Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

П Р И Л О Ж Е Н И Е 6

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕРАПИИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Конспект подгруппового занятия по развитию речи с использованием арт-терапии (библиотерапии) для дошкольников средней группы с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития, стертая дизартрия.

Тема: «Культурно-гигиенические навыки».

Цель: формирование представления о значении культурно-ги- гиенических навыков в жизни ребенка на основе стихотворения А. Барто «Девочка чумазая».

Задачи:

Обогащать пассивный и активный словарь детей (чумазая, душистое, ароматное).

Развивать диалогическую речь. Развивать силу голоса.

Учить соотносить услышанное со своим жизненным опытом. Познакомить с произведением «Девочка чумазая» А. Барто. Расширять читательский опыт детей.

Развивать ручную моторику. Развивать игровой опыт. Воспитывать любовь к литературе.

Воспитывать понимание значения культурно-гигиенических навыков в жизни.

Оборудование: кукла Рита, куклы, волшебный мешочек, мыло, полотенце, мочалка, таз с водой.

1. Подготовительный этап. Ритуал приветствия.

— Доброе утро, дети! Давайте поздороваемся друг с другом. Сначала скажем «Доброе утро» очень тихо, шепотом. Затем скажем то же самое громче. А потом еще громче скажем: «Доброе утро!» Вы готовы? Сначала тихо:

Доброе утро! Теперь чуть громче.

72

Доброе утро! Еще громче. Доброе утро!

2. Разминка.

— Давайте сейчас превратимся в волшебников, которые дарят друг другу хорошее настроение? Хотите узнать, как мы с вами это сможем сделать? Вставайте в круг.

Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг! Крепко за руки возьмемся,

Идруг другу улыбнемся!

3.Решение основных задач (чтение стихотворения). Дети садятся на стульчики в круг с логопедом.

— Дети, взгляните друг на друга. У вас чистое лицо или гряз-

ное? А руки? Что мы должны делать, чтобы оставаться чистыми? Что нам для этого потребуется? Посмотрите на стол перед вами. Что вы видите? Правильно, мочалку. Для чего нам нужна мочалка? Что вы еще видите? Мыло/полотенце… Это предметы личной гигиены.

Раздается стук в дверь

—Кто же это стучался? Кажется, к нам пришли гости. Кто же это?

Учитель-логопед вносит в группу чумазую куклу.

—Ребята, к нам в гости пришла кукла. Дети, поздороваемся

сней! Вы не заметили, что кукла грязная?

—Почему ты такая грязная? Ладошки грязные, нос грязный, ножки грязные?

—Ребята, это не грязь, я просто загорала. Я чистая.

—Нет, ты грязная. Наверное, это про тебя детская писательница Агния Барто написала свое стихотворение «Девочка чумазая». Давайте все вместе его послушаем.

Логопед читает.

—Дети, давайте покажем девочке, как нужно умываться! Рита, повторяй за нами!

73

Дети выполняют движения за учителем-логопедом.

Водичка, водичка, (подставить ладошки «под струю воды») Умой моё личико, (помыть лицо водой).

Чтобы глазки блестели, (протереть глаза кулачками) Чтобы щечки краснели, (слегка протереть щечки ладонями)

Чтоб смеялся роток, (улыбаются)

Чтоб кусался зубок (сомкнуть губы, «ам»).

4. Рефлексия

—Дети, кто запомнил автора стихотворения? Как называлось это стихотворение? Почему его так назвали? Какая была девочка из стихотворения? Совсем как наша кукла Рита. Как в стихотворении девочка стала чистой? Что нужно делать что бы оставаться чистыми и красивыми? Ребята, а зачем нам необходимо умываться каждый день?

—Дети, возьмите со стульчиков по 1 грязной кукле. Что нужно делать, чтобы они стали чистыми? А чем мы будем ее умывать? Эти предметы называются — предметы личной гигиены.

Ау вас дома есть предметы личной гигиены? Какие? Кто запомнил, какие есть предметы личной гигиены?

Учитель-логопед предлагает детям подойти к тазику с водой, намочить руки, намылить их и помыть свою куклу.

— Молодцы, ребята. А теперь нужно вытереть ее полотенцем насухо.

5. Ритуал прощания

—Спасибо дети, теперь девочка чистая и красивая. Она поняла, что нужно каждый день умываться с мылом и мыться

смочалкой, чтобы быть чистой и не болеть. А теперь ей пора идти к маме. Попрощайтесь с девочкой.

—Ребята, вам понравилось наше занятие? Почему же надо быть чистым? Как называются предметы, которые нам в этом помогают? До свидания, дети!

74

П Р И Л О Ж Е Н И Е 7

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Примерные задания, направленные на автоматизацию изолированных звуков.

1)«Построим горку». Ребенку предлагается взять в обе руки песок и насыпать его горкой, произнося при этом С-С-С-С.

2)«Насыпаем песок». Ребенку предлагается взять в обе руки песок и насыпать его в ведерко, произнося при этом звук Ш-Ш- Ш-Ш.

3)«Заводим мотор». Ребенок произносит звук Р длительно, делая указательным пальцем дорожку на песке (используя машину).

4)«Найдем клад». Дети находят в песке игрушку, название которой заканчивается звуком «С», педагог поизносит начало слова, а ребенок заканчивает, произнося С-С-С.

Примерные задания, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков в слогах.

1)«Построим дорожку». Дети строят на песке дорожку из листьев (ракушек, желудей и т. п.), затем повторяют заданные логопедом слоги (например, СА-СО-СУ), «шагая» двумя пальчиками по дорожке.

2)А затем, рядом, дети строят дорожку из камешков, и, шагая по ней, повторяют слоги ША-ШО-ШУ).

3)«Заводная игрушка». Ребенок держит в руках заводную игрушку, придерживая ее пальцами. Логопед предлагает ребенку послушать слоги, и, если он услышит слог со звуком З, то он отпускает игрушку на поверхность ящика с песком и проговаривает слоги со звуком З. Педагог произносит: ЗА-БА-РА-ЗО-НУ и т. д.

4)«Дождик». Логопед произносит слоги, а ребенок, повторяет их, и выливает воду из лейки, если услышит звук Р. Педагог произносит: ЛА — РА, БА — ПА, РО — ЛО, СА — ЗА, МА — НА, ЛУ — РУ, ДА — ТА.

75

Примерные задания, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков в слове.

1)«Найди игрушку». Логопед заранее закапывает в разных местах песочницы игрушки, в названии которых есть звуки С и Ц. Ребенку предлагается раскопать песок, найти спрятанную игрушку и назвать ее, и сказать, с каким звуком в названии он нашел игрушку.

2)«Спрячь ладошки». Прятать ладошки в песке, услышав

впроизносимых логопедом словах определенный звук. На другие звуки — руки кладем на поверхность песка.

3)«Дождь». Логопед произносит слова, а ребенок, повторяет их, переливая воду из одной емкости в другую.

Слова: кот — год; дом — ком, басня — башня, коза — коса и т. д.

4)«Чей домик?» На поверхности песочницы стоят два домика, с написанными на крыше буквами, например, С — З. В песке спрятаны разные игрушки, названия которых начинаются с звуков С — З. Ребенок находит игрушки, произносит нужный звук и расселяет игрушки по домам.

5)«Дом для животных». Детям предлагается выбрать игрушки, изображающие животных, в названии которых, есть звук С — З, построить для них два дома из песка. Затем ребенок берет игрушку, называет ее и определяет, в каком доме она живет.

Примерные задания, направленные на различение на слух оппозиционных фонем на материале слов.

1)«Рыбки».

Логопед: Представим, что наши пальчики — рыбки. Рыбки плавают в озере (волнообразные движения руками в воде, выглядывают из воды, опускаются на дно озера). Перед ребенком находится емкость с водой, он складывает руки в форме рыбки, опускает их в воду.

Логопед показывает ребенку игрушку-рыбу (с изображением рыбы) и говорит: «Если я правильно назову слово — рыбки выплывают на поверхность воды, если неправильно — рыбки опускаются на дно».

Логопед произносит слова: карась-галась-калась-гавась-карась; окунь-акунь-огунь-окумь-окунь и т. д.

76

П Р И Л О Ж Е Н И Е 8

ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРИИ КАРТИН

Рассказывание по картине (серии картин) как технология формирования контекстной, монологической речи дошкольников имеет широкое применение в практике логопедической работы с детьми с разным уровнем речевого и познавательного развития. Серия сюжетных картин, представляющая собой последовательное изображение развития одного сюжета, является важным видом наглядности для коррекционной работы по формированию монологической речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи. Это обусловлено тем, что программа высказывания при рассказывании по серии картин опосредована внешними опорами, что значительно облегчает ребёнку переход от одной части высказывания к другой, сохранение логической последовательности. Серии сюжетных картинок используются в формировании навыков как репродуктивной монологической речи (при обучении пересказу текста), так и при формировании навыков самостоятельной продуктивной монологической речи (при обучении рассказыванию). Логопедическая работа по развитию связной речи с использованием серий картин ведётся в двух направлениях: 1) по формированию цельности текста / высказывания, 2) по формированию связности текста / высказывания. Включая в логопедическую работу серии сюжетных картин, педагог способствует формированию:

•умения получить информацию для высказывания при рассматривании и интерпретации картин, обеспечивающую содержательную сторону текста;

•умения использовать необходимые лексические и грамматические средства языка;

•структурно-композиционных умений, обеспечивающих логику в построении текста;

•умения совершенствовать содержание, структуру и речевое оформление текста.

77

При отборе серий сюжетных картинок и последующего включения их в логопедическую работу над монологической речью нужно учитывать, что наиболее удачными являются те серии,

вкоторых ярко выражена динамика сюжета, прослеживается завязка, кульминация и развязка. Сложности в работе могут вызвать серии картинок, в которых рассказ может быть начат с любого фрагмента сюжета. Сюжеты для рассказывания должны быть понятны детям, так как доступный пониманию сюжет вызовет желание рассказать, даст возможность обучать ребёнка с системным нарушением речи структуре связного повествования, умению использовать разнообразные типы связи между смысловыми частями. При организации логопедической работы с использованием серий сюжетных картин важными являются приём использования коммуникативной ситуации и приёмы, повышающие мотивацию к собственному развёрнутому высказыванию. Использование приёма коммуникативной ситуации заключается в моделировании ситуаций реального общения, в которых деятельность по пересказу или рассказыванию имеет коммуникативную значимость. Примерами реализации такого приёма являются: использование ситуаций «рассказывание — слушание»

вреальном взаимодействии или по телефону, использование воображаемого собеседника (слушателя), опосредованный разговор через образную игрушку. Примерами приёмов, повышающих мотивацию к развёрнутому высказыванию, могут служить «приём ситуации письменной речи», в случае, когда текст, создаваемый ребёнком, как будто фиксируется взрослым на бумаге; «приём звукового письма», когда рассказ ребёнка записывается на диктофон или другие записывающие устройства; соревновательные приёмы, например, реализованные в «конкурсе сказочников (рассказчиков)» и другие творческие находки. Важно, чтобы речевой опыт, который приобретает ребёнок в ситуации рассказывания, был положительным, создаваемое им высказывание поддерживалось взрослым.

Виды работы с использованием серии картин

•разложить картинки в правильной последовательности по прослушанному тексту;

•исправить ошибку в серии картин;

78