Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА

С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина

Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена

2023

Рецензенты:

Е. В. Замашнюк, кандидат педагогических наук, РГПУ им. А. И. Герцена; Л. А. Тишина, кандидат педагогических наук, профессор, МГППУ

Научный редактор Л. Б. Баряева, доктор педагогических наук, профессор

Кондратьева С. Ю. Логопедические технологии коррекционноК64 образовательной деятельности в структуре занятия / С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина : учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герце-

на, 2023. — 80 с. ISBN 978-5-8064-3378-8

В учебно-методическом пособии рассматриваются различные аспекты планирования и моделирования логопедических занятий c дошкольниками c тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Описаны возможные варианты структуры и примерного содержания занятий, организации занятий и введения в тему на разных этапах логопедической работы с детьми с ТНР, приёмы логопедической работы с учётом разнообразия возможной организации и содержания коррекционно-образовательной деятельности. Данное пособие будет полезно будущим, начинающим и практикующим учителям-логопедам, педагогам, реализующим (ФАООП ДО ОВЗ) федеральную адаптированную основную общеобразовательную программу — адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

УДК 616.89-008.434 ББК 74.576

©С. Ю. Кондратьева, И. Н. Лебедева, Л. В. Лопатина, 2023

©С. В. Лебединский, дизайн обложки, 2023

ISBN 978-5-8064-3378-8 © РГПУ им. А. И. Герцена, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Логопедическое занятие — основная форма коррекционнообразовательной работы учителя-логопеда . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Задания для самостоятельной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

2.Методические рекомендации к планированию логопедического занятия с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями

3

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее пособие адресовано обучающимся по направлению

«44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование (профиль) направленность «Логопедия (Начальное образование детей с нарушениями речи)». В нем определяются ориентиры и рекомендации к осуществлению коррекционно-педагогической работы в форме логопедического занятия. Содержание учебного пособия соответствует учебным программам дисциплин «Артикуляторные расстройства и нарушения голоса», «Системные нарушения речи», в которых подробно раскрываются вопросы организации и дифференцированного содержания логопедической работы с детьми с различной речевой патологией в зависимости от механизма, выраженности симптоматики и структуры речевого дефекта.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования изучение материалов будет способствовать формированию у обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» общепрофессиональных компетенций (ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-6, ОПК-8)

ипрофессиональных компетенций (ПК-1, ПК-2, ПК-6). Необходимость данного пособия вызвана задачей обеспечения единства требований к самостоятельной работе обучающихся при моделировании и планировании логопедических занятий в форме развёрнутых конспектов и планов-конспектов, в том числе в периоды учебной и производственной практик в дошкольных образовательных учреждениях. Формирование общепрофессиональных

ипрофессиональных компетенций с использованием материалов данного учебно-методического пособия предполагает интеллектуальную работу читателей на уровне усвоения и понимания

5

1.ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ — ОСНОВНАЯ ФОРМА КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Использование термина «занятие» для обозначения коррекци- онно-образовательной деятельности учителя-логопеда является традиционным и общепринятым. Вместе с тем, следует признать условность применения понятия «занятие» к дошкольному образованию. В соответствии с ФГОС ДО, предъявляющему совокупность требований к дошкольному образованию, необходимо учитывать, что реализация образовательной программы (в том числе и адаптированной для детей с нарушениями речи) должна осуществляться в формах, «специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной

иисследовательской деятельности, в форме творческой активности» [7, пункт 1.2, с. 2]. Создание развивающей образовательной среды и решение задач образовательной деятельности реализуется в различных видах деятельности ребёнка. Для детей 3–7 лет стандартом дошкольного образования определены следующее виды деятельности, рассматриваемые как «сквозной механизм развития ребёнка» [7, пункт 2.7, с. 8]:

•игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и др. виды

игр);

•коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослым

исверстниками);

•познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);

•восприятие художественной литературы и фольклора;

•изобразительная деятельность (в том числе восприятие художественных произведений);

•музыкальная и двигательная формы активности [7, 8].

7

Коррекционно-образовательная деятельность учителя-логопеда в форме проведения групповых и индивидуальных занятий должна быть построена на использовании данных видов деятельности, направлена на осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи с учётом возрастных и психофизиологических особенностей дошкольников. В логопедическом занятии должны быть учтены общедидактические и специальные принципы проведения коррекционно-логопедического воздействия с дошкольниками, узкопрофессиональные аспекты реализации методики логопедической коррекции при различных формах речевой патологии.

Логопедическое занятие следует рассматривать как целостную систему коррекционно-педагогических приёмов, состоящую из ряда взаимодействующих частей (этапов) занятия, направленных на реализацию цели и задач занятия. Процесс планирования (проектирования содержания) занятия начинается с определения темы, цели, которая должна быть чётко сформулирована, при этом учителю-логопеду следует указать, какая речевая функция, какой речевой навык или коммуникативно-речевое умение, будут отрабатываться и в какой степени будет осуществляться: ознакомление, первичное изучение, закрепление, автоматизация, обобщение изучаемого материала и др. [5, 6, 10, 12 и др.]. В цели

изадачах занятия не следует перечислять программное содержание и целевые ориентиры логопедической работы. Сформулированные задачи работы должны обеспечивать реализацию поставленной цели и находить своё решение в содержании занятия. Критерием отбора и комбинирования методов и приёмов коррек- ционно-образовательной работы на занятии является смена видов деятельности. Логопедическое занятие должно быть спланировано таким образом, чтобы на нём использовались полимодальные афферентации (слуховой, зрительный, двигательный, тактильный

ит. д. анализаторы).

Формы занятия и их задачи

1.Индивидуальные занятия — проводятся с одним ребёнком

ипозволяют максимально учитывать принцип индивидуализации, осуществлять индивидуальный подход в коррекционно-образова-

8

тельной деятельности. В зависимости от структуры нарушения, от этапа логопедической работы целевые ориентиры в индивидуальных занятиях могут быть различными: от формирования альтернативных способов коммуникации, (например, у ребёнка

ссистемным нарушением речи, не использующим звуковую речь как средство коммуникации), до формирования правильного произношения отдельных звуков параллельно с развитием фонематических процессов и работы над совершенствованием дикции и просодического оформления речи на завершающем этапе логопедической работы [2, 4, 10 и др.].

Разберём типовые задачи индивидуальных занятий с детьми

сФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) и ОНР (общим недоразвитием речи) на завершающих этапах коррекционной работы.

На индивидуальных занятиях ребёнок с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) / фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) / общим недоразвитием речи (ОНР)

получает логопедическую помощь в:

•развитии функций речеслухового анализатора;

•применении комплекса артикуляторных упражнений, направленных на развитие функции речедвигательного анализатора в соответствии с нозологической формой речевой патологии — дислалия, ринолалия, дизартрия и др., с учётом нормальной артикуляции звуков и характера дефекта;

•формировании правильной артикуляции нарушенных в произношении звуков;

•закреплении (автоматизации) звука от изолированного его произношения с последующим переходом к различным фонетическим контекстам (в прямом для щелевых и обратном для смычных звуков и аффрикат слоге), словах несложной слоговой структуры со звуком в начале, в конце, в середине слова (если это не звонкий звук), с учетом влияния коартикуляции (за исключением афферентной корковой дизартрии, где начальная позиция самая трудная),

спараллельным развитием фонематического анализа и синтеза;

•коррекции дыхания и голоса (при необходимости).

В индивидуальной работе устанавливается эмоциональный контакт с ребёнком, активизируется самоконтроль за качеством

9

выполнения заданий, осуществляется профилактика формирования негативных качеств личности (речевой негативизм, фиксация на дефекте и др.).

Приведем примеры тем, целей и задач занятий на разных этапах работы.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ФФНР, функциональная дислалия»

Тема: «Звук [Р]».

Цель: закреплять правильное произношение звука [Р] в прямых (открытых) слогах.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Уточнить артикуляторно-акустические признаки звука [Р].

2.Формировать навык фонематического анализа при выделении звука Р на фоне слога.

Коррекционно-развивающие:

3.Тренировать правильное выполнение комплекса артикуляторных упражнений, способствующих нормативному произнесению звука.

4.Закреплять правильное изолированное произношение зву-

ка Р.

5.Обучать нормативному произнесению звука [Р] в прямых (открытых) слогах.

6.Тренировать силу ротового выдоха в дыхательном упражнении.

Коррекционно-воспитательные:

7.Воспитывать самоконтроль при выполнении упражнений.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ФФНР, стёртая дизартрия»

Тема: «Звук [Р]».

Цель: закреплять правильное произношение звука [Р] в начале слова.

10