Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Нередко синдром выгорания наблюдается у творческих личностей (писатели, артисты,
музыканты, художники и проч.). Особенно если их талант остается непризнанным. Помимо
этой категории синдром часто проявляется у женщин, которые недавно стали мамами или
занимаются исключительно домашним хозяйством.
К факторам, провоцирующим возникновение выгорания, относятся:
1. Однообразная работа, которая превращается в рутину.
2. Работа в напряженном ритме, когда регулярно возникают стрессовые ситуации.
3. Постоянная критика руководства.
4. Недостаточное вознаграждение за выполненную работу. Причем не только матери-
альное, но и психологическое, например, похвала.
Синдром эмоционального выгорания можно рассматривать как способ психологической
защиты. У человека полностью или частично отключаются эмоции в ответ на воздействие,
причиняющее эмоциональную травму.
Лекция 3. Диагностика синдрома выгорания
В.В. Бойко выделяет три фазы синдрома выгорания:
1. Напряжение – характеризуется ощущением эмоционального истощения, усталости,
вызванной собственной профессиональной деятельностью. Проявляется в таких симптомах:
− переживание психотравмирующих обстоятельств (человек воспринимает условия
работы и профессиональные межличностные отношения как психотравмирующие);
− недовольство собой (недовольство собственной профессиональной деятельностью и
собой как профессионалом);
− «загнанность в тупик» – ощущение безвыходности ситуации, желание изменить
работу или вообще профессиональную деятельность;
− тревога и депрессия – развитие тревожности в профессиональной деятельности,
повышение нервности, депрессивные настроения.
2. Резистенция – характеризуется избыточным эмоциональным истощением, которое
провоцирует развитие и возникновения защитных реакций, которые делают человека эмоционально закрытым, отстраненным, безразличным. На таком фоне любое эмоциональное привлечение к профессиональной деятельности и коммуникации вызывает у человека чувство
избыточного переутомления. Проявляется в таких симптомах:
− неадекватное выборочное эмоциональное реагирование – не контролированное
влияние настроения на профессиональные отношения;
− эмоционально-моральная дезориентация – развитие безразличия в профессиональных
отношениях;
− расширение сферы экономии эмоций – эмоциональная замкнутость, отчуждение,
желание прекратить любые коммуникации;
− редукция профессиональных обязанностей – свертывание профессиональной
деятельности, стремление как можно меньше времени тратить на выполнение
профессиональных обязанностей.
3. Истощение – характеризуется психофизическим переутомлением человека, опусто-
шенностью, нивелированием собственных профессиональных достижений, нарушением
профессиональных коммуникаций, развитием циничного отношения к тем, с кем приходится
общаться, развитием психосоматических нарушений. Проявляется в таких симптомах:
− эмоциональный дефицит – развитие эмоциональной бесчувственности на фоне
переутомления, минимизация эмоционального вклада в работу, автоматизм и опустошение
человека при выполнении профессиональных обязанностей;
− эмоциональное отчуждение – создание защитного барьера в профессиональных
коммуникациях;
181
− личностное отчуждение (деперсонализация) – нарушение профессиональных
отношений, развитие циничного отношения к тем, с кем приходится общаться;
− психосоматические нарушения – ухудшение физического самочувствия, развитие
таких психосоматических нарушений, как расстройства сна, головная боль, проблемы с
давлением.
Лекция 4. Профилактика и коррекция синдрома выгорания
В связи с высокой распространенностью и социальной значимостью синдрома выгоорания необходимо создание и реализация качественно новых технологий психологической помощи, способствующих восстановлению и мобилизации их внутренних ресурсов в процессе
осуществления педагогической деятельности. Комплекс психологических мер поддержки
педагогов включает в себя:
1. Использование традиционных форм, как лекции, дискуссии с представителями своей
профессии, постоянно действующие семинары, круглые столы, психологические
практикумы, индивидуальные консультации и др. Участие в подобных организационных
формах привносит разнообразие в работу, сформирует пути решения проблемной ситуации.
2. Среди относительно инновационных форм психологической помощи педагогам,
переживающим негативные последствия профессионального стресса, высокую
разрешающую способность имеет реализация различных тренинговых программ по
предупреждению и преодолению синдрома выгорания.
Одним из примеров первой формы является программа профилактики и коррекции
профессионально-личностных деформаций в контексте акмеологического сопровождения
педагогической деятельности логопедов (Е.М.Лысенко, 2005). К признакам
профессионально-личностных деформаций логопедов можно отнести сугубо формальный и
функциональный подход к клиентам с речевыми нарушениями, что сближает оба эти
феномена. Разработанная программа включает 4 блока с определенными целевыми
ориентирами:
1. Диагностический – диагностика профессиональных и личностных качеств логопедов в
сфере образования и здравоохранения, выявление факторов риска профессиональных
деформаций и степени их выраженности
2. Просветительский – информирование логопедов о профессионально значимых
качествах личности и дисфункциональном развитии, о путях предупреждения появления и
усиления деформаций, о направлениях самосовершенствования для предотвращения
профессиональных деформаций.
3. Коррекционно-развивающий – гармонизация и оптимизация развития личности
профессионала логопеда, переход от отрицательной фазы развития к положительной,
овладение эффективными способами деятельности и саморегуляции.
4. Оценочный – выявление динамики реакций, способствующих позитивным
поведенческим проявлениям и переживаниям, стабилизации профессионально-значимых
личностных качеств логопеда.
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1. Психология профессионального здоровья
Вопросы для обсуждения:
1. История развития психологии профессионального здоровья.
2. Психология здоровья как междисциплинарная область знаний.
3. Психология здорового образа жизни.
4. Психология профессионального долголетия.
182
5. Проблема профессиональной работоспособности в психологии здоровья.
6. Профессиональная адаптация и его влияние на здоровье личности.
7. Профессиональное самоопределение и его влияние на здоровье личности
8. Безопасность труда.
9. Теория стресса Г.Селье. Понятие об адаптационном синдроме.
10. В.М. Бехтерев о психическом здоровье российского народа.
11. Методы психодиагностики стресса и его последствий.
12. Методы стресс-менеджмента персонала организаций.
13. Копинг-стратегии и их роль в преодолении стресса.
Практическое занятие 2. Синдром выгорания
Вопросы для обсуждения:
Распространенность синдрома выгорания у логопеда, педагога, психолога, дефектолога,
ов, врача, социального работника.
Практическое занятие 3. Диагностика синдрома выгорания
Вопросы для обсуждения:
1. Диагностика профессионального выгорания (К.Маслач, С.Джексон, в адаптации
Н.Е.Водопьяновой).
2. Диагностика уровня эмоционального выгорания по В.В. Бойко.
3. Методика определения профессионального выгорания А.А. Рукавишникова.
Практическое занятие 4. Профилактика и коррекция синдрома выгорания
Вопросы для обсуждения:
1. Современные направления изучения феномена выгорания в профессиональной группе
специальных педагогов.
2. Покажите специфику проявлений феномена в разных видах профессиональной
деятельности.
3. Раскройте роль определенных детерминант при формировании синдрома у
специальных педагогов.
4. Обоснуйте влияние учителей-дефектологов с признаками выгорания на
психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии.
5. Охарактеризуйте групповые технологии и средства, используемые в профилактике и
преодолении синдрома выгорания у специальных педагогов.
6. Охарактеризуйте индивидуальные технологии и средства, используемые в
профилактике и преодолении синдрома выгорания у специальных педагогов.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Вопросы для самоподготовки
1. Психология здоровья предмет и задачи изучения, история развития и современное
состояние.
2. Психологические факторы здоровья (независимые, передающие, мотиваторы).
3. Определение здоровья, его виды. Критерии психического и психологического
здоровья.
4. Психологическое обеспечение профессионального здоровья.
5. Стресс. Стресс в профессиональной деятельности.
6. Профессиональная работоспособность.
7. Профессиональная реабилитация.
8. Классификации признаков и симптомов выгорания.
183
9. Ключевые компоненты синдрома выгорания: изменения в чувствах (аффективные
симптомы), системе отношений (с людьми, к себе, труду), познавательной сфере
(когнитивные симптомы), соматическом здоровье (физические симптомы).
10. Отечественные подходы к стадийности (этапности) синдрома выгорания.
11. Зарубежные подходы к стадийности (этапности) синдрома выгорания.
12. Трех (личностные, организационные и ролевые) и двух компонентная (внешние,
организационные и внутренние, индивидуальные) модели факторов и причин возникновения
и развития синдрома выгорания.
13. Индивидуальные или внутренние (социально-демографические и личностные
особенности) и организационные или внешние (условия, содержание труда и социальнопсихологические характеристики) причины, провоцирующие выгорание у работников
социономических профессий.
Перечень тем для рефератов
1. Краткая история изучения психологами проблемы психологии здоровья.
2. Предмет, объект, цели и задачи психологии здоровья.
3. Факторы, обусловливающие психологические здоровье человека.
4. Свойства личности, влияющие на здоровье человека.
5. Физическое здоровье и его проявления.
6. Адаптационные резервы организма.
7. Личностные факторы, обусловливающие здоровье человека.
8. Здоровье как системное понятие.
9. Гармония личности.
10. Психологическая устойчивость личности.
11. Индивидуально-типологические аспекты психического здоровья
12. Социальное здоровье.
13. Душевное здоровье и культура.
14. Гендер и здоровье.
15. Здоровье и образ жизни.
16. Отношение к здоровью.
17. Психология профессионального здоровья.
18. Работоспособность как критерий профессионального здоровья.
19. Экстремальные условия деятельности и здоровье человека.
20. Профессиональное выгорание и ресурсы его преодоления.
21. Психология старения и долголетия.
Практические задания
1. Составьте глоссарий по изучаемой дисциплине (разделу, темы).
2. Напишите эссе на тему актуальности и профессиональной значимости изучения
дисциплины.
3. Напишите реферат по тематике, предлагаемой в рамках курса.
4. Подготовьте компьютерную презентацию учебно-методической литературы по изу-
чаемой дисциплине (разделу, темы).
5. Прочитайте и законспектируйте в тезисной форме основное содержание предлагае-
мых в рамках курса первоисточников (монографии, научных трудов).
6. Подготовьте аналитический обзор по предлагаемым в рамках курса, дисциплины те-
мам.
7. Напишите стихотворение по изучаемой дисциплине (разделу, теме).
8. Сделайте рисунок по изучаемой дисциплине (разделу, теме).
9. Разработайте тестовые задания по изучаемой дисциплине (разделу, теме).
184
10. Подберите метафоры (истории, сказки, притчи), которые могут быть использованы в
работе психолога по профилактике и преодолению профессионального стресса и феномена
выгорания у работников разных сфер профессиональной деятельности.
11. Разработайте (составьте) пакет просветительских материалов по проблеме сохране-
ния и укрепления профессионального здоровья в аспекте синдрома выгорания для сотрудников учреждения (по выбору студента).
12. Организуйте и проведите психодиагностическое исследование в рамках курса на
практике (самоизучение и измерение реально знакомого специалиста).
13. Разработайте модель психологического тренинга по сохранению (укреплению) профессионального здоровья и профилактике (преодолению) синдрома выгорания для разных
профессиональных групп.
14. Разработайте памятки (рекомендации) по сохранению профессионального здоровья
и профилактике синдрома выгорания для разных профессиональных групп.
15. Регулярно проводим анонимные опросы об удовлетворенности условиями труда.
Жалобы отсутствуют, но при этом руководитель отмечает потерю сотрудниками драйва и
интереса к работе. Поделитесь мнениями, как можно было бы вернуть данный интерес? Специфическая область деятельности специалистов не позволяет существенно изменить функционал. Какие задачи и нововведения, на ваш взгляд, можно было бы реализовать для такого
рода специалистов?
16. Разработать организационную программу укрепления профессионального здоровья в
соответствии со следующими шагами:
− Выбрать и описать по основным параметрам организацию, для которой будет
разрабатываться проект программы оздоровления.
− Описать основные факторы, влияющие на состояние здоровья основных уровней
работников организации (можно в виде таблицы).
− Для каждого неблагоприятного фактора разработать систему корректирующих
мероприятий.
− Разработать собственно программу укрепления профессионального здоровья данной
организации, указав в ней мероприятие (с кратким описанием целей и средств каждого),
ответственных и ориентировочное экономическое обеспечение.
− Оформить работу в письменном виде (15 стр.), либо в виде проекта – презентации
(не менее 20 слайдов).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к зачету
1. Сущность профессионального здоровья.
2. История развития психологии профессионального здоровья.
3. Психология здоровья как междисциплинарная область знаний.
4. Психология здорового образа жизни.
5. Психология профессионального долголетия.
6. Проблема профессиональной работоспособности в психологии здоровья.
7. Профессиональная адаптация и его влияние на здоровье личности.
8. Профессиональное самоопределение и его влияние на здоровье личности
9. Безопасность труда.
10. Теория стресса Г.Селье. Понятие об адаптационном синдроме.
11. Бехтерев В.М. о психическом здоровье российского народа.
12. Методы психодиагностики стресса и его последствий.
13. Методы стресс-менеджмента персонала организаций.
14. Копинг-стратегии и их роль в преодолении стресса.
185
15. Специфика психологического здоровья педагога, работающего с детьми, имеющими
ограниченные возможности здоровья.
16. Специфика психологического здоровья логопеда.
17. Специфика психологического здоровья специалиста по реабилитационной работе в
социальной сфере.
18. Психическое выгорание как синдром нарушения профессионального здоровья.
19. Проявления синдрома выгорания.
20. Динамика синдрома выгорания.
21. Этиология синдрома выгорания.
22. Психодиагностика синдрома выгорания.
23. Роль администрации организации в профилактике и преодолении синдрома выгора-
ния у персонала.
25. Стратегия работы организационного психолога в профилактике и преодолении син-
дрома выгорания.
26. Персональные рекомендации по организации профилактической и преодолевающей
работы при синдроме выгорания.
Практические задания
1. Напишите эссе на тему актуальности и профессиональной значимости изучения
дисциплины.
2. Подберите метафоры (истории, сказки, притчи), которые могут быть использованы в
работе психолога по профилактике и преодолению профессионального стресса и феномена
выгорания у работников разных сфер профессиональной деятельности.
3. Разработайте (составьте) пакет просветительских материалов по проблеме сохране-
ния и укрепления профессионального здоровья в аспекте синдрома выгорания для сотрудников учреждения (по выбору студента).
4. Организуйте и проведите психодиагностическое исследование в рамках курса на
практике (самоизучение и измерение реально знакомого специалиста).
5. Разработайте памятки (рекомендации) по сохранению профессионального здоровья
и профилактике синдрома выгорания для разных профессиональных групп.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика. М.: Издательство Юрайт, 2019. 299 с.
2. Правдина Л.Р. Психология профессионального здоровья. Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. 208 с.
3. Психология здоровья: практикум / авт.-сост.е.В. Титаренко. Ставрополь: СКФУ, 2018.
99 с.
4. Современные проблемы исследования синдрома выгорания у специалистов коммуникативных профессий / Под ред. В.В. Лукьянова, Н.Е. Водопьяновой, В.Е. Орла, С.А. Подсадного Коллективная монография. Курск, 2008.
6. Феофанов В.Н. Синдром выгорания и педагоги, работающие с детьми с ОВЗ. М.: ГОУ
ВПО "Российский гос. социальный ун-т", 2011.
7. Шарапов А.О., Пчелкина Е.П., Логинова О.В. Экстренная психологическая помощь.
М.: Издательство Юрайт, 2019. 212 с.
186
Модуль 10.
СУПЕРВИЗИЯ В РАБОТЕ ЛОГОПЕДА
Целями освоения дисциплины являются приобретение студентами теоретических знаний
по механизму, принципам и особенностям работы супервизора, а также развитие навыков
проведения супервизии.
Задачи изучения дисциплины:
1. Формировать научное мировоззрение о природе и сущности психологии логопеда-
профессионала, особенностях и методическом обеспечении его развития и
совершенствования.
2. Раскрыть психологические особенности методов супервизии с проблемами,
возникающими в ходе профессиональной деятельности логопеда, направления лучшего
использования своих потенциальных возможностей в коррекционной работе.
3. Формировать у студентов практические навыки взаимодействия с психологопедагогическим сообществом.
4. Формировать умения и навыки успешной разработки проектов, портфолио,
выпускной квалификационной работы.
Формируемые компетенции: ПК-3.
Количество учебных часов на дисциплину: 72 (2 зачетные единицы).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 24 (лекций – 8, практических – 16).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Теоретические основы супервизии
Лекция 1. Супервизия как форма профессиональной помощи профессионалам
Супервизия является популярным методом повышения квалификации и качества работы
специалистов в сфере помогающих профессий.
Развитие специальной психологии и дефектологии вызывает необходимость в развитии
супервизии на нескольких уровнях:
1. Самовосприятие как специалиста, самооценка межлиностным взаимодействием.
2. Восприятие своей профессиональной роли, оценка взаимодействия с коллегами.
3. Восприятие и переоценка собственных профессиональных действий с «клиентами».
Супервизия проводится с целью образования, поддержки молодого специалиста более
опытным.
В качестве задач выделяют:
− повышение профессионального уровня специалиста;
− обучение и стимуляция развития определенных профессиональных навыков;
− экспертиза профессиональной помощи молодого специалиста.
Функции супервизии:
− обучающая (образовательная, формирующая) – развитие умений, навыков, понимания
и способностей супервизируемого;
− поддерживающая (тонизирующая) – помощь в переживании негативного опыта
общения с «трудными» клиентами;
− консультирующая – исследование вопросов, возникающих у специалиста во время
работы, предоставление супервизируемым информации об альтернативных решениях;
− оценочная (экспертиза) – контроль достижения целей, отслеживание прогресса
клиента, обратная связьпомощь в оценке своих сильных и слабых сторон;
187
− административная – степень соответствия работы супервизируемого стандартам
учреждения, в котором она осуществляется, контроль за соблюдением этических стандартов
педагогической помощи;
− менеджерская («менеджмент случая») – супервизия команды смежных специалистов,
работающих с трудным клиентом, согласовывание профессиональных действий,
осуществление общего руководства.
Супервизия может быть групповой и индивидуальной и проводиться как в очной, так и
очно-заочной форме.
В случае очно-заочной экспертизы супервизор может работать с аудио- и видеоматериа-
лами сессий или занятий.
Разновидности супервизии:
I. Индивидуальная супервизия:
1. Супервизия работы с реальной группой, на которую приглашается супервизор как
участник.
2. Супервизия работы как разбор конкретного случая, представленного
супервизируемым специалистом устно или с использованием аудио- видео материалов.
3. Супервизия как консультация.
II. Групповая супервизия:
1. Супервизия работы как разбор конкретного случая.
2. Супервизия как демонстрация своей работы тренера или консультанта на
супервизорской группе.
3. Супервизия как участие в разборе работы другого специалиста на примере
демонстрационного показа или представленного конкретного случая.
Лекция 2. Этапы и правила проведения супервизии
В процессе супервизии обычно выделяют следующие этапы.
1. Первичная встреча супервизируемого и супервизора, формулирование цели суперви-
зии. Супервизия может проводиться как разово, если целью является проверка качества работы или решение проблемной ситуации, и систематически, если целью является последовательное обучение новым профессиональным навыкам, или проблема требует более длительной работы. В последнем случае супервизор с подопечным проясняет, что изменилось в ситуации, какие промежуточные цели достигнуты, корректирует поставленные задачи.
2. Разработка или подбор инструментария. Обычно достаточно бумаги и ручки, однако
при супервизировании работы педагога или психолога со сложным ребенком или семьей
необходимо предварительное изучение документации (заключения по предыдущим обследованиям, педагогические характеристики и др). Также для проведения структурированного
наблюдения супервизор может разработать таблицу с критериями, которые необходимо отследить в работе супервизируемого.
3. Собственно наблюдение, при котором необходимо соблюдать принципы супервизорской работы.
4. Обсуждение результатов супервизии.
Правила проведения супервизии:
1. Фокус на поведении, а не на личности – что педагог или психолог делает, а не каким,
по мнению окружающих (в том числе и руководителя), он является.
2. Наблюдать, а не интерпретировать – что он сказал или сделал, а не почему, по нашему
мнению он это сделал. Упор на факты, а не домыслы.
3. Описывать, а не судить и оценивать. «Когда ты сказал….., ребенок (участник, учащийся) сделал….. (я почувствовал)». Использовать "Я-высказывание". Описание ситуации, если
оно происходит в нормальном тоне и выражениях, будет услышано. От оценки любой чело-
188
век, так или иначе, защищается, при этом не важно сознательно это происходит или бессознательно.
4. Быть конкретным, а не обобщать. Есть понятие негативное мышление, для которого
характерно несколько признаков, обобщение один из них. Необходимо говорить о конкретных ситуациях, о фактах (поведение, эмоции, чувства), а не делать вывод о неудачном.
5. Анализировать ситуацию в соответствиями с современными стандартами и положениями, обоснованности применения тех или иных приемов, не придавая конкретным решениям
в конкретных ситуациях статус панацеи на все случаи жизни.
6. Ориентироваться на супервизируемого специалиста– давать то количество информации, которое он способен принять, а не то, которое вам хотелось бы дать.
7. Говорить о поведении, которое возможно изменить. Если специалисту не хватает каких-то способностей, которые в свою очередь реально ограничены, то не надо тратить время
на то, что исправлению не подлежит.
Лекция 3. Групповая супервизия, особенности оказания супервизии
Групповая супервизорская сессия включает следующие этапы:
1. Доклад супервизируемого и формулирование цели экспертизы, групповое обсуждение
(докладчик молчит).
2. Обсуждение чувств по поводу клиента, формирование безопасной безоценочной
атмосферы в группе.
3. Участники группы говорят о своем видении путей решения проблемы. Супервизор и
другие члены группы как и на предыдущей стадии не ставят оценок.
4. Супервизор анализирует и обобщает качество работы супервизируемого.
Другая форма проведения групповой супервизии известна как "Балинтовские группы".
Предметом исследования в таких группах являются отношения педагога с учащимся или
психолога с клиентом.
Педагог и психолог в своей работе могут столкнуться с фрустрирующими ситуациями,
как в коррекционной работе с детьми, так и во взаимоотношениях с его родителями. Работа в
данной форме супервизии предполагает организацию групповых встреч 1 раз в неделю на
протяжении 2-3 лет.
Процедура данной групповой сессии включает следующие этапы.
1. Описание 1-2 случаев, отражающих проблему межличностных взаимоотношений
между специалистом и клиентом (ребенком, родителем).
2. Группа и докладчик дают свое определение сути данных отношений, используя метод
свободных ассоциаций.
3. Супервизор интерпретирует ассоциации и делает выводы.
4. Обсуждение неосознаных аспектов отношений, возникающих из "переноса", и кото-
рые проявляются супервизируемым как на уровне коллег, так и в коррекционной работе
(этот феномен может быть выявлен в результате долгосрочного группового процесса).
5. Обратная связь от супрвизируемого.
При проведении балинтовских групп надо соблюдать следующие правила:
− каждое занятие посвящается конкретному случаю;
− для представления информации не нужно готовить доклад, т.к. спонтанные рассказы
более продуктивны для выявления проблемных зон и "слепых пятен";
− задачей ведущего группы входит как соблюдение процедуры встречи, так и
удержание группы от "сползания" к личностно-безопасному разбору вопроса "Что делать с
клиентом?".
Следующим видом, а вернее методом групповой супервизии является ролевая игра.
189
Ролевая игра заключается в проигрывании конкурирующих, противоречивых пережива-
Параметры
общения
Дошкольник, младший
школьник
Подросток
Дружелюбная, восторженная – ес-
надо успокоить ребенка
Уважительная, поддерживающая,
Кратко, конкретно, по существу
Кроме инструкций, необходимо
упражнений.
Формы работы
Игры: дидактические, ролевые,
Беседа, дидактические задания,
ний специалиста и его клиента. Таким образом "внутренняя драма" переходит во внешний
план.
Процесс ролевой супервизии включает в себя: краткое описание случая, конкретизацию
ролей, расстановку ролевых персонажей, собственно ролевую игру, а также смену ролей для
лучшего понимания сложившейся ситуации.
При проведении ролевой игры супервизируемый должен принять на себя роль своего
клиента, в то время как один из участников группы выступает в роли специалиста.
После окончания ролевой игры проводится групповое обсуждение и обратная связь.
Если времени на обсуждение одного случая недостаточно, то используется метод "парной супервизии в группе".
Процедура парной супервизии заключается в следующем.
1. Супервизор и специалист работают 20 минут в центре большого круга.
2. Наблюдатели дают супервизору обратную связь по процессу ведения супервизии,
происходит обсуждение.
3. Группа завершает обсуждение случая, представленного на супервизию.
Супервизия "Аквариум" является одной из популярных форм обучения супревизируемых новым профессиональным навыкам. Однако подобная форма требует достаточного количества участников (около 20). Проведение подобной супервизорской сессии включает несколько этапов.
1. Участники группы делятся на две подгруппы: наблюдатели (большая часть группы),
участники (меньшая часть группы).
2. "Наблюдатели" образуют большой круг, внутри которого располагается малый круг с
"участниками" и ведущим.
3. Участники разбирают ситуацию.
4. Наблюдатели отмечают для себя эффективные действия ведущего, записывают или
запоминают спорные моменты, предлагая свои варианты работы.
4. Ведущий получает обратную связь.
5. Все участники группы садятся в большой круг, в котором обсуждают впечатления, ин-
терпретацию и выводы, сделанные в ходе сессии.
Лекция 4. Анализ основных проблем в работе логопеда
Проблемы логопедического сопровождения можно разделить на несколько групп.
1. Проблемы, возникающие при установлении контакта в индивидуальной работе с ре-
бенком. Одним из базовых правил работы с детьми является установление контакта и хороших отношений с ребенком. Причин возникновения проблем на этом этапе может быть несколько. Во-первых, педагог должен разговаривать с ребенком на доступном для него
уровне. Особенность подачи информации детям разного возраста представлена в таблице 1.
Таблица 1
Особенность установления контакта с детьми разного возраста
Интонация
ли необходимо вдохновить ребенка. Покровительственная – если
Информация
но не покровительственная. Общение "на равных"
объяснить смысл предложенных
190