Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическое сопровождение лиц с нарушениями коммуникации различных категорий. Учебное пособие.pdf
Раздел 4. Логопедическая коррекция нарушений коммуникации при сенсорной
патологии и нарушениях опорно-двигательного аппарата
Лекция 7. Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорными
нарушениями и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Тугоухость – это такое понижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, но речевое общение с помощью слуха, хотя бы и в специально создаваемых условиях (усиление голоса, приближение говорящего непосредственно к уху, использование звукоусиливающих приборов и т.д.), все же возможно.
Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и
неизбежно приводит к нарушению или недоразвитию экспрессивной речи. При этом степень
нарушения (недоразвития) экспрессивной речи в каждом конкретном случае будет зависеть
от степени снижения слуха, времени наступления тугоухости, условий развития ребенка. Для
детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны. Однако
у слабослышащих могут наблюдаться и такие формы речевой патологии, которые непосредственно не связаны с состоянием слуховой функции: заикание, нарушение темпа речи, ринолалии, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, нарушения
голоса, алалия, ранняя детская афазия.
Слуховая дифференциация звуков речи у слабослышащих страдает из-за ограничения
диапазона воспринимаемых ими звуковых частот.
Формирование звукопроизношения у слабослышащих протекает со значительными отклонениями от нормы из-за неполноценности речеслухового анализатора.
Словарный запас детей у слабослышащих детей развит недостаточно, по причине невозможности дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов и нечеткости
(или полной невозможности) восприятия безударных частей слова (окончаний, суффиксов,
приставок).
Ограниченность имеющегося у слабослышащего словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений. Так, слово стол в речи слабослышащего
ребенка может обозначать и стул, и табуретку, и кресло, и глагол «садиться», поскольку в
его словарном запасе имеется лишь это слово.
Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры
слов.
Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи.
Многие слабослышащие долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит
из не связанных между собою слов.
Письменная речь слабослышащих во многом отражает недочеты устной речи. При всем
многообразии ее нарушений условно можно выделить две основные группы: 1) грубый
аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в
пропусках главных и второстепенных членов предложения и т. п.; 2) наличие тех форм
нарушений письма, которые связаны с имеющимися у слабослышащих грубым фонетикофонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия).
У детей с глубокими нарушениями зрения нарушения речи встречаются чаще, чем у детей с нормальным зрением.
Если сравнивать системные нарушения речи зрячих и детей с глубокими нарушениями
зрения, то обнаруживается много общего, но вместе с тем отмечаются и особенности. У детей с глубокими нарушениями зрения расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием: отсутствием необходимого запаса слов, нарушением понимания смысловой стороны
слова, которое не соотносится со зрительным образом предмета, «вербализмом» (у ребенка
недостаточный запас слов, но он может говорить о желтых листьях, блестящем снеге и т.д.),
21
эхолалией. Отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний и
правильного грамматического конструирования предложений.
Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, нуждающихся в коррекционно-педагогической работе логопеда, чаще всего встречается детский церебральный паралич (ДЦП). В сложной структуре нарушений у детей с церебральным параличом частота речевых расстройств составляет до 80%.
Особенности нарушений речи и степень их выраженности зависят в первую очередь от
локализации и тяжести поражения мозга. Но есть и средовые факторы, отрицательно влияющее на речевое развитие детей с ДЦП: ограниченный круг общения, гиперопека, длительное пребывание в различных лечебных учреждениях.
Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова и другие авторы описали особенности речевого развития ребенка с церебральным параличом, начиная с первых месяцев жизни. Они отмечают,
что доречевое и речевое развитие этих детей идет в замедленном темпе. При ДЦП отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и
фонетико-фонематической.
У детей с церебральным параличом в результате нарушения функций артикуляционного
аппарата недостаточно развита прежде всего фонетическая сторона речи, стойко нарушено
произношение звуков (т.е. дизартрия).
При ДЦП у многих больных отмечаются нарушения фонематического восприятия, что
вызывает трудности звукового анализа.
В зависимости от ведущего неврологического синдрома выделяют следующие формы
дизартрии при ДЦП:
− спастико-паретическая (ведущий синдром – спастический парез);
− спастико-ригидная (ведущие синдромы – спастический парез и тонические нарушения
управления речевой деятельностью типа ригидности);
− гиперкинетическая (ведущий синдром – гиперкинезы);
− атактическая (ведущий синдром – атаксия).
Когда в структуру речевого дефекта включаются различные синдромы, дизартрию характеризуют как смешанную.
Дети с церебральным параличом с трудом овладевают навыками чтения и письма.
Нарушения письменной речи обычно сочетаются с недоразвитием устной речи. При ДЦП
трудности овладения навыками чтения и письма связаны также с нарушениями зрительного
восприятия формы, недостаточным развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушениями мелкой моторики.
Лекция 8. Направления логопедической работы с детьми с сенсорными
нарушениями и детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
В процессе обследования слабослышащих детей нередко возникает необходимость отграничения тугоухости от сенсорной алалии.
При наличии у слабослышащих речевого недоразвития необходимо исследование как
импрессивной, так и экспрессивной речи. Если помимо недоразвития речи имеются и какието другие ее нарушения, не связанные непосредственно с состоянием слуховой функции
(например, заикание, ринолалии и пр.), то обследование дополняется также и выявлением
симптоматики этих расстройств.
Основная специфика логопедического обследования слабослышащих заключается в самом характере проведения с необходимостью учета неполноценности слуховой функции ребенка. В ходе всего обследования приходится постоянно обращать внимание на то, как слышит ребенок предлагаемый ему речевой материал. В противном случае некоторые задания
могут остаться просто им непонятным, что приведет к ошибочной диагностике.
22
Для обеспечения лучшей слышимости используются усиление громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка; звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппараты индивидуального пользования).
Система коррекционной работы по обогащению и уточнению словаря и по формированию грамматического строя речи у слабослышащих рассматривается в работах А.Г. Зикеева,
К.Г. Коровина и других авторов.
Имеющиеся у слабослышащих детей нарушения звукопроизношения и письма обычно
отличаются гораздо большей стойкостью, чем однотипные нарушения у детей с нормальным
слухом. В частности, даже после усвоения слабослышащим ребенком правильной артикуляции ранее заменяемого им звука (например, ш) в его речи еще долго сохраняется смешение
этого звука со звуком-заменителем. Поэтому важно при работе со слабослышащими особое
внимание уделять тщательному проведению заключительного этапа работы по коррекции
дефектов звукопроизношения – дифференциации смешиваемых звуков.
Обучение слабослышащих слуховой дифференциации той или иной пары звуков нередко
оказывается вообще невозможным. Устранение звуковых замен в устной речи и соответствующих буквенных замен на письме в этих случаях может достигнуто лишь благодаря использованию компенсаторных приемов.
Со слабовидящими детьми с недоразвитием речи необходимо работать над коррекцией
всех нарушенных речевых компонентов – звукопроизношения, лексико-грамматического
строя, письма, над экспрессивной и импрессивной речью. Из-за специфики и сложности работы со слепыми детьми, занятия с ними значительное время проводятся индивидуально.
При работе с детьми с глубокими нарушениями зрения воспитателями и тифлопедагогами (учителями школ) совместно с логопедами определяются задачи, направленные на коррекцию речевых нарушений. При организации логопедических занятий со слабовидящими
детьми особое внимание обращается на возможность использования имеющегося зрения
(дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности), используются рельефные картинки, «волшебные мешочки» с набором игрушек, кубики и брусочки для обозначения звуков, построения слогов, слов и предложений.
При детском церебральном параличе (ДЦП) диагностика речевого развития охватывает
все стороны речи. Важно учитывать соотношение, речевых и неречевых нарушений (неврологической симптоматики) в структуре дефекта и определить сохранные механизмы речи.
Необходим комплексный подход в работе.
Задачи логопедической работы при ДЦП:
− уменьшение степени проявления двигательных нарушений речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях – нормализация тонуса
мышц и моторики артикуляционного аппарата);
− развитие речевого дыхания и голоса;
− нормализация просодики;
− формирование артикуляционного праксиса на этапах постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
− развитие фонематического восприятия и звукового анализа;
− развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук;
− нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном,
сложном речевом расстройстве – сочетании дизартрии с алалией, или при задержке речевого
развития).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Практическое занятие 1-2. Логопедия как наука. Классификация речевых нарушений
Вопросы для обсуждения:
1. Предмет и задачи логопедии как науки.
23
2. Связь логопедии с другими науками.
3. Принципы и методы логопедии.
4. Этиология нарушений речи.
5. Классификация нарушений речи. Клинико-педагогическая классификация.
Психолого-педагогическая классификация.
6. Диагностическая работа логопеда.
Практическое занятие 3-4. Основные направления и методы коррекционно-
педагогической работы при первичных речевых нарушениях
Вопросы для обсуждения:
1. Коррекционно-педагогическая работа при дислалии.
2. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.
3. Коррекционно-педагогическая работа при ринолалии.
4. Коррекционно-педагогическая работы при алалии.
5. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях чтения и письма у детей.
6. Коррекционно-педагогическая работы при заикании.
Практическое занятие 5-6. Психолого-педагогическая характеристика детей
с нарушением интеллекта и детей с задержкой психического развития
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с легкой степенью умственной
отсталости.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умеренной степенью умственной
отсталости.
3. Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжелой и глубокой степенью
умственной отсталости.
4. Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
5. Нарушения фонетической стороны речи у детей с нарушением интеллекта.
6. Нарушения лексики у умственно отсталых школьников.
7. Нарушение грамматического строя речи у умственно отсталых школьников.
8. Нарушение связной речи у умственно отсталых школьников.
9. Нарушения чтения у умственно отсталых школьников.
10. Нарушения письма у умственно отсталых школьников.
11. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития.
12. Проблема дифференциальной диагностики ЗПР и умственной отсталости.
13. Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития.
Практическое занятие 7-8. Направления логопедической работы с детьми
с нарушением интеллекта и детьми с задержкой психического развития
Вопросы для обсуждения:
1. Диагностическая работа логопеда с детьми с интеллектуальными нарушениями.
2. Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей с
нарушением интеллекта.
3. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексико-
грамматического строя и связной речи у детей с нарушением интеллекта.
4. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений чтения и письма у
детей с интеллектуальной недостаточностью.
5. Содержание Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной
АООП для детей с нарушением интеллекта (Вариант 1, Вариант 2).
24
6. Особенности логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с
задержкой психического развития.
7. Содержание коррекционной работы логопеда с детьми младшего школьного возраста
в соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и Примерной
АООП для детей с задержкой психического развития (варианты 7.1, 7.2).
Практическое занятие 9-10. Психолого-педагогическая характеристика детей
с расстройствами аутистического спектра
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
2. Классификация раннего детского аутизма по О.С. Никольской.
Практическое занятие 11-12. Направления логопедической работы с детьми
с расстройствами аутистического спектра
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика логопедической работы с обучающимися с РАС.
2. Содержание Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ и Примерных АООП дошкольного и начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Практическое занятие 13-14. Психолого-педагогическая характеристика детей
с сенсорными нарушениями и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Вопросы для обсуждения:
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
2. Фонетико-фонематические нарушения у детей с нарушением слуха.
3. Нарушения лексического и грамматического строя речи у детей с нарушением слуха.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата (НОДА).
Практическое занятие 15-16. Направления логопедической работы с детьми
с сенсорными нарушениями и детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Вопросы для обсуждения:
1. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
2. Коррекционно-педагогическая работа логопеда с детьми после кохлеарной
имплантации.
3. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
4. ФГОС и Примерные АООП дошкольного и начального общего образования для детей
с нарушениями слуха и зрения.
5. Особенности логопедической работы с детьми с НОДА.
6. ФГОС и Примерные АООП дошкольного и начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Перечень тем для рефератов
1. Методика коррекционной работы при дислалии.
2. Методика коррекционной работы при дизартрии.
3. Методика коррекционной работы при ринолалии.
4. Методика коррекционной работы при алалии.
5. Методика коррекционной работы при нарушениях чтения и письма у детей.
25
6. Методика коррекционной работы при заикании.
7. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
8. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
9. Особенности логопедической работы при нарушениях опорно-двигательного
аппарата.
10. Особенности логопедической работы при нарушении интеллекта.
11. Особенности логопедической работы с детьми с ЗПР.
12. Особенности логопедической работы с детьми с РАС.
13. Профилактика речевых нарушений.
Практические задания
1. Проведите обследование звукопроизношения у ребенка старшего дошкольного воз-
раста.
2. Присутствуя на логопедическом занятии, отметьте приемы и пособия, используемые
для устранения нарушений звукопроизношения.
3. Опишите приемы коррекции звуковой стороны речи у детей c ринолалией.
4. Охарактеризуйте современные методики логопедической работы с заикающимися
детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Опишите особенности логопедической работы с заикающимися подростками и взрос-
лыми.
6. Подберите дидактический и речевой материал для обследования детей с алалией.
7. Подберите игры и упражнения для развития речевой активности детей с алалией.
8. Опишите методику логопедической работы при устранении разных видов дислексии и
дисграфии.
9. Охарактеризуйте особенности нарушений письменной речи и их коррекции у школь-
ников с нарушением интеллекта.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи логопедии как науки.
2. Коррекционно-педагогическая работа при дислалии.
3. Коррекционно-педагогическая работа при дизартрии.
4. Коррекционно-педагогическая работа при ринолалии.
5. Коррекционно-педагогическая работа при алалии.
6. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях чтения и письма у детей.
7. Коррекционно-педагогическая работы при заикании.
8. Особенности нарушений речи у умственно отсталых детей.
9. Речевые нарушения у детей с задержкой психического развития.
10. Логопедическая работа по преодолению фонетических нарушений у детей с
нарушением интеллекта.
11. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексико-
грамматического строя и связной речи у детей с нарушением интеллекта.
12. Особенности логопедической работы по коррекции нарушений чтения и письма у
детей с интеллектуальной недостаточностью.
13. Особенности логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей с
задержкой психического развития.
14. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
15. Специфика логопедической работы с обучающимися с РАС.
16. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха.
17. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
26
18. Коррекционно-педагогическая работа логопеда с детьми после кохлеарной
имплантации.
19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
20. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
21. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями опорно-
двигательного аппарата (НОДА).
22. Особенности логопедической работы с детьми с НОДА.
Практические задания
1. Опишите артикуляцию звука (по выбору студента).
2. Опишите возможные дефекты произношения звука (звук – по выбору студента).
3. Опишите приемы постановки звука (звук – по выбору студента).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балакирева А.С. Логопедия. Ринолалия. М.: В. Секачев, 2012. 208 с.
2. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: ВЛАДОС, 2009. 287 с.
3. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 2004.
5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. 192 с.
6. Лалаева Р.И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие. М.: Парадигма, 2009.
216 с.
7. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2006. 703 с.
8. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: Ч. 1:
Нарушение голоса. Дислалия. 2007. 223 с.
9. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 1, ч. 2: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: Ч. 2:
Ринолалия. Дизартрия. 2006. 303 с.
10. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л.С. Волковой. – М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 2: Нарушения темпа и ритма речи: заикание, брадилалия, тахилалия.
2007. 431 с.
11. Логопедия: методическое наследие: пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. М.:
ВЛАДОС, 2007. Кн. 3: Системные нарушения речи. Алалия. Афазия. 2007. 311 с.
12. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол.
факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. 4 :
Нарушения письменной речи :Дислексия. Дисграфия. 303 с.
13. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол.
факультетов пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой: в 5 кн. М.: ВЛАДОС, 2007. Кн. 5:
Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной
и интеллектуальной недостаточностью. 479 с.
14. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.
М.: Теревинф, 2016. 288 с.
15. Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М.:
Эксмо, 2015. 320 с.
27
Модуль 2.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С ЛИЦАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМ ЗДОРОВЬЯ
Цель дисциплины заключается в получении обучающимися теоретических знаний о системе логопедической работы с лицами с ОВЗ, а именно с тяжелыми нарушениями речи, с
последующим применением в профессиональной сфере и практических навыков по образо-
ванию, развитию, абилитации и реабилитации лиц с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи).
Задачи дисциплины:
1. Изучение системы логопедической работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи).
2. Ознакомление с современными методами логопедической работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
3. Овладение приемами ведения диагностической и коррекционно-развивающей работы
с детьми с тяжелыми нарушениями речи, а также приемами консультативной и
просветительской работы с их родителями.
4. Ознакомление с содержанием ФГОС дошкольного и начального общего образования,
а также Примерными АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Формируемые компетенции: ПК-2, ПК-3.
Количество учебных часов на дисциплину: 108 (3 зачетные единицы).
Количество аудиторных часов на дисциплину: 48 (лекций – 16 часов, практических занятий – 32 часа).
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Организация и содержание логопедической работы с обучающимися
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
Лекция 1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития у детей
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с сохранным физическим
слухом и интеллектом1.
Ведущим нарушением при ФФН является снижение возможности ребенка различать на
слух фонемы родного языка.
В онтогенезе фонематический слух начинает развиваться у ребенка еще в доречевом периоде. К 1 году и 7 месяцам ребенок способен распознавать слова, которые отличаются 1-2
фонемами (миска – мишка и т.п.). В дошкольном возрасте у ребенка формируется фонематическое восприятие: специальные аналитические операции, связанные с различением фонем в
составе слова, определением их количества и последовательности. Недостатки фонематического восприятия препятствуют успешному овладению детьми письмом и чтением.
Для детей с ФФН характерны недостатки звукопроизношения:
– замены звуков более простыми по артикуляции;
– искаженное произношение звуков (боковое, горловое, межзубное, носовое);
– недифференцированное произношение звуков (например, два звука [с] и [ш] заменяют-
ся одним смягченным звуком [ш]);
1
Логопедия. Учебник / под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2006.
28
– смешение звуков, когда изолированно или в простых словах звуки произносятся пра-
вильно, а в самостоятельной речи или в более сложных словах взаимозаменяются звуки, относящиеся к разным фонетическим группам (например, самолет – шамолет, шапка – сапка).
В результате снижения фонематического слуха дети испытывают трудности в выполнении заданий на фонематическое восприятие и анализ (выделение заданного звука из ряда
других звуков, определение наличия звука в слове и т.п.).
В школьном возрасте у детей с ФФН на письме проявляются специфические ошибки:
– пропуск букв (соответствующих гласным или согласным звукам); такие ошибки встречаются на начальном этапе обучения и у детей без нарушений речи, однако при ФФН таких
ошибок больше, они являются стойкими и не исчезают самостоятельно;
– замены букв;
– перестановки букв и слогов;
– добавление букв.
Для детей с ФФН характерны следующие личностные особенности: дети как правило
критичны к своему речевому нарушению, болезненно переживают ошибочные ответы и свои
трудности при выполнении заданий.
Лекция 2. Обследование при фонетико-фонематическом недоразвитии
В процессе логопедического обследования детей с ФФН выявляется:
– насколько регулярно проявляется фонематическое недоразвитие;
– соотносится ли недостаточное восприятие звуков с нарушенной артикуляцией, нару-
шением звукопроизношения;
– имеется ли нарушение слоговой структуры слов;
– прослеживается ли закономерная связь между уровнем фонематического восприятия и
наличием дисграфических ошибок на письме (у школьников).
Результаты логопедического обследования анализируются с целью определения:
– смешиваемых звуков и звуков-субститутов;
– группировки дефектных звуков с учетом онтогенеза и сохранности органов артикуля-
ции;
– искаженно произносимых звуков;
– звуков простых по артикуляции, имеющих постоянные субституты.
Начинается логопедическое обследование с вступительной беседы и сбора анамнеза (у
родителей ребенка), что позволяет составить общее представление о речи ребенка в целом.
Обследование звукопроизношения проводится по схеме для ребенка с дислалией.
Особое внимание уделяется обследованию фонематических процессов. Ребенку предлагаются задания:
– определить разницу между правильным и неправильным произношением звука в своей
и чужой речи;
– повторить за взрослым 3-4 слоговых сочетания из сохранных звуков, например «па-попу», «па-ба-па»;
– выделить определенный звук из цепочки звуков;
– выделить слог с определенным звуков из ряда слогов, слов.
В вышеперечисленных заданиях от ребенка не требуется произносить звук, а необходимо реагировать действием (поднимать руку или картинку), если слышишь заданный звук.
Необходимо обратить внимание не только на восприятие дефектно произносимых звуков, но и на восприятие звуков, которые ребенок произносит правильно. Встречаются случаи, когда при благополучном звукопроизношении, фонематические процессы развиты недостаточно, что отражается на чтении и письме в школьном возрасте.
Следующие типы заданий позволяют определить у ребенка готовность к звуковому анализу слов:
29
– выделение первого гласного звука в слове,
– выделение первого согласного звука в слове,
– подбор картинок, названия которых содержат заданный звук,
– придумывание слов с заданным звуком.
Своевременная коррекция ФФН в дошкольном возрасте позволяет подготовить детей к
школьному обучению.
Данные логопедического обследования фиксируются в речевой карте.
Схема логопедического обследования ребенка с ФФН (речевая карта) представлена в работе Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, А.В. Соболевой (2018).
Лекция 3. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития
Цель коррекции ФФН у детей дошкольного возраста – сформировать четкую, правильную, внятную речь. Логопедическая работа по преодолению ФФН содержит коррекцию произносительной стороны речи и фонематических процессов.
Задачи коррекционного обучения при ФФН:
– формирование фонетической стороны речи;
– развитие фонематического слуха;
– овладение элементарным звуковым анализом и синтезом;
– развитие ВПФ (внимание, память, мышление);
– развитие связной речи.
Коррекция ФФН проводится на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях.
Цель и задачи индивидуальных занятий: сформировать фонематические представления,
активизировать подвижность артикуляционного аппарата, чтобы создать необходимую базу
для вызывания по подражанию или постановки отсутствующего звука. На индивидуальные
занятия приглашаются дети с более тяжелыми проявлениями нарушений речи, поведенческими особенностями и особенностями высших психических функций. Используются артикуляционные упражнения. На индивидуальных занятиях происходит работа по постановке
звука, автоматизации его в слогах и несложных словах. Условия индивидуальных занятий
позволяет педагогу установить эмоциональный контакт с ребенком, скорректировать некоторые поведенческие и личностные особенности (например, речевой негативизм, фиксацию
ребенка на дефекте).
Подгрупповые занятия проводятся с подгруппой из от двух до пяти-шести детей. На эти
занятия объединяются дети, имеющие общие проявления фонетического дефекта. Например,
в подгруппу могут быть включены дети, которым необходимо закрепление свистящих, шипящих, соноров и т.д. Подгрупповые занятия включают автоматизацию звуков, поставленных на индивидуальных занятиях (на лексическом материале различной сложности), их
дифференциацию на слух и в произношении, развитие внимания, памяти, логического мышления, подготовку к звуковому анализу и синтезу. Помимо этого, на данных занятиях решаются задачи, связанные с совершенствованием лексико-грамматического строя языка и связной речи.
Фронтальные занятия проводятся с группой из 6-12 человек, объединенных в зависимости от их речевого развития. Н этих занятиях закрепляется правильное произношение и различение сохранных и вновь поставленных звуков, формирование навыков их использования
в слогах, словах, предложениях и тексте, а также формирование звуко-слогового анализа и
синтеза.
30