Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия
.pdf
|
Продолжение приложения 1 |
|
Чек-лист |
Типичные ошибки и комментарии |
|
кация, конструирование и др.) необ- |
что использовано УЖЕ достаточное |
|
ходимо учитывать, что характер |
количество речевого материала, |
|
и объём заданий должны быть со- |
например, при автоматизации звука, |
|
размерны вниманию детей, своей |
говорит рост количества ошибок |
|
длительностью и насыщенностью |
и снижение самоконтроля ребёнка. |
|
такие задания не должны мешать |
К каждому занятию лучше подгото- |
|
реализации темы занятия. |
вить речевой материал «с запасом». |
|
— В структуру занятия включена |
— При ФНР и ФФНР соответствие |
|
физкультминутка (динамическая па- |
речевого материала |
лексической |
уза). |
теме не является обязательным (при- |
|
— Содержание физкультминутки со- |
оритет в отработке |
фонетической |
ответствует теме (по возможности) |
темы занятия). |
|
или является логическим продолже- |
Комментарий: к вопросу об ис- |
|
нием сюжета занятия. |
пользовании скороговорок при диф- |
|
— Подведён итог занятия, рефлексия |
ференциации артикуляторно и аку- |
|
|
стически сходных звуков следует |
|
|
подходить осторожно, ориентиру- |
|
|
ясь на генез речевого расстройства |
|
|
и индивидуальные возможности |
|
|
дошкольников.Учитывая сложность |
|
|
фонетического контекста, объём |
|
|
такого речевого материала на за- |
|
|
нятии должен быть минимальным, |
|
|
что требует концентрации внима- |
|
|
ния, артикуляторных усилий ребён- |
|
|
ка. При этом контроль со стороны |
|
|
педагога затруднён. |
|
|
— Отсутствует физкультминутка/ |
|
|
динамическая пауза или их заменя- |
|
|
ет вид работы, который не может |
|
|
снизить утомляемость детей до- |
|
|
школьного возраста (например, паль- |
|
|
чиковая гимнастика). |
|
|
Комментарий: цель проведения |
|
|
физкультминутки |
заключается |
|
в снятии физического и умственного |
|
|
утомления, возникающего у детей |
|
|
в ходе занятия. Физкульминутка |
|
|
должна занимать промежуточное |
|
|
место между отдельными этапами |
|
|
занятия. Об утомлении детей сви- |
|
|
детельствует снижение дисциплины |
|
51
|
Окончание приложения 1 |
Чек-лист |
Типичные ошибки и комментарии |
|
на занятии, отсутствие интереса |
|
к заданиям, отвлекаемость. При |
|
этом физкульминутка не должна |
|
полностью отвлекать от содержа- |
|
ния занятия, так как иначе «вер- |
|
нуть» дошкольников в целенаправ- |
|
ленную деятельность может ока- |
|
заться сложно. |
|
— Отсутствует, не является целе- |
|
направленным итог занятия, рефлек- |
|
сия |
П Р И Л О Ж Е Н И Е 2
ВАРИАНТЫ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МОМЕНТОВ В СТРУКТУРЕ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
Основная цель организационного момента в начале подгруппового занятия — настроить группу на взаимодействие и коррек- ционно-развивающую деятельность.
Желательно, чтобы организационный момент был «логопедизирован» и совпадал с темой занятия.
Приведем несколько примеров.
Вариант 1.
Учитель-логопед: Вы знаете, что каждый день начинается с рассвета. А чтобы каждый день рассвет был прекрасным нужно его встречать с улыбкой. Настроение поднимается, когда все друг другу улыбаются.
Собрались все дети в круг, Я твой друг и ты мой друг! Крепко за руки возьмемся,
Идруг другу улыбнемся!
Атеперь посмотрите друг на друга, подарите улыбку и поздоровайтесь.
Вариант 2.
Учитель-логопед: Здравствуйте, ребята. Тот, на кого я покажу, назовет свое имя и первый звук в своем имени, а потом сядет. Например, меня зовут Аня. Первый звук в слове Аня — А и т. д.»
Вариант 3.
Учитель-логопед: Назовите любое слово, которое начинается со звука «Ш».
53
Фонетическая тема нашего занятия…
Вариант 4.
Учитель-логопед: Назовите гласные звуки. Почему мы называем их гласными? Сегодня мы познакомимся еще с одним звуком, про который можно сказать — это гласный звук. Послушайте внимательно слова, какой одинаковый звук есть в каждом слове? Утка, Улица, Уточка… О каком звуке мы будем сегодня говорить?
Вариант 5.
Учитель-логопед: Потрите свои ладошки так, чтобы они стали горячими. Дотроньтесь до ладошек своего соседа (справа), передайте ему свое тепло, соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть ваше тепло поддерживает и помогает вам.
А теперь я загадаю вам загадку, слушайте внимательно до конца:
— Не беда, что паутинка зацепилась за сучок, В новом месте, на осинке свяжет сети... (паучок)
— Не птичка, а с крыльями:
Над цветами летает, нектар собирает… (бабочка).
Какой первый звук в слове «паучок»? Какой первый звук в слове «бабочка»? Как вы думаете, о каких звуках мы будем сегодня говорить? Правильно. Сегодня мы будем учиться различать звуки [б] и [п] в словах и предложениях.
Вариант 6.
Учитель-логопед: Подойдите к своим столам, но пока не садитесь. Посмотрите, у каждого на столе лежит картинка, запомните, что изображено на ней. Запомнили? А теперь переверните картинки так, чтобы их не было видно. Я по очереди буду показывать картинки, у кого была такая же как у меня, переворачивает свою карточку. И если он отгадал, то садится за стол.
Что было нарисовано на ваших картинках (дети называют насекомых). Как вы думаете, о ком мы будем сегодня говорить?
54
Вариант 7
Педагог: Сегодня к нам на занятие пришел дедушка Шура и бабушка Соня. И принесли с собой корзинку с разными заданиями.
—Какой первый звук в имени дедушки? Какой первый звук
вимени бабушки? Как вы думаете, с какими звуками мы встретимся на занятии?
П Р И Л О Ж Е Н И Е 3
ВАРИАНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ ПАУЗЫ В СТРУКТУРЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Динамическая пауза для любой лексической темы
(согласование речи с движением)
Мы отлично потрудились
Инемного утомились. Приготовьтесь, все ребятки, Танцевальная зарядка!
Мы похлопаем в ладоши: Дружно, веселее.
Наши ножки постучали: Дружно веселее.
По коленочкам ударим: Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь Выше, выше, выше. Наши ручки закружились, Ниже опустились. Завертелись, завертелись,
Иостановились.
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Лексическая тема «Зима. Зимние забавы»
Мы зимой в снежки играем, мы играем. (имитация лепки снежков)
По сугробам мы шагаем, мы шагаем. (шагаем, высоко поднимая колени)
И на лыжах мы бежим, мы бежим.
(пружинистые движения на месте, широкие взмахи руками, руки согнуты в локтях)
56
На коньках по льду скользим, мы скользим. (плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях)
И снегурку лепим мы, лепим мы. (соответствующие движения)
Гостью-зиму любим мы, любим мы.
(развести руки в поклоне и поставить на пояс).
«Зимние забавы»
Раз, два, три, четыре, пять Мы во двор пошли гулять. Бабу снежную лепили, Птичек крошками кормили, с горки мы потом катались, а еще в снегу валялись.
Движения выполняются в соответствии с текстом.
Лексическая тема «Весна»
Солнце с неба посылает Лучик, лучик, лучик.
(поочерёдно выставлять руки перед собой)
И им смело разгоняет Тучи, тучи, тучи.
(скрещивание рук над головой)
Летом нежно согревает Щёчки, щёчки, щёчки. (погладить щёки)
А весной на носик ставит Точки, точки, точки. (постукивание пальцем по носу)
Золотят веснушки деток. Очень нравится им это.
(повороты туловища влево-вправо).
57
Лексическая тема «Домашние животные и птицы» «Вышли уточки на луг»
Вышли уточки на луг, (шагаем) Кря-кря-кря!
Пролетел веселый жук, (машем руками-крыльями)
Ж-ж-ж!
Гуси шеи выгибают, (круговые вращения шеей)
Га-га-га!
Клювом перья расправляют. (повороты туловища влево-вправо) Ветер ветки раскачал? (качаем поднятыми вверх руками) Шарик тоже зарычал, (руки на поясе, наклонились вперед)
Р-р-р!
Зашептал в воде камыш, (поднимаем вверх руки) Ш-ш-ш!
И опять настала тишь, (присели) Ш-ш-ш.
Динамическая пауза для любой лексической темы
Раз — подняться, подтянуться Два — согнуться, разогнуться
Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка. На четыре — ноги шире.
Пять — руками помахать Шесть — за стол тихонько сесть.
Движения выполняются в соответствии с текстом.
П Р И Л О Ж Е Н И Е 4
ВАРИАНТЫ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ С УЧЕТОМ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
Для любой лексической темы.
Для развития кинестетической основы движений
«Лягушка»
Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине ладони (рот). Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и безымянного пальцев.
«Крокодил»
Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Безымянный и средний пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу, образуя пасть крокодила.
«Лошадка»
Повернуть руку ладонью к себе, большой палец при этом поднят вверх. На ребро ладони сверху положить согнутые четыре пальца другой руки (грива). Два больших пальца поднять вверх (уши). Лошадка может потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот (мизинец опускать и прижать к кисти).
Для лексической темы «Птицы»
«Курочка»
Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок).
59
«Петушок»
Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). Остальные пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться при движениях петушка.
«Сова»
Большой палец и мизинец отвести в стороны (крылья совы), они могут двигаться при полете. Остальные три пальца согнуть, прижав подушечки к основанию пальцев (голова).
«Гусь»
Поставить руку локтем на стол. Четыре пальца, кроме большого, выдвинуть вперёд и плотно прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз, получается гусь с открытым клювом.
Гусь сердитый зло гогочет: Может быть, он кушать хочет?
Для любой лексической темы.
Для развития кинетической основы движений
«Дружба»
Дружат в нашей группе девочки и мальчики
(Пальцы рук соединяются в замок).
Мы с тобой подружим маленькие пальчики
(Ритмичные касания одноименными пальцами, начиная с мизинцев).
Раз, два, три, четыре, пять
(Поочередные касания одноименными пальцами, начиная с мизинцев).
Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять
(Поочередные касания одноименными пальцами, начиная с больших).
Мы закончили считать
(Руки опустить вниз, встряхнуть кистями).
60