Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Модуль 6.
ющую между собой не только мужа и жену, а также и других родственников или близких
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ,
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ
Целями освоения дисциплины являются приобретение студентами знаний теоретических
основ логопедического сопровождения подобных семей, а также последующее применение
на практике организационных и содержательных моделей психологической помощи семье,
воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Задачи дисциплины:
1. Формирование знаний об основных группах проблем семьи, воспитывающей ребенка
с ОВЗ.
2. Формирование умений решать практические задачи в области диагностики и
коррекции речевых нарушений.
3. Формирование навыков консультирования семей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
4. Формирование навыков организации логопедического сопровождения семьи,
воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Формируемые компетенции: ПК-3.
Количество учебных часов на дисциплину: 144 (4 зачетные единицы).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 48 (лекций – 16, практических – 32).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Столкновение семьи с проблемой – ребенок с ОВЗ
Лекция 1. Роль семьи в воспитании ребенка. Семейная система
Семья является первым институтом социализации ребенка и оказывает определяющее
влияние на все развитие ребенка. Именно в семье ребенок учится тому, как взаимодействовать с окружающими, решать возникающие проблемы, оценивать себя и окружающих.
Семья является системой, которая имеет свои законы и границы, каждый член семьи
оказывает существенное влияние на других и на функционирование самой системы.
По мнению социолога А.Г. Харчева, семья являет собой систему отношений, объединя-
супругам людей.
То есть семья это некая система взаимоотношений между двумя супругами, между
родителями и детьми, между близкими родственниками, то есть между членами малой
группы, которые связаны брачными и родственными отношениями, а также общим бытом и
взаимной моральной ответственностью.
Согласно множеству определений существуют различные классификации видов семьи.
Классификация по социально-аксиологической направленности семьи:
− Общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов,
хорошие межличностные отношения).
− Противоречивая (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы
одних тенденций с другими).
− Антиобщественная (противоречие ценностных идеалов идеалам общества).
1. Классификация по дееспособности семьи:
− Ограниченная (психофизические, психосоматические, возрастные особенности не
позволяют самостоятельно вписаться в систему социальных отношений – пенсионеры,
инвалиды, многодетные семьи, воспитывающие детей с расстройством аутистического
спектра).
121
− Временно ограниченная (психофизические, психосоматические, возрастные
особенности лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность;
например, семьи, переживающие какой-либо вид социальных катаклизмов, включая
безработицу, имеющие детей, не достигших трудоспособного возраста, многодетные семьи,
семьи, где есть ребенок с расстройством психологического спектра, инвалиды).
− Неограниченная (члены семьи имеют полный спектр возможностей вписаться в
социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся условиям, не носящим
характера социального катаклизма).
2. Классификация В. Сатир по характеру внутрисемейных отношений:
− Зрелая семья. Зрелая семья живет собственной уникальной жизнью, при этом ее
члены имеют много общего в построении отношений друг с другом. В. Сатир считает зрелую
семью источником поддержки, а также положительных эмоции. В зрелой семье присутствует
простота и открытость в отношениях между супругами, ими движет желание понять друг и
друга и помочь. В этой семье в основе всего лежат уважение и любовь. Соответственно,
члены зрелых семей чувствуют себя защищенными, уважаемыми и любимыми.
− Проблемная семья «холодная» в отношениях друг с другом, дискомфортная. Каждому
члену семьи этого типа, как правило, одиноко. В проблемных семьях чувствуется
напряжение во взаимоотношениях между ее членами.
Внутрисемейные отношения, в отличие от всех других видов отношение внутри
общества, обладают определенным рядом особенностей, которые помогают обеспечить
духовный потенциал каждого ребенка.
К ним относятся:
1. Непосредственность контактов членов семьи, которая подразумевает, что большей
степени удовлетворяется первостепенная потребность в общении ребенка.
2. В построении общения в семье в основе лежат брачные и родственные отношения, из
которых уже рождаются личные и сокровенные связи, которые опираются на супружескую,
родительскую и сыновнюю либо дочернюю любовь и привязанность.
3. Семья, семейные отношения оказывают влияние на формирование личности индивида
в течение всей его жизни, а влияние других институтов в свою очередь носит только временный характер.
Отношения, в свою очередь, зависят от нравственного уровня самих родителей, их социальной направленности и авторитета, времени общения с ребенком родителей, характера
совместной деятельности в семье. То есть, главным фактором семейного воспитания является характер взаимоотношений между членами семьи.
На взаимоотношения между членами семьи оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы.
1. Внешними факторами является совокупность различных материальных и духовных
аспектов, существующих в обществе. Это определяет межличностные отношения во всем
обществе, отсюда и коллективе, а также в семье. Действие и проявление внутренних же факторов отмечается именно на уровне межличностных отношений через реализацию взаимных
ожиданий, а также через удовлетворенность самим процессом отношений внутри семьи.
2. Внутренние факторы, имеющие влияние на жизнь семьи, это индивидуальные психо-
логические отличия каждого из партнеров, а именно интеллектуальные, характерологические
и социально-психологические особенности обоих супругов.
Внутрисемейные отношения – это важная часть воспитания. Воспитательная функция
является одной из основных функций семьи. Л.С. Выготский писал о том, что формирование
высшей психической деятельности ребенка происходит в ходе его культурно-исторического
развития, основы которого первоначально закладываются в родительской семье.
Воспитание в семье, безусловно, влияет на формирование личности ребенка. Отношение
между самими родителями, их отношение к ребенку, а также сама внутрисемейная атмосфера оказывается влияние на поведение ребенка в социуме.
В норме семья выполняет следующие функции:
122
1. Воспитательная (воспитание детей, самореализация родительской роли).
2. Хозяйственно-бытовая (совместный быт, общее материальное положение).
3. Рекреационная (восстановление сил, отдых).
4. Духовная (духовное взаимообогащение, совместный досуг).
5. Репродуктивная (рождение детей).
6. Эмоциональная (эмоциональная поддержка членов семьи, удовлетворение
потребности принятия и симпатии, возможность поделиться эмоциональными проблемами).
Семья, не выполняющая свои функции, называется дисфункциональной.
Исследованием особенностей дисфункциональных семей в отечественной психологии
занимались Э. Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис. В дисфункциональных семьях они выделяют
патологизирующее семейное наследование, характерное для таких семей, как формирование
и передачу эмоционально-поведенческого реагирования от родителей к детям, внукам и т.д.
Стоит также отметить, что дисфункциональной семья может стать на различных этапах:
1) На этапе создания семьи:
− Мотив «бегство от родителей» часто означает пассивный протест против власти
родителей, неспособность воспринимать жизнь во всей ее реальной полноте.
− Заключение брака по мотиву «долженствование» очень часто означает, что партнерша
забеременела или половая близость сопровождалась переживаниями вины.
− Мотив «одиночество» встречается у людей, которые переехали на новое место
жительства. Они заключали брак с теми людьми, которых знали ранее или которых
рекомендовали сослуживцы. Осознание отдельности является источником вины и тревоги.
Бегство от одиночества как мотив для вступления в брак лишь усугубляет проблему.
− Мотив «месть» – после ссоры с любимым (любимой), назло ему или от обиды,
человек может решиться на брак с кем-то другим. Но злость на любимого человека может
обернуться ненавистью к супругу (супруге) и иметь трагические последствия. Нередко после
примирения любящих сторон или осознания ошибки подобные помолвки или браки
расторгаются.
− Мотив «любовь» также значится в шкале психологических причин формирования
дисфункциональных семей. Брак часто начинается с иллюзорной веры в то, что вы созданы
друг для друга и что бы вы ни пожелали, того же хочет и другая сторона. Однако, эта вера
быстро разрушается, оставляя после себя ощущение глубокого разочарования. Эйфория
сменяется встречей с реальностью повседневной жизни.
− Мотив «жалость». Решение о вступлении в брак в таком случае принимается из
жалости к любящему человеку. При этом жалеющий «разрывается» между жалостью и
здравым смыслом, в связи с чем бракосочетание может постоянно откладывать.
− Мотив «подражания» – человек, не имеющий собственного мнения, чтобы в глазах
окружающих выглядеть личностью самодостаточной, стремится подражать другим.
− Поиск материальных благ. Решение о вступлении в брак с нелюбимым человеком
может быть обусловлено желанием повысить свой жизненный уровень. Обычно в таком
тандеме один получает деньги, второй – весьма привлекательного партнера для брака, как бы
подтверждающего своей красотой финансовое положение второго. В подобном случае
человек сознательно приносит себя в жертву.
− Мотив «традиции». Решение о браке принимается ближайшими родственниками,
иногда даже до рождения будущих супругов. Это может быть нужно для примирения
враждующих семей, сохранения «чистоты крови» или повышения социального статуса.
2) На этапе совместного проживания:
− Возрастные семьи. В силу своей значимости возрастные отношения в семье могут
становиться фактором невротизации личности, что происходит, прежде всего, в ситуации
противоречивых социализирующих воздействий (например, когда человек не имеет
устойчивого возрастного статуса во внутрисемейном взаимодействии, что позволяет ему в
одних ситуациях становиться «еще маленьким», а в других – «уже взрослым»). В итоге,
возникающие пробелы в возрастных представлениях могут заполняться различными
123
стихийно возникшими возрастными метками, в том числе девиантным поведением, которое
сегодня рассматривается многими учеными и психологами-практиками, помимо прочего, и
как результат нарушения возрастных отношений.
− Нарушение мотивации. Исследование мотивов вступления в брак в
дисфункциональных семьях провели отечественные семейные психотерапевты Э.Г.
Эйдемиллер и В.В. Юстицкис. Им удалось выявить следующие мотивы: бегство от
родителей, вступление в брак из чувства долга, одиночество, следование традициям и
принятым в обществе нормам, любовь, престиж, поиск материальных благ, месть.
− В связи с развитием аддиктивного расстройства одного из членов семей. Проблема
семей алкоголиков освящена в работах В. Москаленко. Психология зависимости от
психоактивных веществ разрушает устоявшиеся взаимоотношения среди членов семьи.
Родственники всегда эмоционально вовлечены в эту болезнь. Созависимость – это
психологическое состояние членов семьи больного. Семья одновременно препятствует
выздоровлению и при этом сама страдает. Главная причина расстройства отношений
психологическая. Все члены семьи: грудные дети и взрослые родители психологически
страдают от алкоголика в семье.
− В связи с появлением ребенка с нарушением в развитии. Появление «особого»
ребенка – серьезное испытание для всей семьи. Впервые узнав о диагнозе ребенка и осознав
эту информацию, родители начинают приспосабливаться к сложившейся ситуации в силу
своих возможностей и индивидуальных способностей.
Таким образом, в связи с рождением «особого» ребенка, несмотря на сложные обстоятельства, семьи с течением времени начинают справляться с отчаянием. Родители ищут, где
ребенку может быть оказана помощь. Они собирают информацию как воспитывать и обучать
детей. Также это может быть информация единомышленников и позитивные истории о людях, столкнувшихся со сходными проблемами. Большинство родителей оставляют ребенка с
нарушениями в семье и постепенно справляются с ситуацией. Периоды отчаяния, трудности
могут возвращаться. Семья меняет внутрисемейные отношения. Роль близких, других семей,
специалистов имеет значение для развития особенного ребенка. Надо сказать, что и само
общество делает первые шаги к пониманию нужд таких детей и их семей и обеспечению их
прав на достойную жизнь внутри общества.
Лекция 2. Стадии принятия дефекта ребенка. Основные изменения в семьях детей
с ОВЗ
Рождение ребенка с ограниченными возможностями является для семьи серьёзным испытанием. В результате рождения ребенка с отклонениями в развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются. Причины нарушений связаны с
психологическими особенностями больного ребенка, а также с колоссальной эмоциональной
нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом.
Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение
можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.
Согласно И.Ю. Левченко и В.В. Ткачевой, при рождении ребенка с ОВЗ родители переживают кризис на трех уровнях – социальном, психологическом и соматическом1.
1. Социальный уровень представляет изменения в отношениях семьи, воспитывающей
ребенка с ОВЗ с окружающими. Семья сталкивается со стигматизацией и дискриминацией со
стороны других людей. Даже если этого не происходит, родители могут сами изолироваться
от социальных контактов в следствии собственного страха осуждения. Ребенок с особенностями воспринимается как ошибка и ущербность всей семьи.
1
Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2008.
124
Это испытание оказывает также деформирующее воздействие на взаимоотношения между родителями больного ребенка. Одним из самых печальных проявлений, характеризующих
состояние семьи после рождения ребенка с отклонениями в развитии, является развод. Не
всегда внешней причиной развода называется больной ребенок. Чаще всего родители детей,
объясняя причину разрыва семейных отношений, ссылаются на испортившийся характер супруги (или супруга), отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие,
охлаждение чувств.
Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами, но и с их родителями
– бабушками и дедушками ребенка. Ввиду сильного стресса и фрустрации по поводу рождения такого ребенка старшее поколение отстраняются от общения с внуками.
2. Психологический уровень. Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринима-
ется его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого,
как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются:
− сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений;
− система отношений членов семьи с окружающим социумом;
− особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей
больного ребенка.
Все надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка оказываются тщетными и рушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных
ценностей растягивается порой на длительный период. На наш взгляд, это может быть обусловлено многими причинами, среди которых:
− психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять
или не принять больного ребенка;
− наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития,
степень их выраженности;
− отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с
семьей, воспитывающей аномального ребенка.
Чувства родителей, проявляющиеся в процессе осознания и принятия проблемы ребенка,
в своем развитии проходят несколько стадий:
1. «Шок» – состояние "оглушенности", растерянности, которые испытывают родители
при обнаружении дефекта своего ребенка.
2 «Понимание» – осознание диагноза: ребенок никогда не будет "нормальным", он отделим от общества своим «особым» состоянием; страх осуждения от окружающих, чувство вины, стремление к "изоляции" семьи от других
3 «Защитное отрицание» – отрицание здесь представлено, как своеобразный способ
устранения эмоциональной подавленности, тревоги. Родители не верят заключению специалистов о нецелесообразности лечения или невозможности восстановить нарушенные функции, продолжают тратить свои силы и средства на поиск врачей, новых подходов в лечении,
при этом проходит время для успешного коррекционного обучения.
4 «Принятие дефекта» – признание дефекта своего ребенка , переосмысление жизненных
целей и ценностей, мобилизация собственных сил.
5 «Конструктивные действия» – реализм оценки ситуации и оптимизм относительно будущего. Сотрудничество со специалистами, включение в процесс абилитации.
3. Соматический уровень. Стресс, возникший в результате комплекса необратимых пси-
хических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковым механизмом этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг
ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических или психических заболеваний. Таким образом,
125
заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередь матерей.
Родители детей с ОВЗ жалуются на колебания артериального давления, бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старше становится ребенок,
т.е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большей степени у некоторой части матерей проявляются нарушения здоровья. Возникают: расстройства менструального цикла и
ранний климакс; частые простуды и аллергия; сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания; выраженное или тотальное поседение; проблемы, связанные с желудочно-кишечным
трактом.
Раздел 2. Организация логопедического сопровождения семьи
Лекция 3. Организация психолого-педагогического и логопедического сопровождения
семьи
Сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития.
Субъектом сопровождения являются дети, их родители, воспитатели учреждения, участвующие в процессе обучения и воспитания ребенка.
Сопровождение осуществляется следующими специалистами: социальные педагоги,
учителя-дефектологи, логопеды, психологи и педагоги.
Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ: создание психологических условий для нормального и успешного развития, обучения ребенка.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
− оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающихся программах;
− создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском
коллективе;
− своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
− повышение психологической и педагогической компетентности родителей и учителей
по вопросам касающихся обучения и воспитания ребенка;
− изучение индивидуальных особенностей детей.
Ю.А. Афонькина, И.И. Усанова, О.В. Филатова выделяют 5 этапов психологопедагогического сопровождения:
1. Диагностический этап. На данном этапе осуществляется сбор необходимых данных о
ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ПМПК. Во время
первичной консультации экспертами комиссии определяются проблемы ребенка в виде
заключения и назначаются специализированные условия его обучения и воспитания. При
этом применяются такие методы как: тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов
деятельности ребенка, документация, анкетирование родителей.
2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о
психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития. На этом этапе
обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития,
обучения и воспитания ребенка.
3. Консультативно-проективный этап. На этом этапе заключается договор между
родителями и центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, родитель
пишет согласие с выбором формы специального образования. Специалистами
предварительно изучается медицинская карта развития ребенка. Каждый специалист
проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы:
развитие, речевое развитие, общение, личностная сфера, навыки деятельности. Специалисты
совместно определяют стратегию сопровождения: составляется комплексный план
коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута.
126
4. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-
педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов,
родителей и детей. Его основу составляет разработка и реализация комплексной
коррекционно-развивающей программы индивидуального психолого-педагогического
сопровождения ребенка.
Вместе с тем следует подчеркнуть то, что при построении и реализации программы
сопровождения необходимо учитывать следующие факторы:
− индивидуальные особенности ребенка т.е. особенность его развития, структуру
дефекта, сильные и слабые стороны развития; уровень коммуникации и социальные навыки;
− возраст ребенка;
− наиболее сформированные навыки и возможности его адаптации;
− позиция семьи по отношению к нему, особенностям его развития, характер
взаимоотношений родителей и специалиста, характер социального поведения ребенка и т.д.;
− возможности образовательного учреждения, осуществляющего сопровождение, объем
коррекционных занятий, взаимодействие различных специалистов, условия, уровень
разработанных специалистами программ, методических рекомендаций и дидактических
материалов.
5. Рефлексивный этап. Здесь проводится анализ возможностей реализации задач
сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения. Авторы
указывают на то, что этот этап может стать заключительным в реализации индивидуальной
программы сопровождения.
В итоге основываясь на данных, полученных в итоговой диагностике различными
специалистами, делается вывод об эффективности деятельности специалистов
образовательного учреждения по созданию условий для полноценного развития ребенка с
ОВЗ.
Логопедическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ является частью комплексного
психолого-педагогического сопровождения.
Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ: выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации
и интеграции его в социуме.
Задача логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка,
вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний.
Особенно, это важно для детей, посещающих коррекционно-логопедические занятия, так
как родители детей с ОВЗ помимо педагогических знаний, должны уметь использовать
специальные знания, которые они могут применить дома при проведении занятий со своим
ребенком.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, включает в себя, коррекционнологопедическое воздействие со стороны специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей.
В учебных учреждениях, после проведения психолого-педагогических и логопедических
диагностик с родителями проводятся индивидуальные консультации, на которых в очень
деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные
рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно. Очень
тактично, доходчиво родителям разъясняются, насколько важно привлечь к работе
невропатолога, нейропсихолога и других специалистов, что в ряде случаев является крайне
необходимым.
В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед стремится не только раскрыть
структуру дефекта, но и наметить пути наиболее быстрого его устранения. Доступным
языком родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка,
как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Анализ
127
совместно проведенных мероприятий с родителями на конец учебного года показывает,
насколько важно учитывать условия жизни каждой семьи, ее состав и культурный уровень,
количество детей, для того, чтобы советы учителя-логопеда не оказались для семьи трудно
выполнимыми, и у родителей не возникало чувство вины перед ребенком и собственной
беспомощности.
Взаимодействие с семьей важно не только для педагогов, но, прежде всего, для самих
родителей.
Основой работы учителя-логопеда с родителями является понятие о развивающихся
взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из ее членов не только содействует
развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, повышения
педагогической компетенции и культуры.
Лекция 4. Формы оказания помощи семье ребенка с особенностями в развитии
Логопедическое сопровождение семьи с ребенком ОВЗ строится на принципах:
1) непрерывности (психолого-педагогическое сопровождение функционирует на всех
уровнях образования, благодаря чему и обеспечивается непрерывность процесса
сопровождения);
2) системности (значимость и продуктивность сопровождения определяется его
системностью, вниманием к широкому кругу вопросов; среди них – вопросы семьи,
обустройства образовательной среды, обучения и воспитания, взаимодействия детей,
вопросы самопознания и личностной самореализации);
3) обеспечения положительного эмоционального самочувствия всех участников
образовательного процесса (на всех этапах сопровождение обеспечивает положительное
эмоциональное самочувствие учащихся, положительную динамику в развитии и
положительные учебные достижения, способствует развитию взаимодействия детей. В этих
условиях у детей с особенностями психофизического развития формируется социальная
компетентность);
4) индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье.
Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями дошкольников
осуществляется в коллективной, индивидуальной формах работы.
Важная задача – включить родителей в ту или иную предложенную им работу. Логопед
и воспитатель разъясняют родителям необходимость усиленной, ежедневной работы со
своим ребенком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие
результаты, и в этом следует убедить родителей.
В коллективной форме работы родителям обязательно разъясняется, что именно на
взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребенка к речевым
занятиям дома, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному
дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов при повышенном давлении,
массаж – при нарушениях мышечного тонуса и т.д.).
Сопровождение в виде консультации выстраивается таким образом, чтобы они были
предельно четкими, содержали необходимый родителям конкретный материал. Наиболее
актуальными темами для консультаций, практикумов, семинаров и бесед, которые
интересуют родителей, являются следующие:
− «Артикуляционная гимнастика»;
− «Пальчиковая гимнастика»;
− «Развитие мелкой моторики»;
− «Выполнение домашнего задания»;
− «Развитие внимания и мышления»;
− «Речевые игры дома»;
− «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях».
128
К некоторым консультациям логопед может подготовить специальное наглядное
оборудование (бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные
игрушки, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда
для кукол, кубики).
В ходе данного сопровождения логопед убеждает родителей в важности и
необходимости развития у ребенка мелкой моторики рук. Учитель-логопед рассказывает
родителям о разных видах работы с детьми: от пальчиковых игр до специальных сложных
заданий на развития ручной умелости.
Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду
установить более тесный контакт с родителями.
Важным для учителя-логопеда является выявление потребностей родителей в
коррекционно-педагогических знаниях; выяснение проблем, которые их волнуют – с тем,
чтобы использовать полученную информацию при дальнейшем планировании работы по
взаимодействию с семьей.
Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь
домашних заданий (оформление с помощью современных подходов). Она заполняется
еженедельно, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от
специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка задания в тетради
предусматривают работу по звукопроизношению, формированию словаря, грамматических
умений и навыков, на развитие внимания и памяти.
Комплексный подход в осуществлении психологической поддержки семьям, в которых
воспитываются дети с ОВЗ, позволяет оптимизировать внутрисемейную атмосферу,
гармонизировать детско-родительские, родительско-детские, супружеские и межличностные
взаимоотношения и, следовательно, оказать дифференциальную и адресную помощь
проблемным детям.
Основные направления индивидуальной работы с семьей ребенка с ОВЗ со стороны различных специалистов:
− формирование коррекционно-развивающей среды (логопед, дефектолог, психолог);
− актуализация ресурсов семьи, помощь в кризисных ситуациях (семейный психолог);
− установление связей с соцумом, социализация ребенка (социальный педагог);
− формирование родительской позиции, нормализация эмоционального климата
(психолог).
Таким образом, при комплексном сопровождении детей с ОВЗ прослеживается тесное
взаимодействие семьи и образовательного учреждения в воспитательно-образовательном
процессе, развитие компетентности всех участников данного процесса, а также обязательный
обмен опытом о проделанной работе. При наличии всех составляющих взаимодействия в
комплексном сопровождении ожидается развитие ребенка с ОВЗ с положительной динамикой, что и является основной целью сопровождения семьи с ребенком с ОВЗ.
Раздел 3. Консультирование семьи
Лекция 5. Организация и проведение семейного консультирования
К моменту обращения к психологу у родителей формируются определенные изменения в
поведении, усложняющих процесс терапии и реабилитации. Причем не только собственный,
но и процесс реабилитации ребенка.
Анализируя психологические особенности родителей, можно выделить несколько типов
семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ.
К первому типу относятся семьи, которые смогли принять информацию о том, что их ребенок является «особенным», и готовы использовать все свои возможности для обеспечения
нормального уровня его развития и содержания. В основном эти семьи являются полными.
129
Они прикладывают свои усилия, либо прибегают к незначительной помощи извне, и благодаря этому грамотно выстраивают весь процесс жизнедеятельности своего ребенка, а также
семьи в целом.
Второй тип – это семьи, члены которой не способны принять особенность ребенка. Для
них его рождение является фактором, выбивающим их из привычного существования. Эти
семьи чаще всего отказываются от социальной помощи и, замыкаются, скрывают от всех
знакомых свое реальное положение. Такой внутрисемейный конфликт достаточно часто приводит к распаду семьи.
К третьему типу относятся семьи, для которых особенность ребенка не трагедия, ее члены семьи стараются поддерживать привычный им образ жизни. Эти семьи хорошо знают те
учреждения и организации, в которые необходимо обращаться за поддержкой, при этом
охотно принимают помощь таких организаций.
К четвертому типу относятся семьи, которые так же, как и семьи первого типа, приняли
«особость» своего ребенка, но, в отличие от них, желающие самостоятельно справиться с его
проблемами. Родители в этой семье полностью посвящают свою жизнь развитию своего ребенка. В таких семьях у родителей вырабатывается созависимость, как способ решения проблем по воспитанию особенного ребенка. Созависимость влечет за собой полный потерь за
собственной жизни при болезненной необходимости полностью контролировать жизнь ребенка.
Основными целями психологического консультирования родителей детей с ОВЗ являют-
ся:
1. Изменение отношения к дефекту своего ребенка. Родителю необходимо перестать
сравнивать своего ребенка со здоровыми детьми, увидеть в нём уникальную личность со
своей собственной динамикой развития.
2. Изменение отношения к себе и собственной самореализации. Родителям такого
ребенка необходимо изменить отношение к себе с точки зрения родительской неуспешности,
необходимости отказа от своей самореализации в связи с особенностями ребенка. Психологу
необходимо помочь родителю найти собственный путь самореализации в данной ситуации,
переориентировать его на творческий поиск способов улучшить внутрисемейную обстановку
и т.д.
3. Работа с последствиями посттравматического стрессового расстройства,
оказывающего влияние на общее поведение родителя.
При консультировании родителей детей с ограниченными возможностями необходимо
соблюдать следующие условия1:
1. Эмоциональная поддержка, повышение самооценки родителя такого ребенка.
Родители ребенка с особенностями часто переживают чувство вины, депрессии, собственную
несостоятельность в роли родителя. Поддержку можно продемонстрировать следующим
образом:
− Выражение уважение за то, что человек не сидит сложа руки, а предпринимает
конкретные действия по разрешению сложной семейной ситуации.
− Формирование ситуации успеха. Привлекайте родителя к ребалитационному
процессу, давая несложные задания по улучшению общения с ребенком.
− Сотрудничество. Привлекая родителя к реабилитационному процессу вы не только
повышаете эффективность своей работы, но и повышаете самооценку у членов данной
семьи, показывая, что они являются полноправными участниками, оказывающие
существенное влияние на успешность развития ребёнка.
2. Формируйте безопасную обстановку для изменений1. Зачастую родители не хотят
меняться сами и менять свою жизнь из-за страха изменений. К моменту обращения к
1
Хилько М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и
доп. М.: Юрайт, 2019.
130