Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Уточнить артикуляторно-акустические признаки звука [Р].

2.Формировать навык фонематического анализа при выделении звука [Р] на фоне слов и определения его местоположения

вслове с использованием графической схемы. Коррекционно-развивающие:

3.Тренировать правильное выполнение комплекса артикуляторных упражнений, способствующих нормативному произнесению звука.

4.Закреплять правильное произношение звука [Р] в слогах разной структуры.

5.Обучать нормативному произнесению звука [Р] в начале слова.

6.Формировать умение использовать повествовательную интонацию.

Коррекционно-воспитательные:

7.Воспитывать навык внимательного восприятия инструкций логопеда.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР, 3 уровень речевого развития, стёртая дизартрия»

Тема: «Звук [Р]».

Цель: закреплять правильное произношение звука [Р] в предложении.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Формировать навык фонематического анализа при выделении звука [Р] на фоне слова с использованием графической схемы.

2.Формировать навык языкового синтеза (синтеза слов

впредложение).

3.Актуализировать словарь по теме «Мамин день». Коррекционно-развивающие:

4.Закреплять правильное произношение звука [Р] в словах (в начале, середине, конце слова).

5.Обучать нормативному произнесению звука [Р] в предложении.

11

6.Развивать умение составлять повествовательные и вопросительные предложения по картинкам.

Коррекционно-воспитательные:

7.Воспитывать уважение к представительницам различных профессий.

На индивидуальных занятиях с ребёнком с ОНР, 1 уровня речевого развития, когда целенаправленное формирование правильного звукопроизношения в системе логопедической работы ещё не осуществляется, целевые ориентиры и задачи индивидуальных занятий смещаются в сторону формирования понимания речи, потребности в общении и формирования элементарных коммуникативных умений, лексико-грамматических средств языка и развития навыков диалогической речи. Необходимо учитывать связь речевой деятельности ребёнка с предметной деятельностью, с развитием познавательной потребности и речевого общения. Развитию речевого общения и коммуникативно-речевых навыков ребёнка способствует сотрудничество со взрослым в процессе выполнения различных видов неречевой (предметно-прак- тической, познавательной) деятельности. Взаимодействие этих двух видов деятельности является одним из важнейших условий развития речи «неговорящего» ребёнка.

В процессе индивидуальных занятий с детьми с ОНР, 1 уровня речевого развития ставят задачи:

—формировать мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности: вызвать подражание речевой деятельности

вформе любых звуковых сочетаний;

—формировать вербализованные представления об окружающем мире: учить соотносить слово и его значение через действие с предметами и явлениями в окружающей действительности;

—расширять объём понимания речи;

—преодолевать импрессивный аграмматизм;

—формировать фразовую речь путём договаривания начатых логопедом синтаксических конструкций: просьб, предложений, выражения желаний, вопросов;

—учить отражать в речи содержание выполненных действий (формировать вербализацию собственных действий);

12

—развивать слуховое восприятие и преодолевать явления слуховой агнозии;

—развивать ручную и общую моторику;

—формировать когнитивные предпосылки речевой деятельности и развивать неречевые психические процессы;

—тренировать темп двигательной активности (учить двигаться в заданном темпе, чередовать движения в различном темпе, сочетать согласованные движения с речью взрослого — координация речи с движением);

—формировать общие речевые навыки: неречевое, речевое дыхание, голос; точность, подвижность, координированность движений артикуляторного аппарата [1].

Индивидуальные занятия с ребёнком с ОНР, 1 уровня речевого развития, проходят при соблюдении следующих условий: наличие психологического контакта, владения учителем-логопедом разнообразным дидактическим и наглядным материалом (при этом предпочтение отдаётся натуральной наглядности); использовании тех звуковых комплексов, которые доступны ребёнку; единство формирования средств невербального и вербального общения. Учитель-логопед стремится добиваться в подражательной речевой деятельности воспроизведения ударного слога, либо воспроизведения интонационного рисунка слова (произнесение всех гласных). Индивидуальное занятие выстраивается на использовании приёмов:

—многократное (в сюжете занятия) повторение слов, фразы;

—многократное (в сюжете занятия) договаривание за взрослым;

—наращивание слоговой структуры слова путём договаривания правильно произносимого доступного слога (кош-ка, мош-ка

ит. д.)

Само применение термина «занятие» к такому взаимодействию взрослого и ребёнка относительно условно, но понимание специалистом целевых ориентиров и логики выстраивания работы в рамках отдельного периода времени с ребёнком является залогом успеха коррекционно-педагогического процесса.

На индивидуальных занятиях с ребёнком с ОНР, 2 уровня речевого развития продолжается работа по расширению возможности понимания речи параллельно с обогащением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности; обогащается объем предметного, предикатив-

13

ного и адъективного словаря в импрессивной и экспрессивной речи; формируются грамматические стереотипы словоизменения

исловообразования в импрессивной и экспрессивной речи; развивается связная речь за счет систематических упражнений в применении различных структур предложения. На индивидуальных занятиях создаются благоприятные условия для целенаправленного формирования правильного звукопроизношения и фонематических функций; для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной

иартикуляторной моторики. При планировании индивидуальных занятий должны быть предусмотрены следующие задачи:

—учить различать длинные и короткие слова;

—учить отхлопывать ритмический рисунок односложных

идвусложных слов;

—чётко воспроизводить ряд из нескольких гласных звуков, произвольно меняя силу голоса и интонацию;

—учить запоминать и воспроизводить слоговые сочетания (из одинаковых гласных и правильно произносимых согласных (па- па-па), из одинаковых согласных и разных гласных (па-по-пу); из одинаковых гласных и разных согласных звуков (по-ко-по), из сохранных звуков со стечением согласных (та-пта, му-мну) и др.

Приведём примеры тем, целей, задач занятий с детьми данной категории [6].

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком младшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР, 1 уровень речевого развития, моторная алалия»

Тема: «Формирование звукоподражания».

Цель: закреплять звуковые и двигательные реакции (звукоподражания) в игровой деятельности.

Коррекционно-образовательные:

1.Способствовать обогащению словарного запаса существительных по лексической теме «Домашние животные и птицы»: учить по инструкции логопеда узнавать и показывать игрушки.

Коррекционно-развивающие:

2.Формировать слуховое внимание и умение вслушиваться

вречь взрослого.

14

3.Преодолевать речевой и неречевой негативизм и формировать навык продуктивного контакта со взрослым.

4.Развивать подражательность, учить по инструкции и показу логопеда выполнять действия, связанные с действиями и поведением животных.

5.Учить дифференцированному восприятию вопросов «Кто?», «Что делает?».

6.Развивать активную подражательную речевую деятельность: учить подражанию «голосам» животных.

7.Развивать зрительный гнозис: учить соотнесению предмета

ипредметной картинки.

Коррекционно-воспитательные:

8. Воспитывать навык сотрудничества со взрослым.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком среднего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР, 2 уровень речевого развития, стёртая дизартрия»

Тема: «Составление трёхсловных предложений: субъект — предикат — объект».

Цель: формировать навык использования в экспрессивной речи трёхсловного предложения.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Формировать понимание обобщающего значения слов по лексической теме «Фрукты / Овощи» и способствовать обогащению словарного запаса по лексической теме.

Коррекционно-развивающие:

2.Закреплять правильное произнесение слов односложной

идвухсложной слоговой структуры (типа киви, банан, лук, лимон,

салат и др.).

3.Учить составлять трёхсловное предложение по демонстрации действия и опорной схеме (типа «Мама моет лимон»).

4.Развивать восприятие и понимание вопросительной интонации.

5.Развивать зрительный гнозис: учить соотносить предмет

иконтурное изображение.

6.Формировать конструктивный праксис: учить конструированию из счетных палочек по графической схеме.

15

7.Развивать зрительную память: находить недостающий предмет в ряду других.

Коррекционно-воспитательные:

8.Воспитывать желание помогать маме и педагогам.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР, 3 уровень речевого развития, стертая дизартрия»

Тема: «Составление повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок».

Цель: формировать навык составления рассказа по серии сюжетных картинок.

Задачи:

Коррекционно-образовательные

1.Формировать умение составлять последовательное связное высказывание с использованием внешних опор (серия сюжетных картинок «Девочка и ежи»).

Коррекционно-развивающие

2.Развивать умение осмысливать и анализировать детали изображения и на их основе определять последовательность событий.

3.Формировать элементарное осознание общей структуры повествовательного текста.

4.Развивать умение верно использовать лексико-грамматические средства языка в связном высказывании по серии сюжетных картинок.

5.Совершенствовать структуру простого распространенного

исложного предложения.

6.Формировать связность высказывания за счет синонимичного повтора (например, «Девочка, она, Маша и т. д.; гуляла, прогуливалась, ходила и т.д.).

7.Развивать умение слышать и различать «звуки леса».

8.Развивать зрительную память: находить недостающий предмет в ряду других.

Коррекционно-воспитательные

9.Воспитывать желание интересно рассказать о своих впечатлениях.

16

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком с логопедическим заключением «ОНР, 3 уровень речевого развития, стёртая дизартия».

Тема: «Сезонная одежда».

Цель: тренировать навык правильного образования и употребления относительных прилагательных от названия материала.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Закреплять представления о тканях.

2.Расширять представления о профессиях в индустрии одежды. Коррекционно-развивающие:

3.Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.

4.Учить составлять предложения с относительными прилагательными по образцу.

5.Развивать двигательные умения в тонкой моторике (застёгивание пуговиц и молнии, завязывание пояса).

Коррекционно-воспитательные:

6.Воспитывать бережное отношение к предметам одежды.

Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком с логопедическим заключением «ОНР, 4 уровень речевого развития, стёртая дизартия».

Тема: «Школьные принадлежности».

Цель: формировать навык связного высказывания на заданную тему по представлениям.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Закреплять представления о школьных принадлежностях.

2.Расширять представления о профессиях в образовании. Коррекционно-развивающие:

3.Учить последовательному связному высказыванию на заданную тему с повествовательной и вопросительной интонацией.

4.Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

5.Учить составлять предложения с относительными прилагательными по образцу.

17

6.Развивать графомоторные навыки: обведение трафарета по внешнему контуру и последующая штриховка в определённом направлении.

Коррекционно-воспитательные:

7.Воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям.

2. Подгрупповые занятия — проводятся с группой детей, объединённой по возрасту, симптоматике, механизмам речевого нарушения, учетом зоны актуального и ближайшего развития (состав подгрупп для занятия может меняться с учетом уточнённой диагностики в процессе коррекционно-развивающей работы). Основное достоинство и преимущество подгрупповой работы заключается в возможности использовать коллектив сверстников как мощный стимул речевого, познавательного, социально-ком- муникативного развития ребёнка с нарушением речи. Именно в «малой группе» ребёнок учится использовать речь как средство общения, использует доступные ему коммуникативно-речевые умения, накапливает арсенал лексико-грамматических средств языка для дальнейшей коммуникации, овладевает навыками речевого общения.

Преимущества подгрупповых занятий достигаются только при условии грамотной организации логопедического занятия, исключающей излишнюю «акселерацию» детского развития. Насыщение подгруппового логопедического занятия мифическим содержанием «подготовки к школе», заключающемся в тренировке отдельных навыков в ущерб речевому развитию и коррекции нарушения речи, считаем недопустимым. Напоминаем, что подготовка к школе не является целью логопедической работы, а готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, формирование устной речи и произвольное владение ею на уровне связного монологического высказывания.

На подгрупповых занятиях с детьми с ФФНР, ОНР, 3–4 уров-

ня речевого развития проводится дальнейшая автоматизация усвоенных звуков, их дифференциация. Подгрупповые занятия носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала;

18

проводится развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений. Дыхательная, голосовая, артикуляторная гимнастики включаются в занятия по необходимости, используются только закреплённые в индивидуальной работе упражнения [3, 4, 10, 11 и др.].

Задачи:

•воспитание навыков коллективной работы;

•формирование умения осуществлять контроль и оценку качества речевых высказываний сверстника;

•закрепление навыков произношения изученных звуков;

•звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

•формирование анализа и синтеза слов на уровне предложений;

•расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

•закрепление доступных возрасту грамматических категорий.

Конспект подгруппового логопедического занятия для детей с логопедическим заключением «ОНР, 1 уровень речевого развития, моторная алалия»

Лексическая тема: «Игрушки». Грамматическая тема: «Простое предложение».

Цель: актуализация глагольного словаря, упражнение в составлении простого предложения.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

формировать умение составлять простые предложения (существительное — глагол настоящего времени, единственного числа; существительное — глагол в повелительном наклонении).

Коррекционно-развивающие:

актуализировать словарь по теме «Игрушки», развивать понимание речи, развивать слуховое внимание.

Воспитательные:

воспитывать желание играть вместе. Оборудование: кукла, мишка, заяц.

19

Ход занятия:

Организационный момент Логопед говорит, что в группе есть много игрушек и предла-

гает найти детям куклу, мишку и зайца. Основная часть Актуализация глагольного словаря

Логопед говорит детям: «Это наша кукла. Её зовут Катя. Катя послушная. Она будет делать всё, что я ей скажу.

— Катя, сиди! Что делает Катя? Скажем вместе: сидит». Аналогичная работа проводится с другими игрушками.

Обучение построению простого предложения в процессе ответов на вопросы

Логопед задаёт вопрос: «Что делает Катя? Скажем вместе: Катя сидит».

Затем детям раздаются игрушки. Сначала логопед, а затем дети поочерёдно дают команду своей игрушке: «Миша, сиди», «Зайка, сиди». Аналогичная работа проводится с глаголами идет,

иди, спит, спи, ест, ешь.

Подведение итогов, организация окончания занятия. Мы давали разные команды нашим игрушкам. Они были по-

слушные и всё выполняли.

Конспект подгруппового логопедического занятия для детей старшей группы с логопедическим заключением «ОНР, 2 уровень речевого развития, моторная алалия»

Лексическая тема: «Овощи».

Грамматическая тема: «Согласование существительных с прилагательными в роде и числе».

Цель: обучение составлению описательного рассказа.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

обучение сравнению и описанию овощей; знакомство с оранжевым цветом; формирование умения согласовывать существительное с прилагательным в роде и числе.

Коррекционно-развивающие:

актуализация словаря по теме «Овощи»; закрепление знаний о форме и цвете; развитие логической операции сравнения, развитие зрительного внимания, памяти, стереогноза.

20