Логопедическая ритмика. Учебное пособие
.pdf
МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки «Логопедия»
Бакалавриат
Ставрополь
2017
УДК 159.92 (075.8) |
Печатается по решению |
ББК 88.4 я73 |
редакционно-издательского совета |
Л 69 |
Северо-Кавказского федерального |
|
университета |
Рецензенты:
канд. псих. наук, доцент Е. И. Филипович, канд. пед. наук, доцент И. Н. Микулан (СКИРО ПК и ПРО),
зам. директора по реабилитации ГБУСО «Ставропольский реабилитационный центр для детей
иподростков с ограниченными возможностями здоровья»
Н. А. Прядко
Л69 Логопедическая ритмика: учебное пособие / авт.-сост.
О.П. Демиденко. – Ставрополь: СКФУ, 2017. – 117 с.
Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО к подготовке выпускника для получения степени бакалавра, представляет собой лекционный материал, последовательно раскрывающий содержание изучаемой темы, включает вопросы для самопроверки, литературу.
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Логопедия» всех форм обучения, а также слушателей системы повышения квалификации и переподготовки кадров.
УДК 159.92 (075.8) ББК 88.4 я73
Автор-составитель
канд. пед. наук, доцент О. П. Демиденко
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский Федеральный университет», 2017
Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Раздел I
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
1. Логопедическая ритмика как наука . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. Междисциплинарный подход в логоритмике . . . . . . . . . . . . 14 3. Система логоритмического воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . 22 4. История логоритмики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Раздел II
ТЕХНОЛОГИИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
5. Музыка и всестороннее развитие личности . . . . . . . . . . . . . 42
6. Методика обследования психомоторных и сенсорных функций у лиц с нарушением речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
7. Логоритмическое воздействие на заикающихся . . . . . . . . . 58
8. Логоритмическое воздействие на лиц с дислалией, ринолалией, дизартрией, расстройствами голоса . . . . . . . . . . 77
9. Логоритмическое воздействие на лиц с алалией и афазией . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
пособие Учебное
3
Предисловие
Курс «Логопедическая ритмика» осуществляет педагогическую и профессиональную подготовку студентов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении, к эффективному их обучению и воспитанию.
Организация специальных логоритмических и музыкально-дви- гательных занятий содействует развитию, коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей, речевых нарушений и в конечном итоге социальной реабилитации лиц с ОВЗ.
Цель освоения дисциплины «Логопедическая ритмика» заключается в формировании набора профессиональных компетенций будущего бакалавра, готовности к овладению методикой работы по логоритмическому и музыкально-ритмическому воспитанию лиц с речевой патологией и использованию логопедической ритмики в системе комплексных реабилитационных методик.
Задачи освоения дисциплины «Логопедическая ритмика»:
• формирование представлений о естественнонаучной основе
логопедической ритмики;
• обучение оценке темпо-ритмических характеристик движений
у лиц с речевой патологией;
• обучение технологиям проведения логоритмических занятий с
лицами, имеющими речевую патологию.
|
Дисциплина «Логопедическая ритмика» базируется на знаниях |
|
|
ранее изученных курсов общепрофессионального блока и дисциплин |
|
|
предметной подготовки: «Педагогика», «Психология», «Основы меди- |
|
|
цинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия и |
|
РИТМИКА |
физиология»; «Невропатология», «Психопатология», «Основы нейро- |
|
физиологии и высшей нервной деятельности», «Специальная педаго- |
||
|
||
|
гика», «Специальная психология», «Психолингвистика», «Введение в |
|
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ |
логопедическую специальность», «Логопедия», «Онтогенез речевой |
|
деятельности», «Логопсихология», «Педагогические системы воспи- |
||
|
||
|
тания детей с речевыми нарушениями», «Семейное воспитание детей |
|
|
с нарушениями речи», «Основы нейропсихологии». |
|
|
Данный курс является базой для изучения следующих дисци- |
|
|
плин: «Логопедические технологии», «Методика преподавания», |
4
«Логопедические практикумы», «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения».
Также освоение этого курса является необходимым условием для эффективного прохождение практики в коррекционных образовательных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи или в речевом центре.
пособие Учебное
5
Раздел I
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
1. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК НАУКА
План
1.1.Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики.
1.2.Принципы и методы исследования в логопедической ритмике.
1.1. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и речевой, средствами движения, музыки и речи.
Логопедическая ритмика есть комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания.
Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной
Логопедическая ритмика как составная часть коррекционной ритмики воздействует на моторику и речь.
Логопедическая ритмика – одна из форм кинезотерапии, направленная на преодоление речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.
Логоритмика – это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, направленная на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.
Цель логопедической ритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции речевых и неречевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.
6
Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.
Предмет логопедической ритмики – многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.
Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.
В результате решения оздоровительных задач у людей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.
Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей. При реализации образовательных задач люди с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности.
Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию людей с речевой патологией, а именно:
1) развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;
2) развитию способности восприятия музыкальных образов и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии сданным образом, т. е. умению перевоплощаться, проявлять художе- ственно-творческие способности;
3) воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др.
Коррекционная работа проводится с учетом механизма и струк-
туры речевого нарушения, комплексности и поэтапности логопеди- |
Учебное |
|
|
||
ческой работы. Логопед учитывает возрастные и личностные осо- |
|
|
бенности пациента, состояние его двигательной системы, характер |
пособие |
|
и степень нарушения речевых и неречевых процессов: простран- |
||
|
7
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
ственного праксиса, гнозиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д.
Все эти задачи решаются в зависимости от типа специального учреждения: комбинированного вида детского сада; коррекционной группы при массовом детском саде, при детском доме – дошкольном, школьном; логопедический пункт при массовой общеобразовательной школе; логопедический кабинет в детской, взрослой поликлиниках, в психоневрологическом диспансере; стационар, полустационар, санаторий.
1.2. Принципы и методы исследования в логопедической ритмике
Логопедическая ритмика базируется на дидактических и специфических принципах. Они взаимосвязаны и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами.
Общедидактические принципы Принцип систематичности является обязательным и для все-
го логопедического и логоритмического комплекса мероприятий, используемых в отношении лиц с различной речевой патологией. Он заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса при различных речевых расстройствах (двигательной сферы, мимических мышц, тонкой произвольной моторики, слухового внимания, речевого слуха, просодических компонентов речи и т. д.).
Ежедневное выполнение в определенное время различных по своему характеру логоритмических упражнений образует здоровые двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер: изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в содержании занятий.
Принцип сознательности и активности в процессе логоритмической коррекционной деятельности с лицами с речевыми расстройствами требует опоры на сознательное и активное отношение ребенка и взрослого к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.
8
Принцип наглядности обусловливает широкое взаимодействие показателей всех анализаторов. Формирование движений в сочетании со словом и музыкой, изучение их взаимосвязи осуществляется с помощью показателей всех рецепторов: органов зрения, слуха, вестибулярного, проприоцептивного, двигательного аппаратов и др. При нарушениях функций в целях коррекции принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом движения. Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия, конкретного представления движения, правильного двигательного ощущения и желания его воспроизведения. Помимо непосредственной наглядности, необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия (например в работе со взрослыми заикающимися, больными с афазией).
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей лиц с речевыми нарушениями. Он обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики взрослых и детей, разным методическим подходом к построению логоритмического занятия, разными средствами, формами воздействия и т. д. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью сложности заданий.
Одним из условий доступности является преемственность двигательных, речевых и музыкальных заданий. Повышение требований тогда приводит к положительным результатам, когда связанные с ними нагрузки посильны пациенту, не превышают функциональных возможностей организма, т. е. соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям.
Необходимым условием для соблюдения принципа индивидуализации является предварительное выяснение характера патологического процесса: этиопатогенетическое, симптоматическое, диагностическое обследования, а также уточнение реабилитационного потенциала занимающегося.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимся более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. В процессе их выполнения расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, совершенствуется произвольная и речевая моторика, нормализу-
пособие Учебное
9
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА
ются темп и ритм речи в соответствии с заданным музыкальным темпом и ритмом. Переход к новым заданиям осуществляется постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков. Требуется определенное время, чтобы в двигательной сфере ребенка (взрослого) произошли приспособительные перестройки, помогающие ему регулировать и речевую деятельность.
Все рассмотренные общедидактические принципы могут быть реализованы лишь при условии их взаимосвязи.
Специфические принципы Принцип развития предполагает учет многих параметров: раз-
витие личности человека с речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и тех изменений, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевым расстройством. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия влияет на организм в целом. Ритмические и логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Этиопатогенетический принцип объясняет дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства. При заикании, дислалии, дизартрии, ринолалии, афазии и других нарушениях занятия строятся по-разному.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности людей с речевой патологией, ослабленность детей с заиканием, с алалией, наличие параличей и парезов (или иной неврологической симптоматики) при алалии, афазии, дизартрии, частичную или средней степени выраженности ограниченность движений больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения и т. д.).
Методы логопедической ритмики Круг вопросов, которые изучает логопедическая ритмика, до-
вольно широк. Поэтому при исследовании применяются как педа-
10