Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Раздел 2. Организация и содержание логопедической работы с обучающимися с общим
недоразвитием речи
Лекция 4. Понятие общего недоразвития речи у детей
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее
звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте1.
В современной логопедии выделено четыре уровня речевого развития при ОНР (первые
три – Р.Е. Левиной, четвертый уровень – Т.Б. Филичевой).
Для всех детей с ОНР характерно:
− позднее появление речи;
− недостаточный лексический запас;
− аграмматизм;
− сниженный уровень развития фонематических процессов;
− отставание в развитии произносительной стороны речи;
− трудности в овладении связной речью.
Первый уровень речевого развития: «Отсутствие общеупотребительной речи». Это не
полностью безречевые дети, так как они пользуются при общении с окружающими отдельными звукоподражаниями, лепетными словами. Звукоподражания и слова могут обозначать
названия предметов, некоторые признаки, действия. У детей с первым уровнем речевого развития отсутствует фраза. При этом ребенок активно использует жесты, мимику, интонацию.
Второй уровень речевого развития: «Начатки общеупотребительной речи». В самостоятельной речи детей со вторым уровнем речевого развития есть первые аграмматические
предложения, фраза из двух, трех или четырех слов, отдельные частотные лексикограмматические конструкции, большое количество правильных звуков. Иногда появляются
простые предлоги. Связная речь развита недостаточно и может сводиться к перечислению
событий, действий или предметов. Крайне затруднительно составление рассказов, пересказов. Звуковая сторона речи значительно отстает от возрастной нормы.
Третий уровень речевого развития: «Развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития». Для детей с
третьим уровнем речевого развития характерно достаточно свободное пользование простой
фразовой речью. Понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Дети охотно
отвечают на вопросы, сами могут их задать. В самостоятельных высказываниях детей с третьим уровнем речевого развития встречаются все части речи, общеупотребительные грамматические конструкции, улучшается воспроизведение слов различной слоговой структуры,
лучше (по сравнению со вторым уровнем) сформирована произносительная сторона речи.
Подробное обследование всех компонентов языковой системы у детей с данным уровнем речевого развития все же выявляет выраженное отставание в речевом развитии, в частности –
недостаточную сформированность словообразования. Грубые нарушения наблюдаются при
попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной тематики. Также характерно
неточное употребление и понимание обобщающих понятий. Рассказ недостаточно связный и
последовательный. Выявляются трудности в воспроизведении слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости (велосипедист, водопровод и т.п.). Звукопроизношение характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков.
Четвертый уровень речевого развития (Т.Б. Филичева): «Развернутая фразовая речь с
остаточными элементами недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языка». Речь этих детей на первый взгляд производит вполне
1
Логопедия. Учебник / под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2006.
31
благоприятное впечатление. Однако углубленное и расширенное обследование речевых возможностей детей выявляет недостатки формирования каждого из компонентов речи.
Лекция 5. Обследование при общем недоразвитии речи
Прежде чем определить уровень речевого развития у детей, необходимо сопоставить речевые возможности обследуемого ребенка с нормативными показателями его сверстников.
Ранняя диагностика нарушенного речевого развития может быть выявлена при использовании шкалы оценки этапов довербального и начального вербального развития, предложенной
Е.М. Мастюковой.
Ранняя и своевременная диагностика отставания ребенка в речевом развитии обеспечивает эффективность коррекции.
Логопедическое обследование включает в себя несколько этапов.
1. Беседа с родителями о раннем речевом развитии ребенка. Анализ предоставленной
документации.
2. Подробное обследование понимания речи и сформированности всех компонентов
языковой системы (лексики, грамматики, фонетики, фонематического слуха и восприятия).
3. Анализ полученных данных, их оценка и определение уровня речевого развития.
В процессе обследования необходимо ориентироваться на возрастные особенности детей.
Логопедическое обследование ребенка начинается с установления доброжелательного
эмоционального контакта с ним.
При определении методики и содержания логопедического обследования важно учитывать:
– возраст ребенка,
– его личностные и психологические особенности, в т.ч. эмоционально-волевые,
– наличие неврологических факторов, потенциально осложняющих структуру наруше-
ния,
– программные (образовательные) требования и критерии относительно данной возраст-
ной группы детей.
Логопедическое обследование выявляет:
– уровень понимания ребенком речи,
– сформированность связных высказываний,
– объем пассивного и активного словаря,
– правильность грамматического оформления речи,
– степень сформированности фонетических и фонематических возможностей.
Для каждого уровня речевого развития разработана речевая карта, в которой фиксируются ответы детей (примерные образцы представлены в работе Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, А.В. Соболевой, 2018).
Логопедами-практиками часто используется диагностическая методика определения
уровня речевого развития и речевая карта О.А. Безруковой (2019).
Лекция 6. Коррекция общего недоразвития речи
В зависимости от уровня речевого развития ребенка содержание коррекционной работы
меняется.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень речевого развития:
– развитие понимания речи: показ предметов, игрушек и картинок, частей тела; выполнение действий; угадывание игрушки по ее описанию;
32
– развитие активной подражательной речевой деятельности – называние близких род-
ственников, друзей, кукол; называние приказаний-инструкций (иди, дай); подражание крикам животных и музыкальным инструментам, односложные, двусложные слова, объединение
слов в предложение (Тата, спи! Аня спит. Катя, мой руки!); допускается любое фонетическое
оформление;
– развитие внимания, памяти, мышления.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй уровень речевого развития:
– развитие понимания речи – детей учат различать действия, близкие по ситуации; действия и признаки, противоположные по значению; действия, выраженные личными и возвратными глаголами, разными падежными формами, предложными конструкциями;
– активизация речевой деятельности и развития лексико-грамматических средств языка –
развитие словарного запаса начинается с тем, хорошо знакомых детям (игрушки, продукты
питания, одежда, мебель, транспорт), ведется работа по формированию навыков словообразования; большое внимание уделяется умению составлять предложения;
– развитие самостоятельной фразовой речи – упражнения в употреблении различных
структур предложений;
– развитие произносительной стороны речи.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими третий уровень речевого развития:
– развитие самостоятельной развернутой фразовой речи – переход от ситуативной речи к
более сложным формам речевого общения, включающим умение связно описать предметы,
составить рассказ по картинкам;
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
– формирование лексико-грамматических средств языка;
– формирование произносительной стороны речи.
Содержание логопедической работы с детьми, имеющими четвертый уровень речевого
развития:
– развитие лексико-грамматических средств языка;
– подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
– совершенствование произносительной стороны речи.
Ведущий способ стимуляции речи дошкольников – создание разнообразных коммуникативных ситуаций.
Раздел 3. Организация и содержание логопедической работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС
Лекция 7. Работа с семьей ребенка с речевой патологией
Важнейшее место в становлении личности человека принадлежит семейному воспитанию. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.
Дети с ФФН по-разному могут относиться к своему речевому нарушению. Причиной болезненного отношения к своему нарушению может быть: сравнение своей речи с речью других детей; насмешки детей над дефектом речи ребенка c ФФН и т.д. Причиной безболезненного отношения к своему речевому нарушению может быть: неосознание своего дефекта;
отсутствие внимания родителей к речевому нарушению у ребенка, которое может быть обусловлено тем, что у самих родителей такой же дефект речи, с которым они живут и он им не
мешает. Бывает так, что родители считают, что речь – не самое главное в жизни.
Ребенок, болезненно относящийся к своему речевому нарушению очень не уверен в себе,
отказывается от поручений, даже самых легких, остро переживает все критические этапы в
33
обучении. При правильном подходе семьи к воспитанию ребенка с проблемами в речевом
развитии можно избежать таких трудностей.
Тяжелые речевые нарушения у ребенка – алалия, анартрия, тяжелые варианты дизартрии
и т.д. являются испытанием для всех членов семьи.
Специалисты полагают, что по мере развития ребенка с тяжелой речевой патологией в
семье возникают новые проблемы и стрессовые ситуации, к решению которых родители не
подготовлены. Поэтому таким семьям необходима психологическая помощь.
Реакции родителей на появление ребенка с нарушением развития можно условно разделить на 4 основные фазы.
Первая фаза характеризуется состоянием растерянности и страха. Родители испытывают
чувство собственной неполноценности, ощущение беспомощности. Нередко родители оказываются не в состоянии адекватно понять и переработать полученную от специалистов информацию.
Вторая фаза – негативизм, отрицание поставленного диагноза. Отрицание может быть
способом устранения эмоциональной подавленности, тревоги. Возможна крайняя форма
негативизма – отказ родителей от обследования ребенка и проведения коррекционных мероприятий. Некоторые родители многократно обращаются в разные научные и лечебные центры с целью отменить «неверный» диагноз.
Третья фаза – печаль, депрессивное состояние. Нередко депрессивные переживания подавляют интерес к работе и другим делам.
Четвертая фаза – самостоятельное, сознательное обращение родителей за помощью к
специалистам. Это начало адаптации, когда родители уже в состоянии правильно оценить
ситуацию, начать руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты. Часть родителей способна самостоятельно достичь периода адаптации;
большинство же, по мнению специалистов, нуждаются в психологической помощи и поддержке.
Лекция 8. ФГОС дошкольного и начального общего образования детей с тяжелыми
нарушениям речи
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
(ФГОС) были разработаны Примерная АООП дошкольного образования детей с тяжелыми
нарушениями речи и Примерная АООП начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи1.
Примерная АООП дошкольного образования детей с ТНР содержит, в частности, образовательную область «Речевое развитие».
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для: овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества; развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской литературой; развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте; профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в общении и элементарных
коммуникативных умениях.
1
Реестр примерных основных общеобразовательных программ. URL: https://fgosreestr.ru.
34
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» в
старшем дошкольном возрасте является формирование связной речи детей с ТНР. У детей
активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художе-
ственно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Задачи программы коррекционной работы для детей с ТНР:
− определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
− коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
− оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств.
Примерная АООП начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР) содержит 2 варианта: вариант 5.1 и вариант 5.21.
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III-IV уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и
т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятель-
ности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
1
Реестр примерных основных общеобразовательных программ. URL: https://fgosreestr.ru.
35
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития
речи при тяжёлой степени выраженности заикания. Возможно пролонгирование обучения.
В варианте 5.2 содержатся следующие коррекционные курсы:
1. Произношение.
2. Логопедическая ритмика.
3. Развитие речи.
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Организация и содержание логопедической работы с обучающимися с фоне-
тико-фонематическим недоразвитием речи
Практическое занятие 1-2. Понятие фонетико-фонематического недоразвития у детей
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическая и клинико-педагогическая классификации речевых
нарушений.
2. Определение фонетико-фонематического недоразвития. Сопоставление с клинико-
педагогической классификацией речевых нарушений.
3. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ФФН.
4. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ФФН, а также
нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН.
Практическое занятие 3-4. Обследование при фонетико-фонематическом недоразвитии
Вопросы для обсуждения:
1. Методики обследования дошкольников с ФФН.
2. Методики обследования младших школьников с ФФН, а также нарушениями чтения и
письма, обусловленными ФФН.
Практическое занятие 5-6. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание логопедической работы с дошкольниками с ФФН.
2. Организация логопедической работы с дошкольниками с ФФН.
3. Содержание коррекционно-педагогической работы с младшими школьниками с ФФН,
а также с нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН
4. Организация логопедической работы с младшими школьниками с ФФН, а также с
нарушениями чтения и письма, обусловленными ФФН.
Раздел 2. Организация и содержание логопедической работы с обучающимися с общим
недоразвитием речи
Практическое занятие 7-8. Понятие общего недоразвития речи у детей
Вопросы для обсуждения:
1. Определение общего недоразвития речи. Сопоставление с клинико-педагогической
классификацией речевых нарушений.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с I уровнем речевого развития.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей со II уровнем речевого развития.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с III уровнем речевого развития.
5. Психолого-педагогическая характеристика детей с IV уровнем речевого развития.
36
Практическое занятие 9-10. Обследование при общем недоразвитии речи
Вопросы для обсуждения:
1. Методики логопедического обследования дошкольников с общим недоразвитием
речи.
2. Методики логопедического обследования младших школьников с ОНР, а также с
нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР.
Практическое занятие 11-12. Коррекция общего недоразвития речи
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими:
− I уровень речевого развития;
− II уровень речевого развития;
− III уровень речевого развития;
− IV уровень речевого развития.
2. Организация логопедической работы с дошкольниками с ОНР.
3. Содержание логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР, а
также нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР.
4. Диагностическая и коррекционно-педагогическая работа логопеда с подростками.
Раздел 3. Организация и содержание логопедической работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС
Практическое занятие 13-14. Работа с семьей ребенка с речевой патологией
Вопросы для обсуждения:
1. Консультирование родителей дошкольников с ФФН.
2. Консультирование родителей младших школьников с ФФН, а также с нарушениями
чтения и письма, обусловленными ФФН.
3. Консультирование родителей дошкольников с ОНР.
4. Консультирование родителей младших школьников с ОНР, а также с нарушениями
чтения и письма, обусловленными ОНР.
Практические занятия 15-16. ФГОС дошкольного и начального общего образования
детей с тяжелыми нарушениями речи
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание программы коррекционной работы логопеда в Примерной АООП
дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Содержание программы коррекционной работы логопеда в Варианте 5.1 Примерной
АООП начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
3. Содержание программы коррекционной работы логопеда в Варианте 5.2 Примерной
АООП начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Перечень тем для рефератов
1. Методы и приемы формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР.
2. Методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с ОНР.
3. Методы и приемы развития словарного запаса у детей с ОНР.
4. Методы и приемы развития грамматического строя речи у детей с ОНР.
5. Методы и приемы развития связной речи детей с ОНР.
6. Обучение грамоте детей с ОНР.
7. Особенности коррекции ОНР в школьном возрасте.
8. Методы и приемы формирования правильного звукопроизношения у детей с ФФН.
37
9. Методы и приемы развития фонематического восприятия у детей с ФФН.
10. Работа с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.
11. Специфика логопедической работы с детьми с I уровнем речевого развития при
ОНР.
12. Специфика логопедической работы с детьми с II уровнем речевого развития при
ОНР.
13. Специфика логопедической работы с детьми с III уровнем речевого развития при
ОНР.
14. Специфика логопедической работы с детьми с IV уровнем речевого развития при
ОНР.
15. Специфика логопедической работы с подростками.
16. Специфика логопедической работы со взрослыми лицами с нарушением звукопро-
изношения.
Практические задания
1. Обследование звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического
восприятия у ребенка с ФФН старшего дошкольного возраста. Заполнение речевой карты.
Анализ полученных данных. Составление логопедического заключения и рекомендаций по
преодолению ФФН.
2. Обследование речи ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР. Заполнение
речевой карты. Анализ полученных данных. Составление логопедического заключения и
рекомендаций по преодолению ОНР.
3. Составление конспектов индивидуальных занятий по постановке и автоматизации
звуков С, 3, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, JI, Р.
4. Составление конспектов занятий по дифференциации смешиваемых в устной речи
звуков.
5. Подготовка дидактического материала для занятия по звуковой культуре речи с
элементами обучения грамоте в подготовительной группе для детей с ОНР.
6. Подготовка дидактического материала для занятия по развитию лексико-
грамматической стороны речи детей с ОНР (старшая группа, подготовительная группа
детского сада).
7. Подготовка дидактического материала для коррекции дисграфии, обусловленной
ФФН (младший школьный возраст).
8. Подготовка дидактического материала для коррекции дисграфии, обусловленной
ОНР (младший школьный возраст).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к экзамену
1. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
2. Понятие о ФФН. Структура дефекта при ФФН.
3. Обследование детей с ФФН.
4. Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с
ФФН.
5. Коррекция ФФН у детей школьного возраста.
6. Клиническая типология детей с ОНР.
7. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.
8. Характеристика I уровня речевого развития.
9. Характеристика II уровня речевого развития.
10. Характеристика III уровня речевого развития.
11. Характеристика IV уровня речевого развития.
38
12. Причины ОНР.
13. Дифференциация ОНР и умственной отсталости.
14. Логопедическое обследование детей с ОНР.
15. Основные направления логопедической работы с детьми с ОНР.
16. Логопедическая работа с детьми с I уровнем речевого развития.
17. Логопедическая работа с детьми с II уровнем речевого развития.
18. Логопедическая работа с детьми с III уровнем речевого развития.
19. Логопедическая работа с детьми с IV уровнем речевого развития.
20. Организация работы учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации.
21. Организация работы учителя-логопеда в школе.
Практические задания
1. Описать направления коррекционной работы учителя-логопеда с дошкольником 5
лет с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФГОС.
2. Описать направления коррекционной работы учителя-логопеда с дошкольником 6
лет с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФГОС.
3. Описать направления коррекционной работы учителя-логопеда с учащимся 1 класса
школы с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФГОС (вариант АООП 5.2).
4. Описать направления коррекционной работы учителя-логопеда с учащимся 2 класса
школы с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФГОС (вариант АООП 5.2).
5. Описать направление коррекционной работы учителя-логопеда с учащимся 3 класса
школы с тяжелым нарушением речи в соответствии с ФГОС (вариант АООП 5.2).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников. М.:
Издательство Юрайт, 2017. 175 с.
2. Безрукова О.А. Речевая карта и логопедическая характеристика: профессиональная
документация логопеда: учебно-методическое пособие для логопедов. М.: Русская Речь,
2019. 63 с.
3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению
нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр,
2015. 320 с.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М.: Национальный книжный центр, 2015. 320 с.
5. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах:
учебное пособие. М.: Парадигма, 2009. 216 с.
6. Логопедия. Учебник / под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2006. 703 с.
7. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: Ч. 1:
Нарушение голоса. Дислалия. 2007. 223 с.
8. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 1, ч. 2: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: Ч. 2:
Ринолалия. Дизартрия. 2006. 303 с.
9. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 2: Нарушения темпа и ритма речи: заикание, брадилалия, тахилалия.
2007. 431 с.
39
10. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 3: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. 2007. 311 с.
11. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол.
факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. 4 :
нарушения письменной речи :Дислексия. Дисграфия. 303 с.
12. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол.
факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. 5:
Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной
и интеллектуальной недостаточностью. 479 с.
13. Садовникова И.Н. Дислексия, дисграфия: технология преодоления. М.: Парадигма,
2012. 279 с.
14. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М.:
Эксмо, 2015. 320 с.
15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Исправление нарушений речи у
дошкольников. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений,
педагогов и родителей. М.: В. Секачев, 2018. 198 с.
16. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение,
1989. 223 с.
40