Логопедическая ритмика. Учебное пособие

При словесном методе используются следующие приемы:

• краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся

жизненный опыт и представления занимающегося;

• пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или

уточняющее его отдельные элементы;

• указание, необходимое при воспроизведении показанного пе-

дагогом движения или при самостоятельном выполнении упражне-

ний занимающимися;

•беседапривведенииновыхупражненийиподвижныхигр,ког-

да требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет

подвижной игры и т. д.;

• вопросы занимающемуся до выполнения им движения для

осознания последовательности действий или проверки его пред-

ставлений об образах сюжетной подвижной игры, уточнения пра-

вил, игровых действий и т. п.;

• словесные указания, команды, распоряжения и сигналы, тре-

бующие от педагога различной интонации и динамики. В качестве

команд, сигналов можно использовать считалки, игровые зачины,

которыми так богато русское народное творчество;

• образный сюжетный рассказ, служащий для развития вырази-

тельности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ.

Сюжетный рассказ в полторы-две минуты вызывает у занимающих-

ся воссоздающее воображение, способствует зрительному восприя-

тию всей ситуации, стимулирует эмоциональное воспроизведение;

• словесная инструкция, с помощью которой происходит ожив-

ление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комби-

нациях, возникает возможность с помощью словесных указаний и

объяснений образовать новые временные связи, сформировать но-

вые знания и умения.

Формирование двигательных навыков у ребенка зависит от сте-

пени осознания им содержания и структуры упражнения.

Практические методы обеспечивают действенную проверку

правильности восприятия движения на собственных мышечно-мо-

торных ощущениях.

Разновидностями являются игровой и соревновательный методы.

Игровой метод – близкий к игровой деятельности детей до-

Учебное

школьного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эф-

фективный, учитывает элементы наглядно-образного и нагляд-

но-действенного мышления; дает возможность совершенствовать

пособие

разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность

Сущность метода Э. Жак-Далькроза заключалась в следующем.

Еще преподавая в Женевской консерватории, он был поражен не-

ритмичностью своих учеников. Он считал, что музыканту нуж-

но иметь не только хороший слух, но и хорошее чувство ритма,

а поэтому музыкальная ритмика была выделена им в отдельную

отрасль музыкальной педагогики. Жак-Далькроз стал «культиви-

ровать ритмическое чувство само по себе». Регулятором движения

Э. Жак-Далькроз сделал музыку. Ученики должны упражняться в

координации своих движений под музыку, поскольку именно в му-

зыке имеется идеальный образец организованного движения. Музы-

ка регулирует движение и дает четкое представление о соотношении

между временем, пространством и движением. Создаются правиль-

ные моторные привычки, возникает способность не только произ-

водить ритмичные движения, но и представлять совершенно четко

РИТМИКА

всевозможные временно-пространственные соотношения, которые

в любой момент могут быть выполнены с той же четкостью. Согла-

сованность с музыкой такова, что движения выполняются на метри-

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

ческой основе, в отличие от ритмической. Метрические упражнения

Э. Жак-Далькроза чередуются или объединяются в сложный ком-

плекс движения, и многие из них относятся одновременно и к метру,

и к ритму, и поэтому квалифицируются как метроритмические.

При помощи сочетания ритма, музыки и движения Э. Жак-Даль-

кроз решал задачу «воспитания ритма при помощи ритма» (сначала

4.2. Становление логопедической ритмики в России

Дальнейшее развитие система Э. Жак-Далькроза получила в ра-

ботах его учеников и последователей. Большая заслуга в этом при-

надлежит Н. Г. Александровой и В. А. Гринер. Н. Г. Александрова

подчеркнула важность ритмического воспитания в школе, которое

должно вестись на основе тесного соединения ритма и музыки (на

основе метода Э. Жак-Далькроза). Она отметила, что ритмика есть

та общая точка, на которой расходятся пути живописца, скульптора,

музыканта, директора, мимиста, танцора, актера. Это разделение по

специальностям явилось первым шагом к использованию ритмики в

различных областях человеческой деятельности. Характеризуя рит-

мическое воспитание «как одно из средств биосоциального воспита-

ния», Н. Г. Александрова ставила ритмику, проводимую по системе

Э. Жак-Далькроза, в центр области соприкосновения педагогики,

психофизиологии, научной организации труда, физкультуры, ука-

зывая, что ритмика «стягивает в себе в сгущенном виде ритмические

моменты каждой из перечисленных областей».

В 1912 г. в Россию приехал Э. Жак-Далькроз. Его первый урок по

ритмической гимнастике был продемонстрирован в особняке князя

Гагарина. Второе выступление состоялось в Художественном театре.

Э. Жак-Далькроз в этот период увлекался пластически-экспрессив-

ными упражнениями. Эти упражнения, целью которых была выра-

зительная передача в движении содержания музыки, то представля-

Учебное

ли собой свободные импровизации на тему сочинения, то заранее

отрабатывались в виде пластико-ритмических этюдов. Развивая

фантазию учащихся, они приучали внимательно вслушиваться в

пособие

музыкальное произведение.

ченных, не зафиксированных, а всегда новых, неожиданных. В этих

свободных движениях выявляется весь психофизический аппарат.

РИТМИКА

Человек, во-первых, совершает целесообразное, упорядоченное во

времени и пространстве движение, т. е. некоторый биомеханиче-

ский акт. Во-вторых, он решает поставленную перед ним задачу, т. е.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

совершает интеллектуальный акт. В-третьих, он испытывает эстети-

ческую эмоцию, заключающуюся в особом удовлетворении от факта

полного слияния с музыкальной динамикой, агогикой и самим ха-

рактером музыки.

Н. Г. Александрова и другие пропагандировали ритмическое

воспитание, издавали книги, выступали с лекциями, докладами о

4.3. Развитие логоритмики в конце XX века

Логопедическая ритмика привлекала внимание исследователей

и в последующие 70–80-е годы, но по-прежнему лишь в отношении

заикающихся. Н. А. Тугова разработала систему коррекционно-вос-

питательных упражнений, музыкально-ритмических занятий с заи-

кающимися с целью воспитания у них произвольного внимания и,

в конечном итоге, произвольного поведения.

В. И. Дресвянников, исследуя особенности моторики заикаю-

щихся школьников 6–8 классов, выявил зависимость между разви-

тием моторики и экспрессивной речи, между степенью заикания и

степенью нарушения моторики и предложил систему физических

упражнений для устранения заикания у школьников 12–15 лет. Ав-

тор подчеркивал большие возможности логопедической ритмики в

деле перевоспитания речи заикающихся при условии квалифициро-

ванного проведения занятий.

Методику музыкально-ритмического воспитания Э. Жак-Даль-

кроза с лечебно-педагогическими целями стали применять и за рубе-

жом. В 60-е годы XX века польский логоритмист А. Розенталь пред-

приняла попытку ввести элементы ритмопластики в логопедическую

работу. Созданная ею терапевтическая программа была направлена

на реабилитацию заикающихся. Программа А. Розенталь включала

ритмические упражнения Э. Жака-Далькроза, которые, с одной сто-

роны, препятствуют возникновению аритмии в процессе речевого

развития заикающегося, а при ее возникновении рационально ниве-

лируют ее, с другой – удовлетворяют потребность живого организма

в движениях, а положительный эмоциональный фон при этом спо-

собствует снятию напряжения. А. Розенталь считала, что только в

случаях «свежего» заикания путем применения ритмических упраж-

нений достигается успокоение и равновесие центральной нервной

системы. В основу своей терапевтической программы А. Розенталь

положила «живое» слово в сочетании с целым комплексом телесных

реакций на восприятие музыкального ритма. Возник новый способ

коррекции речи – логоритмика, опирающийся на сочетание слова и

музыкального ритма, включающий как запрограммированный, так

и импровизированный музыкальный аккомпанемент ритмических

движений тела. Упражнения на сочетание словесного и музыкально-

Учебное

го текстов и двигательной программы дают эффект при соблюдении

следующих условий:

музыки;

пособие

1) заикающийся должен полностью подчинить себя восприятию

Продолжателем идей Э. Жак-Далькроза являлся Карл Орф. Его

методическая концепция заключается в максимальном развитии ак-

РИТМИКА

тивности детей через музыку и танец. Достоинством этого метода

является использование творческих способностей ребенка и воз-

можностей доставить ему эстетическую радость. Основу занятий

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ

составляет синтез слова, музыки и движения. Движения сочетаются

с ритмической речью, пением, игрой на простых музыкальных ин-

струментах. Благодаря двигательной экспрессии и максимальному

упрощению требований к технике овладения игрой на инструмен-

тах, этот метод находит всестороннее применение. Его элементы

введены в программы детских садов, музыкальных и общеобразо-