Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

Воспитательные:

воспитание внимания к окружающему миру, усидчивости. Оборудование: 3 полоски: красная, белая, жёлтая; краски: красная и жёлтая; натуральная морковь, репа, помидор, картинки с их изображениями, схема признаков по цвету, форме, тактильным

ощущениям.

Ход занятия

Организационный момент Логопед: Мы с вами пришли в огород, где растут разные ово-

щи. Сегодня мы будем учиться их сравнивать и рассказывать о них.

Основная часть Сравнение овощей по цвету

Детям предлагается по три полоски: красная, белая, жёлтая, а также помидор и репа. Логопед спрашивает: «Какой помидор по цвету?» Дети называют цвет помидора и показывают соответствующего цвета полоску. (Помидор красный). Затем показывается репа и задаётся вопрос: «Какая репа по цвету?». Дети называют цвет репы и показывают соответствующую полоску (Репа жёлтая). Логопед спрашивает: «Какая по цвету морковка? Есть у вас такая полоска?» (Нет).

Знакомство с оранжевым цветом Логопед сообщает, что если смешать красную и жёлтую крас-

ки, то получится новый цвет. Этот цвет называется оранжевый. Логопед смешивает красную и жёлтую краски и раскрашивает белую полоску. Какого цвета получилась полоска? (Оранжевая). Логопед спрашивает: «Какая по цвету морковь?». (Оранжевая).

Соотнесение названия цвета овоща с цветовым фоном Логопед предлагает разложить овощи / картинки овощей под полосками соответствующего цвета, называя словосочетания: по-

мидор красный, репа жёлтая, морковь оранжевая. Сравнение овощей по форме

Логопед показывает детям круг и овал и задаёт вопрос: «На какую из этих фигур похожи помидор и репа?» (На круг). «Какой помидор по форме?» (Помидор круглый). «Какая репа по форме?» (Репа круглая). Логопед: «Правильно, помидор и репа — какие?» (Дети добавляют круглые). На какую форму похожа

21

морковь? (На овал). «Какая морковь по форме?» (Морковь овальная).

Развитие стереогноза. Игра «Чудесный мешочек».

Овощи помещаются в мешочек. Дети без зрительного восприятия определяют, узнают овощ на ощупь, называют его (Помидор мягкий. Репа твёрдая. Морковь твёрдая.)

Составление рассказа-описания по схеме.

Логопед предлагает составить рассказ про овощи. Восстанавливается последовательность описания овоща по плану, соответствующему схеме (цвет, форма, тактильные ощущения). Каждый ребёнок составляет рассказ об одном овоще (например, «Помидор красный. Помидор круглый. Помидор мягкий»).

Подведение итогов. Организация окончания занятия.

На занятии мы учились сравнивать разные овощи, составлять про них рассказ. Логопед предлагает нарисовать помидор, репу, морковь и раскрасить соответствующим цветом.

Конспект подгруппового логопедического занятия для детей старшей группы с логопедическим заключением «ОНР, 3 уровень речевого развития, стертая дизартрия»

Лексическая тема: «Деревья».

Грамматическая тема: «Образование и употребление относительных прилагательных».

Цель: учить образовывать относительные прилагательные и актуализировать их в предложении.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

расширять объем экспрессивной речи и уточнять предметный

иадъективный компоненты словаря по лексической теме «Деревья»; формировать навык образования относительных прилагательных; упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде.

Коррекционно-развивающие:

актуализировать словарь по теме «Деревья»; закрепить знания о видах деревьев; развивать мыслительные операции обобщения

иклассификации, развивать зрительное и слуховое внимание, память.

22

Воспитательные:

воспитывать внимание к окружающему миру, бережное отношение к природе, усидчивость.

Оборудование: предметные картинки с изображением деревьев, их веток, листьев, плодов; аудиозапись со звуками леса (шум листьев, дождя, пение птиц).

Ход занятия

Организационный момент Логопед: Мы с вами очутились в лесу, давайте прислушаемся,

какие звуки леса мы можем услышать?

Детям предлагается послушать и отгадать звуки леса. Введение в тему Детям предлагается назвать предметные картинки с изобра-

жением деревьев. Сегодня мы будем учиться различать деревья по их веткам, листья и плодам.

Основная часть Исключение лишнего. Актуализация словаря по теме

Детям предлагаются картинки «Четвертый — лишний» по признаку лиственные и хвойные деревья. Логопед предлагает назвать картинки и объяснить выбор лишнего объекта.

Обогащение словаря Детям предлагается определить, подходят ли изображения на

новой предметной картинке к имеющимся (например, к березе, клену, дубу добавляется ива). В случаях затруднения в самостоятельном назывании, логопед сообщает название нового дерева

ипросит определить его вид, хвойное дерево или лиственное. Словообразование относительных прилагательных.

Логопед проводит с детьми дидактическую игру «Какой лист?», «Какая ветка?» и «Какое полено?». Например, у дуба — дубовый лист, дубовая ветка, дубовое полено (у клена, каштана, березы и т. д.).

Актуализация относительных прилагательных в речи Логопед предлагает детям рассмотреть настоящие предметы:

ветки, листья и плоды деревьев, находящиеся перед ними на столе. Далее предлагается выбрать один предмет и составить высказывание по образцу, например, «у меня еловая ветка, дайте, пожалуйста, мне ель (картинку)».

23

Развитие зрительного внимания Детям предлагается запомнить 4–5 картинок, с изображением

деревьев. Далее логопед просит ребенка отвернуться, а повернувшись ответить на вопрос — что изменилось?

Подведение итогов. Организация окончания занятия Логопед задает вопрос: «Почему одни деревья называются

хвойными, а другие — лиственными?» Отгадайте загадку:

Что же это за девица? Не швея, не мастерица? Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год.

Назовите другие вечно зеленые деревья.

Какие еще загадки про деревья вы знаете? Расскажите. Попрощаемся с лесом.

3. Форма фронтальных занятий предполагает единовременное взаимодействие со всей группой детей. При этом, следует отметить, что специфика проведения фронтальных занятий будет меняться в зависимости от организационной формы оказания логопедической помощи дошкольникам (группа компенсирующей или комбинированной направленности, логопункт

ит. д.). Проведение фронтального занятия возможно только с одновозрастной группой детей, в разновозрастной группе такая форма занятий не используется. Во фронтальном занятии, направленном на закрепление правильного произношения и дифференциацию звуков, необходимо предусмотреть разнообразие речевого материала, насыщенность изучаемым звуком, при этом исключить дефектные и смешиваемые звуки. Детей учат сопоставлять смешиваемые звуки, делать выводы об их сходстве

иразличии. При проведении работы по дифференциации звуков на слух и в произношении учитель-логопед ставит следующие

задачи:

•усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи;

24

•дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром;

•развитие коммуникативной, планирующей и знаковой функций речи в разных видах коллективной деятельности.

Все логопедические занятия, кроме указанных выше, решают «фоновые» задачи: формировать умение слушать, слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в чужой

исобственной речи, контролировать собственное произношение. Целесообразным является включение во фронтальные логопе-

дические занятия упражнений на развитие слуховой памяти, зрительной и двигательной памяти, на развитие зрительно-моторной и слухомоторной координации, развитие зрительно-пространствен- ных функций, графические диктанты, развитие графомоторных навыков и тонкой моторики.

Приведем пример возможной темы, цели и задач фронтального занятия.

Конспект фронтального логопедического занятия с детьми подготовительной группы с логопедическим заключением «ОНР, 3 уровень речевого развития, стёртая дизартия».

Фонетическая тема: «Р — Л». Лексическая тема: «Животные».

Грамматическая тема: «Притяжательные прилагательные». Цель: закреплять дифференциацию звуков «Л — Р» в словах

ипредложениях.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Уточнить и сопоставить артикуляторно-акустические характеристики данных звуков.

2.Закреплять навык слуховой и слухо-произносительной дифференциации звуков «Л — Р» в словах и предложениях.

3.Расширять представления о животных.

Коррекционно-развивающие:

4.Учить последовательному связному высказыванию на заданную тему с повествовательной и вопросительной интонацией.

5.Упражнять в правильном согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

25

6.Учить составлять предложения с притяжательными прилагательными по образцу.

Коррекционно-воспитательные:

7.Воспитывать умение работать в паре и в коллективе.

Контрольные вопросы

1.Перечислите виды деятельности ребёнка-дошкольника, допустимые к использованию в процессе коррекционно-развиваю- щей работы, в соответствии с ФГОС ДО.

2.Перечислите и раскройте основные этапы процесса планирования логопедического занятия.

3.Назовите основные формы логопедического занятия и определите их специфику.

4.Приведите примеры возможных задач индивидуального / подгруппового / фронтального логопедического занятия.

5.Объясните, в чём условность применения термина «занятие» к коррекционно-образовательной деятельности учителя-лого- педа.

 Задания для с амос тоятельной работы

1.Используя представленный план-конспект подгруппового занятия c детьми с ОНР, первого уровня речевого развития, моторная алалия (Приложение 5):

а) Определите и дополните отсутствующие структурные компоненты в данном конспекте.

б) Разработайте 2–3 варианта организационного момента данного занятия.

2. Используя конспект подгруппового занятия c детьми с ОНР, второго уровня речевого развития, стертая дизартрия по теме «Зима» (Приложение 5):

а) Сформулируйте необходимые вопросы при подведении итога занятия;

б) Предложите свои варианты проведения динамической паузы.

3.Проанализируйте конспект подгруппового занятия по развитию речи с использованием арт-терапии (библиотерапии) для

26

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПЛАНИРОВАНИЮ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Реализация целостной системы методических рекомендаций при подготовке и планировании содержания занятий учителем-логопедом с дошкольниками с тяжёлыми нарушениями речи возможна только при учёте результатов логопедической диагностики и применения учителем-логопедом индивидуального и дифференцированного подхода к проведению коррекционно-развивающей работы. Результат планирования занятия отражается в подготовке планаконспекта занятия или в развёрнутом конспекте логопедического занятия. В названии продукта планирования будущего занятия учителя-логопеда должно быть указание на форму занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное), возрастную группу (с детьми средней, старшей или подготовительной к школе группы) и категорию детей в соответствии с психолого-педагогической классификацией речевых расстройств и этиопатогенеза нарушения (или клинико-педагогической классификации). Обязательным является выделение темы, цели, задач занятия, этапов занятия и описание планируемого к использованию оборудования. Отличия плана-кон- спекта и развёрнутого конспекта представлены ниже в таблице 1.

При планировании логопедического занятия следует учитывать «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»

(действующие с 01.01.2021 г. [9].

При проведении логопедического занятия учитель-логопед обязан:

• осуществлять обязательный контроль за соблюдением правил личной гигиены; чистотой игрушек, мебели и оборудования для занятий;

28

•обеспечить регулярное проветривание; не допускать проветривания помещения в присутствии детей;

•обеспечить безопасность предметно-пространственной среды для ребёнка; надёжность и безопасность любого используемого на логопедическом занятии оборудования (в том числе дыхательных тренажёров, игрового материала для развития тонкой моторики, мелкого счётного материала и т. д.);

•при использовании электронных средств обучения (ЭСО)

сдемонстрацией информации на экране провести необходимые мероприятия, предотвращающие неравномерность освещения и появления бликов на экране;

•использовать ЭСО (сенсорные экраны, компьютеры, ноутбуки, планшеты и т. д.) в соответствии с едиными гигиеническими требованиями; диагональ экрана не менее 39,6 см, для планшета — не менее 26,6 см.

•не допускать использования экрана мобильного телефона в коррекционно-образовательных целях;

•соблюдать максимально допустимую продолжительность непрерывного использования экрана (ЭСО) для детей 5–7 лет — 5–7 минут;

•учитывать, что занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5-ти лет не допустимы;

29

•при использовании маркерной доски выбирать цвет маркера контрастный по отношению к цвету доски;

•при использовании телевизионного оборудования на логопедическом занятии соблюдать минимально допустимое расстояние до экрана (не менее 2 м);

•использовать издательскую продукцию, соответствующую гигиеническим нормативам (в том числе при использовании наглядного и иллюстративного материала, рабочих тетрадей);

•осуществлять профилактику нарушений осанки в процессе логопедического занятия (контроль за осанкой ребёнка при выполнении заданий и упражнений; наличие физкультминуток);

•выполнять требования к максимально допустимой продолжительности логопедического занятия (для детей 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут);

•проводить в середине занятия физкультминутку / динамическую паузу.

Методические требования для выбора речевого материала к логопедическим занятиям определяются онтогенетическими закономерностями становления речи, зависят от этапа логопедической работы и специфики дифференцированной методики логопедической коррекции того или иного речевого расстройства. Основное методическое правило занятий по коррекции звукопроизно-

шения: логопедическое занятие — среда правильной речи, создан-

ная системой приёмов логопедической работы.

Система приёмов логопедической работы конкретного логопедического занятия нацелена на формирование условно-рефлек- торных связей, обеспечивающих закрепление тренируемого речевого навыка. Все тренировочные упражнения и задания проводятся в логике и последовательности, обеспечивающей ребёнку «чистоту» и «красоту» собственной речи; задания формулируются таким образом, чтобы ответ на них ребёнок мог дать

справильным произношением изучаемого звука. Речевой мате-

риал для занятий, имеющий фонетическую тему:

•должен быть максимально насыщен изучаемым звуком;

•нарушенные в произношении звуки не включаются (по мере возможности);

30