Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» книга
.pdf
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ
СО ШКОЛЬНИКАМИ
(15 класс)
Программа комплексного сопровождения
учащихся с нарушениями письменной речи
«Я учусь учиться»
Книга для логопедов,
психологов, социальных педагогов
Издание второе, исправленное и дополненное
УДК 373.1:376
ББК 74.3
Л 69
Е. В. Меттус, А. В. Литвина, О. С. Турта, Е. Д. Бурина, Т. А. Иванова,
Авторский коллектив:
О. В. Иванова, Е. В. Конюхова
Л 69 Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс):
Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться»: Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Меттус Е. В., Литвина А. В., Турта О. С., Бурина Е. Д. и др. — 2-е изд. испр. и
доп. — СПб.: КАРО, 2023. — 112 с.
ISBN 978-5-9925-0940-3
В книге содержится программа сопровождения учащихся с нарушениями
письменной речи «Я учусь учиться», которая ориентирована на личностное
развитие ученика, формирование у него коммуникативных навыков и универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Важнейшим инструментом программы является портфолио, который позволяет максимально
использовать собственные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию
в процессе самовоспитания.
В основе программы — систематизация опыта специалистов: педагогапсихолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи. Это не случайно, потому что речевые
нарушения у школьников почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков.
Книга адресована учителям-логопедам, психологам и социальным педагогам.
ISBN 978-5-9925-0940-3
УДК 373.1:376
ББК 74.3
© Коллектив авторов, 2023
© КАРО, 2023
Все права защищены
ПРЕДИСЛОВИЕ
Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими
проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают
многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда
сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в
формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных
навыков. Следовательно, программа сопровождения учащихся с
нарушениями письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации
подготовки к занятиям и правильного распределения времени,
планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и
за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают
эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода
к проблемам развития ребенка.
В пособии содержится программа сопровождения учащихся с
нарушением письменной речи «Я учусь учиться», которая ориентирована на личностное развитие ученика, формирование у
него коммуникативных навыков и универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Важнейшим
инструментом программы является портфолио, который позволяет максимально использовать собственные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию в процессе самовоспитания.
В основе программы систематизация опыта специалистов:
педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога,
логопеда специалиста по биологической обратной связи. Перечисленные специалисты ставили перед собой задачу оказать
помощь детям в решении проблем, связанных с учебой, и разработать программы их профилактики.
Кроме того, в пособии предлагается примерная структура логопедических занятий по коррекции дисграфии и дизорфографии.
В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций
на логопедических занятиях; подборка упражнений для физкультминуток; перспективный план психолого-логопедического
сопровождения учащихся 15 классов с нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений»
и «Звездный час».
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
«Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (15 классы)
Сопровождение это взаимодействие
сопровождающего и сопровождаемого,
направленное на разрешение жизненных
проблем развития.
Е.И. Казакова
Логопедические занятия со школьниками, имеющими
нарушения письменной речи, целесообразно проводить по
определенной программе, основанной на взаимодействии
взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Таким образом, ребенок перестает быть
«объектом педагогического воздействия» и становится активным участником субъект-субъектного взаимодействия,
цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание должно уделяться коллективным
формам работы, позволяющим развивать у учащихся самостоятельность и навыки сотрудничества.
В процессе сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающиеся в
их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Кроме того, педагоги-психологи и логопеды должны тесно взаимодействовать с учителями русского языка и классными руководителями. Техника
консультативного сопровождения, о которой рассказывается
в данном пособии, позволяет проанализовать проблемы учеников и оказать им всестороннюю помощь. Для психолого-
Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи
педагогической диагностики учебных затруднений учащихся 15 классов используются наиболее простые и достаточно информативные методики.
Целенаправленная программа преодоления учебных
затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:
развивать умения и навыки планирования и организа-
ции деятельности;
развивать умение произвольно управлять вниманием;
регулировать темп деятельности, синхронизировать
свою работу с работой группы;
формировать навыки самоконтроля;
развивать коммуникативные навыки в процессе учеб-
ной деятельности;
повышать мотивацию к обучению и преодолению учеб-
ных затруднений;
развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;
формирование положительной «Я-концепции».
Для решения поставленных задач необходимо опираться
1) на основные принципы сопровождения:
«всегда на стороне ребенка»;
непрерывность, мультидисциплинарность и комплекс-
ный подход. (Данные принципы полностью согласуются
с базовыми для современного педагогического процесса:
развитие личности за счет ее собственной активности,
ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, от-
крытость, гуманизация, индивидуальный подход;
2) на общедидактические принципы;
3) на основные принципы логопедии:
системность, комплексность развития;
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с други-
ми сторонами психического развития;
деятельностный подход;
поиск обходных путей и опора на сохранное.
5
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Концептуальной основой программы является педаго-
гика успеха, которая предполагает обеспечение условий
для развития, самореализации и социализации личности
учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого
ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его
сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.
Результатом реализации предлагаемой программы должно быть формирование у детей следующих умений и навыков:
ориентироваться в учебной ситуации (понимать инст-
рукцию, планировать свои действия по ее выполнению,
выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учите-
лю или сверстникам);
полноценно участвовать в работе в паре, в малой груп-
пе, во фронтальной работе с классом;
произвольно регулировать свое внимание, вовремя вклю-
чаться в деятельность класса, переключать внимание при
смене видов работы, поддерживать общий темп;
ответственно относиться к результатам своей учебной
работы, соотносить полученный результат с планируе-
мым и адекватно оценивать его, осуществлять само-
контроль;
осознавать сильные и слабые стороны себя как учени-
ка, осваивать «технологию успеха и достижений».
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
В соответствии с поставленными целями и задачами в
программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических занятиях.
Распределение упражнений по модулям условно, так как
большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.
6
Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи
Модуль А: Умение правильно воспринимать словесную
или письменную инструкцию.
Модуль В: Умение планировать действия по выполнению задания.
Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.
Модуль D: Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.
Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.
В каждом модуле после описания упражнения приводится со значком (*) комментарий специалиста: специфическая цель упражнения, особые условия проведения, продолжительность и т. п.
На заключительном этапе реализации программы ученикам предлагается самостоятельно оценить достигнутые
результаты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. По завершении занятий по программе
организуется «Праздник достижений». Цели проведения
праздника:
обобщение полученных знаний и умений;
рефлексия, повышение самооценки учащихся;
установка на дальнейшие учебные успехи;
получение обратной связи (результативность занятий).
В ходе праздника, организаторами которого являются психолог и логопед, дети участвуют в играх и конкурсах.
ПОРТФОЛИО ИНСТРУМЕНТ ПРОГРАММЫ
Как показывает опыт реализации программы «Я учусь
учиться», портфолио ученика, посещающего логопедические
занятия, является эффективным инструментом для формирования универсальных учебных действий, в первую оче-
7
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
редь, регулятивных. Портфолио это пополняемая учеником на протяжении всего учебного года папка с прозрачными файлами и страницами заголовками разделов.
Разделы портфолио: «Титульный лист», «Мой портрет»,
«Мои цели», «Рабочие материалы», «Копилка», «Мои достижения», «Мои лучшие работы».
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, на ступени начального общего
образования осуществляется формирование у учащихся основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности умение принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Этим требованиям отвечает работа с каждым из разделов портфолио.
Титульный лист рассматривается и оформляется на
первом занятии. Дети знакомятся друг с другом и с логопедом, каждый называет свою фамилию, а также полное
имя и имя, которым предпочитает называть себя в школе
(например, Всеволод Сева), а затем подписывает портфолио. Логопед организует беседу-обсуждение названия
портфолио по вопросам:
Что значит «учусь учиться»?
Как и где это можно делать?
Какое значение придает глаголам «учусь учиться»
суффикс -ñü (-ñÿ)?
На странице с заголовком Мой портрет ученик может
поместить свою фотографию или нарисовать себя. Основным содержанием этого раздела является лист «Моя ромашка», на котором ребенок рисует цветок, а на его лепестках он пишет то, что считает нужным, о своем характере,
о своих делах и о том, что (или кого) он любит. Лепестки
закрашиваются в различные цвета в соответствии с условными обозначениями, предложенными логопедом:
8
Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи
«Мой характер» синий цвет; «Мои дела» красный,
«Я люблю» желтый. Работа с «ромашкой» позволяет
логопеду оценить сформированность у ребенка графомоторных навыков; способность аккуратно оформлять работу; умение понимать инструкцию и следовать ей при выполнении задания; качество самостоятельного письма;
умение взаимодействовать со взрослым (задавать вопросы,
принимать помощь). Дети, оформляя «ромашку», учатся
действовать по алгоритму, приобретают навыки самопрезентации, взаимодействуют с логопедом и товарищами по
группе. На последующих занятиях с помощью «ромашки»
дети составляют диалоги, пишут мини-сочинение «Письмо
другу».
Раздел Ìîè öåëè посвящен оценке ресурсов и постановке целей. Каждый ученик при заполнении анкеты «Что я
умею» определяет, какие умения, способствующие грамотному письму, у него уже есть, а каким еще предстоит научиться. Здесь уместно обсудить с детьми смысл высказывания американского бизнесмена Харви Маккея: «Поставить
цель значит сделать первый шаг к ее достижению».
В разделе Рабочие материалы ученик представляет
письменные работы, которые он выполняет на карточках
(бланках) или на листах бумаги в линейку. Работа на листочках, а не в тетради, предпочтительнее, потому что в
этом случае ученик имеет возможность отобрать наиболее
удачные записи на занятиях для раздела Мои лучшие
работы. В такой деятельности ребенка проявляется один
из механизмов «педагогики успеха»: школьник анализирует свои работы и фиксирует внимание на выполненных
наиболее грамотно и аккуратно. Как известно, удачи стимулируют к деятельности и саморазвитию, и наоборот,
постоянная неуспешность угнетает и истощает.
Работа с разделом Копилка приучает детей пользоваться справочным материалом. В этом разделе хранятся памятки, которые дети составляют под руководством логопеда или получают в готовом виде.
9
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
В разделе Мои достижения ученик показывает свое про-
движение к поставленным целям с помощью различных
линеек достижений, лесенки успеха, таблицы «Радость
успеха», в которой он отмечает успехи на каждом занятии. В этом же разделе ребенок представляет карты самонаблюдений и знаки поощрения: наклейки, жетоны, дипломы и грамоты.
Вверх по лесенке успеха
1. Я выучил все глаголы-исключения!
2. Я написал словарный диктант на «пять»!
3. Я победил в игре «Словесное лото»!
4. ______________________________
Радость успеха
Äàòà
ß áûë
внима-
тельным
Грамотно
списывал
с образца
Грамотно
писал под
диктовку
Выпол-
íèë
работу
аккуратно
Участ-
вовал
â èãðå
Выпол-
нил
трудное
задание
16.09
18.09
На лесенке успеха ученик отмечает, чего он достиг на
логопедических занятиях и на уроках русского языка. Полезно привести детям примеры того, что в жизни человека
часто одна удача притягивает другую, соответственно, если
тебе удалось один раз выполнить задание, получится и в
дальнейшем, поэтому так важно помнить свои успехи.
Использование портфолио на занятиях требует от логопеда дополнительных затрат времени и труда, но эта работа эффективна, и ее результат состоит в следующем.
• Ученик перестает быть полностью зависимым от учи-
теля; являясь хозяином портфолио, он приобретает са-
мостоятельность в своей деятельности.
10
J
J
J
JJ
J
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]