспериментальных данных; требований к написанию и оформлению научных текстов; основ логопедической

диагностики; способов и методов оценки эффективности и совершенствования коррекционно-развивающей работы;

− умений: планировать коррекционно-развивающие занятия с лицами с нарушениями

коммуникации различных категорий; проектировать АООП и СИПР; оценивать реабилитационный потенциал; проектировать логопедическое сопровождение на основе новейших достижений логопедии, дефектологии, общей и специальной педагогики и психологии; планировать программы реабилитации лиц с нарушениями речи с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных и социально-коммуникативных потребностей; анализировать результаты логопедического исследования с целью определения вида и степени выраженности имеющихся расстройств у лиц с нарушений речи; отбирать лиц с нарушением речи, для проведения реабилитационных мероприятий; разрабатывать программы психолого-педагогического исследования; определять методы теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в области дефектологии; планировать и проводить экспериментальное исследование; использовать разные способы сбора, обработки и интерпретации данных, полученных в ходе теоретического анализа научной проблемы и экспериментальным путем; оформлять анализировать, обобщать и представлять полученные результаты исследования; использовать в процессе исследовательской деятельности информационные технологии; создавать и оформлять научный текст; планировать и проводить логопедическую диагностику; оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы с лицами с нарушениями коммуникации различных категорий в соответствии с выделенными критериями;

− владения навыками разработки и реализации программ проведения коррекционно-

развивающих занятий с лицами с нарушениями коммуникации различных категорий; умением учитывать при проектировании АООП и СИПР различные условия, в которых организованы образовательный, коррекционно-развивающий и реабилитационные процессы; технологией разработки и реализации АООП и СИПР в системе общего образования и реабилитационного процесса; современными технологиями реализации индивидуальнодифференцированного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; навыками установления контакта с лицами с нарушениями речи; проведения логопедического исследования лиц с нарушениями речи; выведения квалифицированного логопедического заключения; составления персонифицированных программ коррекционноразвивающего и (или) коррекционно-восстановительного обучения; консультирования пациентов, родителей (их законных представителей), родственников (лиц их замещающих) или членов семей; умением планировать и проводить прикладные научные исследования в области дефектологии, включая логопедическую диагностику лиц с нарушениями коммуникации различных категорий.

1 / 211 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ КОММУНИКАЦИИ

РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ

Учебное пособие

Москва

Издательство

Российского государственного социального университета

Оглавление