Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Адаптивная функция проектируемой среды состоит в обеспечении адекватных условий
его развития, а также обеспечении "чувства базового удовлетворения" (И.А. Баева) (в том
числе удовлетворения потребности в безопасности).
Среда формирует образ жизни обучающихся, задавая те или иные стереотипы, модели,
"коридоры" движения по жизни. Богатая среда – обогащает, бедная – обедняет, свободная –
освобождает, здоровая – оздоравливает, опасная – угрожает жизни и здоровью, безопасная –
создает комфортные условия и пр. В итоге среда типизирует личность и тем самым
позволяет обществу через воспитание реализовывать в широкой практике те или иные
идеалы, получать тот или иной тип личности в этом состоит формирующая функция среды.
Средовой подход может выступать в качестве методологии в педагогике и психологии,
выполняя образовательную функцию. Т.е. среда, определяя систему профессиональных
действий педагога, оказывает организационное, учебно-воспитательное влияние на
деятельность субъектов образования.
Концептуальную основу психолого-педагогического исследования составляет система
методологических принципов.
Помимо собственного категориального аппарата каждая наука должна обладать также
системой объяснительных принципов, предельно общих представлений, использование которых позволяет относительно непротиворечиво и последовательно понимать и объяснять
изучаемые явления. Именно эти представления выступают в роли некоторой системы координат, помогающих исследователю ориентироваться в огромных массивах эмпирических
данных, классифицировать и интерпретировать их.
При разработке системы психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями развития руководствуются принципами, основанными на положениях ведущих отечественных психологов и педагогов о признании решающей роли деятельности в процессе
формирования личности ребенка, в том числе и с нарушениями развития, Б.Г. Ананьев, Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.
Принцип детерминизма (принцип всеобщей причинной обусловленности явлений). Психическое развитие ребенка обусловлено взаимодействием биологических и социальных факторов. Биологическими причинами, обусловливающими отклонения в развитии, являются
либо органическое поражение центральной нервной системы, либо ее функциональная незрелость. В качестве причины также могут выступать неблагоприятные микросоциальные
условия, особенно если в таких условиях ребенок оказывается в период младенчества и раннего детства, когда потенциал психического развития особо значителен, но не реализуется в
должной степени из за воздействия неблагоприятных факторов.
Принцип единства сознания и деятельности. Личностью человек не рождается, а становится на определенном этапе развития, когда достигает определенного уровня сознания и
становится способным к осознанной целенаправленной деятельности. Сознание также не
существует изолированно, а входит в структуру личности и формируется в процессе деятельности. Специальная педагогика рассматривает педагогический процесс как процесс
формирования личности проблемного ребенка, его всестороннего развития в условиях специально организованной деятельности.
Принцип развития. Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном
развитии. Все психические явления постоянно изменяются и развиваются в количественном
и качественном отношении.
Принцип развития предполагает анализ нарушений развития с учетом возрастного этапа,
на котором данное нарушение возникло, и предшествующих отклонений, на которые оно
наслоилось. В специальной психологии этот принцип реализуется в первую очередь в психологической диагностике. Описывая качественные и количественные характеристики нарушения, важно учитывать его динамику: склонность к прогрессированию или стабилизации.
201
При правильном психологическом обследовании детей с отклоняющимся развитием
можно предсказать эффективность коррекционно-развивающего обучения и вероятность
спонтанной нормализации.
Наряду с философскими и общеисихологическими принципами специальная психология
основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.
Принцип единства диагностики и коррекции. Задачи коррекционно-развивающей работы
по формированию той или иной психической функции могут быть реализованы только на
основе психолого-педагогической диагностики, включающей анализ: основных аспектов социальной ситуации развития подростка, особенностей его характера и самооценки как одной
из основных психологических особенностей ребенка с умственной отсталостью, вступившего в подростковый возраст. Диагностика и коррекция взаимодополняют друг друга практически на всех этапах работы, так уже ситуация диагностирования может иметь корригирующее
влияние на психику, а процесс групповой коррекционно-воспитательной работы имеет широкие возможности для диагностики и самодиагностики.
Принцип качественного анализа предполагает сосредоточение внимания исследователя
на действиях ребенка по выполнению задания и его поведении во время обследования (способах выполнения задания и принятия решения, типе ошибок, отношении ребенка к своим
ошибкам и замечанием взрослых) в отличие от фиксирования только на результате.
Качественный анализ позволяет выяснить, с каким уровнем организации психической
деятельности связан дефект. Такой анализ дает возможность определить; является ли некий
симптом признаком первичного нарушения в психическом развитии или следствием уже
имеющегося дефекта.
Качественный анализ не противостоит анализу количественному, количественные показатели только уточняют его. Количественный анализ, применяемый чаще всего в тестировании, недостаточно информативен в плане прогноза, поскольку отражает отклонения в
раз¬витии лишь с негативной стороны, не давая представления об отношении дефекта к резервам развития. На самом деле количественный и качественный анализ суть составные части единой психодиагностической стратегии, результаты каждого из них приобретают ценность только при включении в общую информационную картину
Принцип комплексности оказываемого воздействия предполагает учет основных параметров социальной ситуации развития ребенка, включая внутренние (клинические характеристики, структура дефекта, физиологические изменения в связи с возрастной перестройкой
организма) и внешние (особенности сферы межличностного общения, референтной группы)
условия развития. Такой взгляд предполагает сочетание коррекционных педагогических воздействий с психологическими и клиническими мероприятиями.
Реализация принципа воспитывающего обучения предполагает:
− воспитание положительных качеств личности, формирование положительной её
направленности;
− коррекция умственного и психического развития;
− включение системы коррекционно-воспитательной работы в процесс обучения.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает, что все мероприятия коррекционно-воспитательной работы необходимо соотносить с «зоной ближайшего развития», учитывать индивидуальные свойства интеллекта, психофизики, личностные
особенности каждого подростка. При проведении коррекционно-воспитательной работы
направленной на формирование той или иной психической функции требуется учитывать не
только индивидуальные особенности детей, но и степень сохранности и способность адекватно применять.
Онтогенетический принцип, заключается в том, что в коррекционно-воспитательной ра-
боте необходимо учитывать «зоной его ближайшего развития» подростка, соотносить её с
предстоящими этапами формирования личности, стимулировать развитие более зрелых форм
индивидуально-личностного функционирования ребенка.
202
Основной смысл его сводится к тому, что главные закономерности психического развития остаются принципиально общими как для случаев нормы, так и патологии. Это классическое положение сформировано еще Г.Я. Трошининым и Л. С. Выготским, но в данном
случае акцент сделан лишь на одной его части. Выявленное нарушение не может рассматриваться изолировано. Его анализ, квалификация (качественная оценка) должны осуществляться в контексте конкретной фазы возрастного развития со свойственной ей структурой психики, типичными межфункциональными связями, особенностями социальной ситуации развития, психологическими новообразованиями и ведущим видом деятельности. Только гак верифицированное нарушение не будет выглядеть случайным, чем-то инородным по отноше-
нию к другим элементам психики; только тогда окажется возможным раскрыть механизм
возникновения этого расстройства и его структуру.
Принцип психологической защиты личности каждого субъекта образовательного процесса, заключающийся в создании благоприятного психологического микроклимата в учебном процессе, устранении психологического насилия, реализации диалогического взаимодействия, и, как следствие, формировании психологически здоровой личности; на практике
реализация этого принципа связана с социальной и психолого-педагогической поддержкой
обучающихся, основанной на гуманистических отношениях педагогов и обучающихся.
Данные методологические принципы определяют общие ориентиры теоретического и
эмпирического исследования. Естественно и то, что есть доля условности в выделении и содержательной характеристике методологических принципов: они дополняют друг друга,
предупреждая тем самым возникновение ошибочных установок в организации научного исследования.
Лекция 5. Построение психолого-педагогических моделей
Под моделью понимается «мысленный образ какого-либо объекта, процесса или системы
(описание, схема, изображение), воспроизводящий определенные стороны, связи, функции
объекта исследования в определенном отношении». При использовании моделей можно вычленить отдельные компоненты, установить взаимоотношения между ними, выявить условия
и факторы. Таким образом, построение теоретической модели позволит в самом общем виде
вычленить структурные элементы и, приведя их во взаимодействие, обеспечит оптимальный
вариант достижения цели.
В психологии под моделью понимают естественное или искусственно созданное явление, предназначенное для изучения психологических феноменов.
Термин «моделирование» используется для обозначения научного метода, заключающегося в осуществлении различных процедур, связанных с моделью (создание, преобразование,
интерпретация). Соответственно, в психологии под методом моделирования понимают опосредованное практическое и теоретическое исследование психологического явления (предмета, процесса и т.д.) с помощью некоторой искусственно или естественно созданной системы (модели).
Наиболее частыми вариантами применения метода моделирования в психологопедагогических исследованиях являются образное, наглядное представление новых концепций, установление отношений подобия с уже изученными феноменами, а также обобщенное
представление результатов эмпирических исследований в тех сферах, где существует большое количество разнообразных подходов. Значительно реже в описании результатов психологического исследования встречается установление отношений изоморфизма и гомоморфизма между моделью и оригиналом, так как для этого в процессе моделирования требуется
использование математического аппарата и статистической обработки данных
203
Лекция 6. Методы психолого-педагогического исследования
Методы психолого-педагогического исследования – это способы изучения педагогической действительности. Методы психолого-педагогического исследования подразделяются
на три группы:
1. Теоретические: теоретический анализ (синтез, обощение, индукция, дедукция и пр.),
моделирование.
2. Эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, изучение продуктов деятельности,
метод экспертных оценок и пр.
3. Математические: описательные статистики, выявление взаимосвязей и зависимостей и
пр.
При выборе методов исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:
− совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один,
а комплекс взаимодополняющих методов исследования);
− адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам,
возможностям исследователя;
− не нанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противореча-
щих нравственным нормам, способных навредить испытуемым, педагогическому процессу).
Особое значение при изучении детей с отклонениями в развитии приобретает наблюдение. Из-за ряда особенностей этих детей применение экспериментальных методик в раннем и
дошкольном возрасте часто не даёт значимых результатов. Тщательное наблюдение за поведением ребёнка должно осуществляться и в экспериментальных ситуациях. Такое наблюдение может дать очень многое для понимания характера трудностей ребёнка при выполнении
им различных заданий.
Требует специальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и особенностей развития ребёнка в раннем возрасте. При этом наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем в короткие периоды специально организованных наблюдений, а теми, кто видит ребёнка ежедневно на протяжении
многих часов, кто наблюдает динамику его развитие в течение длительного периода времени.
Все экспериментальные исследования обычно строятся как сравнительные. Чтобы результаты психологического эксперимента или исследования были полноценными и плодотворными, данные, полученные при изучении какой-то определённой группы детей с недостатками развития, обязательно должны сопоставляться с результатами выполнения точно
таких же заданий группой нормально развивающихся сверстников. Другими словами, в исследованиях специальной психологии для сравнения всегда организуются контрольные
группы.
Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и
применение невербальных психологических методик. Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций и ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания.
Невербальные задания, решение которых может быть выражено в форме практических
действий, позволяют обойти эти трудности и получить представление, например, об интеллектуальных возможностях ребёнка или об особенностях восприятия.
Клинические психологи отмечают, что психологическое направление изучения личности
при интеллектуальной недостаточности сопряжено с большим количеством диагностических, прогностических, интерпретационных и психокоррекционных трудностей в силу имеющегося несовершенства методического инструментария и отсутствия комплексных и системных методологических подходов для его разработки.
204
Клинические психологи, психиатры и учителя должны работать совместно, чтобы создать дифференцированную картину личности‚ включая всю ее динамику. Комплексная
оценка ребенка была бы недостаточной, если бы она не содержала также данных о социальной предыстории и существующий на данный момент социальной ситуации ребенка, о благоприятных или неблагоприятных обстоятельствах и взаимосвязи. Речь идет о таких вопросах, как:
– социальный статус семьи;
– отношения субъекта с остальными членами семьи;
– внесемейные контакты, товарищи по играм;
– социальное поведение субъекта в различных социальных группах и т.д.
Такого рода сведения может дать социальный педагог или классный руководитель.
Раздел 3. Апробация и оформление результатов исследования
Лекция 7. Оформление результатов исследования
Результаты исследования должны быть опубликованы в научных изданиях: журналы,
сборники статей, материалы конференций.
Литературный обзор – представление результатов исследований, опубликованных ранее.
Структура статьи такого типа должна включать:
− постановку проблемы (ее определение и пояснение);
− содержание предыдущих исследований;
− основные выводы, наличие противоречий в литературе;
− предложения по преодолению данной проблемы.
Тематическое исследование – отчет о конкретном случае, полученном при работе с человеком, группой, сообществом или организацией.
Статья такого рода может быть посвящена:
− иллюстрации выявленной проблемы;
− анализу способов решения выявленной проблемы;
− обоснованию необходимости исследований в какой-либо сфере;
− анализу имеющихся теоретических трудностей.
Теоретическая статья – статья, в которой на основе существующей литературы разрабатываются имеющиеся / выдвигаются новые теоретические положения.
Теоретическая статья может быть посвящена:
− анализу развития теории и уточнению теоретических конструктов;
− представлению новой теории;
− анализу уже существующей теории (например, рассмотрению ее недостатков);
− сравнению нескольких теорий, демонстрации преимуществ одной теории в сравнении
с другой.
Эмпирические данные вводятся в случае, если они важны для решения теоретической
проблемы, поставленной в статье.
Методологическая статья – статья, содержащая:
− описание нового методологического подхода;
− модификацию существующего метода;
− обсуждение количественных и аналитических подходов в науке.
Эмпирические данные в такой статье могут вводиться в качестве иллюстрации положений.
Методологическая статья должна быть написана достаточно подробно, что позволит читателю оценить применимость описанной методологии в исследованиях, сравнить представленный метод с уже имеющимися.
205
Эмпирическая статья – представление результатов оригинального исследования.
Структура текста статьи должна соответствовать стадиям проведенного исследования и
содержать следующие разделы:
Введение:
− постановка и развитие проблемы;
− история вопроса;
− цель и гипотеза исследования.
Программа исследования:
− процедура проведения;
− описание выборки: число участников, пол, возраст и другие характеристики;
− методы и методики с их описанием.
Результаты и их интерпретация:
− описание результатов (с таблицами и/или графиками);
− анализ результатов.
Выводы:
− резюме;
− интерпретация полученных результатов;
− значение для теории и практики.
Лекция 8. Апробация результатов исследования
Апробация результатов научных исследований – вид научной деятельности, состоящий в
проведении проверки результатов научных исследований в целях установления их пригодности для достижения конкретных целей.
Апробирование результатов выражается различными способами:
− доклады на научных конференциях;
− участие в дискуссионных собраниях, научных кружках;
− выступления на методических объединениях, на заседаниях кафедры.
В время обсуждения результатов исследования аудитория ознакамливается с результатами работы; высказываются замечения и пожелания, обсуждаются возможности использования новых идей, методов и способов на практике и вклад в теорию.
Важно, чтобы обсуждение результатов исследования происходило на профильных научных конференциях, таких как:
Всероссийский съезд дефектологов;
Всероссийская научно-практическая конференция «Логопедия: современный облик и
контуры будущего»;
Всероссийская конференция: «Инновационные логопедические технологии в работе
учителя-логопеда».
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
Практическое занятие 1. Понятие о психолого-педагогическом и педагогическом
исследовании
Вопросы для обсуждения:
1. Природа и функции образовательных инноваций.
2. Организация опытно-поисковой исследовательской работы образовательных учре-
ждениях.
206
3. Характеристика методологических принципов психолого-педагогического исследова-
ния.
Практическое занятие 2. Логическая структура исследования
Вопросы для обсуждения:
1. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
2. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результа-
тов исследования.
3. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом по-
иске.
Раздел 2. Методы и методики психолого-педагогического исследования
Практическое занятие 3. Методы теоретического исследования
Вопросы для обсуждения:
1. Исследовательские методы и методики.
2. Проектирование как метод психолого-педагогического исследования.
3. Применение статистических методов и средств формализации в психолого-
педагогическом исследовании.
Практическое занятие 4-5. Методы эмпирического психолого-педагогического
исследования
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогический эксперимент.
2. Психолого-педагогическое обследование.
3. Изучение и использование передового опыта.
4. Метод фокус-групп в психолого-педагогическом исследовании.
Раздел 3. Истолкование, апробация и оформление результатов исследования
Практическое занятие 6-7. Интерпретация и оформление результатов исследования
Практическое задание:
Обзор различных видов статей, опубликованных за пять лет в научных журналах:
1. Коррекционная педагогика: теория и практика.
2. Дефектология.
3. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
4. Коррекционно-педагогическое образование.
5. Специальное образование.
Практическое занятие 8. Апробация результатов исследования
Практиктическое задание:
Посетить научную конференцию. Подготовить отзыв на три доклада (в отзыве отразить
актуальность темы, полученные результаты, теоретическую и и практическую значимость).
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Перечень тем для контрольных работ
1. Сущность фундаментальных исследований в области дефектологии и логопедии.
2. Характеристика прикладных исследований в области дефектологии и логопедии.
3. Методологические подходы конкретного исследования в области дефектологии и
логопедии.
4. Характеристика общенаучных методов исследования. Примеры использования
общенаучных методов исследования в дефектологии и специальной психологии.
207
5. Характеристика специальных методов исследования. Примеры использования
Научное направление
Тематика исследования
Авторы
Психолого-
технология
Метод ис-
Методика
Методологическое
ходы, принципы)
Теоретическое
(авторы)
специальных методов исследования в дефектологии и специальной психологии.
6. Преимущества и недостатки качественных и количественных методов исследования
в дефектологии и логопедии.
7. Правила академического письма.
Практические задания
1. Проведите обзор основных направлений научной деятельности по теме магистерской
диссертации. В качестве источников использовать электронный каталог Российской государственной библиотеки (https://www.rsl.ru), каталог Научной электронной библиотеки
eLIBRARY.RU (https://elibrary.ru/defaultx.asp), библиографическую и реферативную базу
данных Scopus (https://www.scopus.com). Заполните таблицу:
2. Составьте библиографию (не менее 30 источников) и тезаурус (не менее 10 понятий)
исследования по теме диссертации.
3. Составьте перечень и дайте характеристику российских и зарубежных научных жур-
налов (не менее 10), публикующих материалы в области дефектологии и специальной психологии.
4. На основе анализа литературных источников подберите и опишите методы и методики
(теоретические – не менее 5, эмпирические – не менее 5) исследования какого-либо психического процесса, свойства личности, состояния по теме диссертационного исследования.
5. Составьте сценарий и проведите фокус-группу по теме диссертационного исследования. Представьте отчет.
6. Подберите психолого-педагогические технологии для реализации коррекционной/развивающей программы в рамках Вашего диссертационного исследования. Заполните
таблицу
педагогическая
8. Напишите статью объемом не более 1500 слов, оформите ее в соответствии с требованиями а) ведущих изданий ВАК по направлению подготовки, б) Scopus.
9. Подготовьте презентацию, содержащую основные результаты диссертационного исследования.
следования
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
исследования
Вопросы к экзамену
обоснование (под-
обоснование
1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования.
2. Методология дефектологии как отрасли педагогической науки.
3. Характеристика методологических подходов и принципов психолого-
педагогического исследования.
4. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
5. Логическая структура психолого-педагогического исследования.
6. Этапы практической диагностики и преобразования в психолого-педагогическом
поиске.
7. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования.
208
8. Применение статистических методов и средств формализации в психологопедагогическом исследовании.
9. Методы теоретического исследования.
10. Проектирование научно обоснованных психолого-педагогических технологий.
11. Использование в профессиональной деятельности адаптированных (авторских) ме-
тодик и технологий.
12. Анализ и систематизация результатов исследований.
Практические задания
1. Проведите обзор основных направлений научной деятельности по теме магистерской
диссертации.
2. Составьте перечень и дайте характеристику российских и зарубежных научных журналов (не менее 10), публикующих материалы в области дефектологии и специальной психологии.
3. Составьте сценарий фокус-группы по теме диссертационного исследования.
4. Подберите психолого-педагогические технологии для реализации коррекцион-
ной/развивающей программы.
5. Подготовьте презентацию, содержащую основные результаты исследования.
6. Напишите рецензию на научную статью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Горелов В.П. Магистерская диссертация: практическое пособие для магистрантов
всех специальностей вузов / В.П. Горелов, С.В. Горелов, Л.В. Садовская; под ред. В.П. Горелова. М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. 116 с.
2. Горелов С.В. Основы научных исследований: учебное пособие / С.В. Горелов, В.П.
Горелов, Е.А. Григорьев; под ред. В.П. Горелова. - 2-е изд., стер. М.; Берлин: Директ-Медиа,
2016. 534 с.
3. Демченко З.А. Методология научно-исследовательской деятельности: учебно-
методическое пособие / З.А. Демченко, В.Д. Лебедев, Д.Г. Мясищев. Архангельск: САФУ,
2015. 84 с.
4. Крулехт М.В. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Прак-
тикум: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. 2-е изд., пер. и доп. М.: Издатель-
ство Юрайт, 2018. 195 с.
5. Рогожин М.Ю. Подготовка и защита письменных работ: учебно-практическое пособие. М.; Берлин: Директ-Медиа, 2014. 238 с.
6. Сафронова Т.Н. Тимофеева А.М. Основы научных исследований: учебное пособие.
Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2015. 131 с.
7. Шкляр М.Ф. Основы научных исследований: учебное пособие. М.: Издательскоторговая корпорация «Дашков и К», 2017. 208 с.
209
Учебное издание
Кисляков Павел Александрович,
Назаренко Вероника Владимировна,
Дубровинская Екатерина Игоревна,
Феофанов Василий Николаевич,
Удодов Алексей Геннадьевич,
Шмелева Елена Александровна
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ КОММУНИКАЦИИ
РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ
[Электронный ресурс]
Учебное пособие
Под общей редакцией П.А. Кислякова
Издано в авторской редакции.
Подписано в печать 05.10.2020. Формат 60×84 1/16
Усл. печ. листов 13. Печать плоская.
Издательство
Российского государственного социального университета
129226, Москва, ул. В. Пика, д. 4
Тел.: 8 (495) 255-67-67 (доб. 30-05, 30-06)
www.rgsu.net
210