Логопедические технологии коррекционно-образовательной деятельности в структуре занятия

•произношение изучаемого звука отрабатывается во всех доступных сочетаниях;

•учитывается слоговой состав слов, их лексическое значение

играмматическая структура предложения.

Процесс планирования занятий осуществляется в определён-

ной логике:

определяется тема, а в соответствии с нею цель и задачи:

1)Образовательные задачи, которые должны быть четко сформулированы, с акцентом на обучающую деятельность, на развитие познавательной активности детей, обуславливающей структуру, отбор методов и приемов, лексическую насыщенность.

Примеры образовательных задач:

— уточнение артикуляторно-акустической характеристики звука;

— развитие фонематического анализа (простых, сложных форм), синтеза, представлений;

— развитие звуко-буквенных ассоциаций;

— актуализация и уточнение словаря по лексической теме;

— развитие функции словоизменения (например, употребление предложно-падежных конструкций), развитие функции словообразования (например, образование существительных с уменьши- тельно-ласкательным суффиксом);

— развитие связной речи (составление словосочетаний, предложений, рассказов);

2)Осуществляется формулировка коррекционных задач, решение которых обеспечивается методами и приемами, используемыми логопедом на занятии. Учитель-логопед должен планировать

взанятии активную деятельность с участием различных анализаторов, что обеспечивает более эффективное формирование речевой деятельности. Например, логопед планирует в занятии упражнения по запоминанию картинок, воспроизведению слов по памяти, описанию на основе узнавания.

Примеры коррекционно-развивающих задач:

— развитие слухо-речевого внимания;

— развитие зрительного внимания и памяти;

— развитие пространственных представлений;

— развитие моторики (артикуляторной, ручной, общей);

— развитие плавного длительного выдоха;

31

—развитие способности модулировать голос по силе и высоте;

—формирование интонационной выразительной речи;

—развитие восприятия и воспроизведения ритма (развитие слухо-моторной координации);

—нормализация мышечного тонуса.

3) Формулируются воспитательные задачи, решение которых предусматривает формирование нравственных начал личности детей: доброты, честности, трудолюбия, искренности и т. п. Постановка таких задач зависит от темы занятия, содержания лексической информации.

Примеры воспитательных задач:

—воспитание умения работать в коллективе (умение слушать, умение отвечать по мере надобности, развитие самоконтроля, воспитание взаимопомощи);

—если в конспекте есть лексическая тема, например, «Животные» — воспитание заботы о животных; воспитание культуры поведения на дороге при наличии лексической темы «Транспорт»;

—воспитание навыка организованного поведения на занятии;

—воспитание самоконтроля;

—воспитание партнерских отношений.

В зависимости от конкретного содержания, насыщенности занятия в определенный момент предусматривается проведение

физкультминутки / динамической паузы, которые также имеют образовательно-воспитательно-коррекционный потенциал. Динамическая пауза проводится во избежание чрезмерного утомления дошкольников, для восстановления и продолжения их умственной деятельности.

На логопедическом занятии любого типа и направленности у детей развивается способность наблюдать, анализировать, сравнивать, запоминать. Чтобы занятие оказалось продуктивным, важно, чтобы оно вызывало у ребёнка радость и интерес, необходимо поддерживать у детей на занятиях положительно-эмо- циональное состояние. Только в этом случае ребёнок охотно выполняет предложенные задания, участвует в беседе, не боясь допустить ошибку, у него формируются целеустремлённость, настойчивость и добросовестность при выполнении заданий

32

иупражнений. От характера общения учителя-логопеда с детьми, от тона, стиля, манеры обращения зависит создание общей доброжелательной обстановки. Вместе с тем, доброжелательность педагога не исключает требовательности, разумной строгости, контроля правильности выполнения предлагаемых заданий

иупражнений, грамотной реакции на ошибки в речевых и невербальных действиях, исключающей бестактность и раздражительность взрослого. Эмоционально-положительная обстановка занятия способствует в целом формированию у дошкольника с нарушением речи положительного отношения к интеллектуальной деятельности, сопряжённой с преодолением трудностей

ирадостью достижения успешного результата. Подчеркнём, что грамотно спланированное целенаправленное логопедическое занятие — это интеллектуальная нагрузка, предполагающая активность и инициативность ребёнка.

При планировании занятия учителю-логопеду следует предусмотреть разнообразие используемых методов работы.

1.К практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и /или умственных заданных действий. При проведении занятий могут быть использованы различного рода упражнения. Наиболее ярким примером использования подражатель- но-исполнительских упражнений является систематическое выполнение артикуляторных упражнений в соответствии с образцом на разных этапах логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения. На начальных этапах используется наглядный показ действия, постепенно он заменяется словесными обозначениями, например, «Сделай упражнение «мостик». В логопедической работе наряду с подражательно-ис- полнительскими часто используются творческие упражнения. В упражнениях творческого характера предполагается использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале. Например, «мы выполнили упражнение «мостик», а как бы ты назвал это упражнение — «кошка выгнула спинку» / «радуга» / «коромысло» и т. д.

33

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей. Используются различные игры: с пением, дидактические, подвижные, творческие, игры-драматизации.

Образно-символический характер игры позволяет использовать ее в качестве средства для развития воображения, нагляд- но-образного мышления и формирования предпосылок словес- но-логического мышления. Эмоциональная насыщенность игры способствует развитию эмоционального отношения к окружающему миру и самосознания. Речевые игры, подражательно-ис- полнительские, творческие позволяют овладеть различными алгоритмами действий и создать условия для применения этих действий в различных игровых ситуациях. Компьютерные игры привлекают своей красочностью, графическими и звуковыми возможностями, вызывают эмоциональный отклик, позволяют подготовить к усвоению информации получаемой посредствам электронных ресурсов, что соответствует современным образовательным требованиям.

В словесных дидактических играх дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Словесная игра требует использования приобретенных ранее знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Словесные игры для детей младшего и среднего дошкольного возраста в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание правильного звукопроизношения, умение ориентироваться в пространстве. В старшем же дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать словесные игры именно с целью формирования мыслительной деятельности и развития самостоятельности мышления.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использования в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объек-

34

тов. Использование модели предполагает определенный уровень сформированности умственных операций, а опора на чувственные образы делает усвоение более конкретным, доступным, осознанным. Моделирование как вид знаково-символической деятельности, является основой для активизации познавательных способностей. Широкое применение получило графическое моделирование. При формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы, при знакомстве с предложением используются схемы предложений, схемы слогового

извукового состава слова и т. д. При обучении рассказыванию используют метод комментированного рисования, при составлении описательного рассказа — графическую схему рассказа

ит. д.

2.Словесные методы логопедического воздействия определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами и этапом психолого-педаго- гического воздействия. Наиболее актуальными являются: метод «беседы», позволяющий актуализировать знания детей; метод рассказа, который принято называть методом изложения знаний; метод самостоятельной работы, способствующий закреплению новых знаний и формированию умений; метод вопросов.

3.Наглядные методы: наблюдение; демонстрация предметов; рассматривание картин, макетов; просмотр диафильмов, кинофильмов и др., которые могут использоваться при соблюдении следующих условий: подбор с учетом возрастных, индивидуальных и психо-физиологических особенностей.

Важным моментом планирования логопедического занятия является отбор наглядности. Для подгрупповой и фронтальной работы любая наглядность должна иметь адекватное количество (в соответствии с количеством детей на занятии) и качественное выражение (достаточная величина, яркость красок, доступность для понимания, соответствие теме и т. д.). Для достижения целей

ирешения задач логопедического занятия следует стремиться использовать разные средства наглядности: натуральные предметы, картинки, модели и муляжи, схемы и разнообразные знаковосимволические средства. При повторении материалов в занятие должна включаться новая наглядность, чтобы у ребенка осуще-

35

ствлялся перенос изученного, усвоенного навыка в новую ситуацию. Наглядность нужна не только при зрительном восприятии. С наглядностью связаны все чувствования (определение количества звуков может быть изображено при помощи предметов, соотнесение геометрических фигур может быть осуществлено при наличии геометрических форм и предметов, имеющих в своей основе эти формы). Путь использования и усложнения наглядных материалов в дошкольном возрасте может быть представлен следующим образом: от конкретного ситуативного содержания — к абстрактному и контекстному; от материальных видов наглядности — к материализованным видам (условным таблицам, моделям, чертежам, схемам). Характер наглядности должен меняться не только от возраста к возрасту, но и от места и соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения программного материала. Следует помнить и о том, что использование средств наглядности должно иметь разумные границы, т.к. наглядность может не только помогать умственному развитию, но иногда и тормозить его. Например, если ребенок усвоил способ действия и может выполнить задание на основе словесной инструкции, то показ образца и способов действия с ним будет мешать развитию самостоятельности.

Контрольные вопросы

1.Перечислите, в чем отличие плана-конспекта от развернутого конспекта логопедического занятия.

2.Назовите, что при проведении логопедического занятия обязан сделать учитель-логопед.

3.Перечислите, от чего зависит выбор речевого материала к логопедическому занятию.

4.Назовите, на что направлена система приёмов логопедической работы конкретного логопедического занятия.

5.Перечислите, с чего начинается процесс планирования логопедического занятия.

6.Приведите примеры возможных образовательных задач индивидуального / подгруппового / фронтального логопедического занятия.

36

7.Приведите примеры возможных коррекционно-развивающих задач индивидуального / подгруппового / фронтального логопедического занятия.

8.Приведите примеры возможных воспитательных задач индивидуального / подгруппового / фронтального логопедического занятия.

9.Объясните, в чём назначение динамической паузы в процессе проведения логопедического занятия.

10.Перечислите и раскройте основные методы работы, используемые логопедом на занятиях с детьми.

 Задания для с амос тоятельной работы

1.Используя представленный план-конспект подгруппового занятия c детьми с общим недоразвитием речи, первого уровня речевого развития, моторная алалия (Приложение 5):

в ходе занятия.

2.Используя конспект подгруппового занятия c детьми с общим недоразвитием речи, второго уровня речевого развития, стертая дизартрия по теме «Зима» (Приложение 5):

а) определите критерии отбора речевого материала, используемого на логопедическом занятии;

б) определите, на что была направлена система приёмов логопедической работы;

в) представьте свои варианты динамической паузы с учетом лексической темы занятия.

3.Используя конспект подгруппового занятия c детьми с общим недоразвитием речи, третьего уровня речевого развития, стер-

тая дизартрия по теме «Звук Ц» (Приложение 5):

а) определите критерии отбора речевого материала, используемого на логопедическом занятии;

б) определите, на что была направлена система приёмов логопедической работы;

в) представьте свои варианты заданий, направленных на автоматизацию звука «Ц» в словах.

37

3. КРИТЕРИИ АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Контроль деятельности учителя-логопеда, осуществляющего логопедическую помощь в дошкольном образовательном учреждении, кроме прочих форм, обязательно включает в себя показ учителем-логопедом «открытых мероприятий», в том числе и проведение логопедических занятий для последующего их анализа. Каковы же критерии оценки логопедического занятия? На какие аспекты деятельности учителя-логопеда и детей следует обратить внимание при наблюдении за занятием?

Оценке и наблюдению подлежат следующие структурные

исодержательные элементы занятия:

—форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронталь-

ное);

—возраст и количество детей;

—учёт педагогом психофизиологических особенностей и требований возрастной доступности;

—учёт уровня речевого развития и механизмов речевого нарушения;

—учёт необходимости здоровьесбережения взрослых и детей в процессе занятия;

—подготовленность педагога к проведению занятия;

—цель и задачи занятия (правильность их постановки, соответствие наглядного и речевого материала задачам занятия, взаимосвязь и взаимообусловленность коррекционно-развивающих, общеобразовательных и воспитательных задач);

—степень реализации поставленных задач;

—организация и структура занятия (насколько они отвечают теме, цели, задачам, последовательность и взаимосвязь между этапами, четкость перехода от одного этапа к другому, целесообразность распределения времени и речевого стимульного

39

материала, продолжительность этапов занятия и всего занятия

вцелом);

—соответствие запланированному материалу и отступления от конспекта занятия.

Одним из традиционных критериев анализа любого занятия является заинтересованность воспитанников в процессе реализации замысла мероприятия и владение педагогом детским коллективом. Соответствие занятия этому критерию реализуется в случае, если цели и задачи занятия были доступны и понятны воспитанникам, использовались проблемные ситуации, где дети имели возможность выбора форм и средств работы, во время занятия создавались условия для актуализации опыта детей, их личностного общения, что обеспечивалось психологической комфортностью образовательной среды занятия.

Критериями методической грамотности и эффективности планируемого занятия выступают следующие показатели:

—формирование вербальных и невербальных средств общения (при необходимости включения в подгруппу ребёнка, не владеющего речевыми средствами общения — альтернативной коммуникации);

—развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

—формирование положительного отношения к миру, другим людям и к себе;

—активное взаимодействие детей между собой или взрослого с ребёнком;

—способность решать интеллектуальные задачи, соответствующие возрасту и уровню речевого и интеллектуального развития;

—формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста).

При оценке логопедического занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья обратим внимание на комфортность образовательной среды и учёт особых образовательных потребностей дошкольников с точки зрения материально-техни- ческого обеспечения, рационального использования пространства: например, удобно ли было, ребёнку с нарушением ОДА (опор-

40