Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» книга
.pdf
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ
ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ УЧАЩИХСЯ
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
УЧЕБНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
То, что мы собрались вместе, это
только начало; то, что мы продолжаем
оставаться вместе, это уже достижение; то, что мы вместе работаем, это
настоящий успех.
Ã. Ôîðä
Необходимость развивать у детей навыки сотрудничества не нужно доказывать. Умение взаимодействовать с
окружающими одно из важных условий достижения
успеха в современной жизни. Ученику, сталкивающемуся с проблемами в учебе, сотрудничество дает возможность
получить дополнительную поддержку со стороны одноклассников и учителя, преодолеть страхи и неуверенность
в себе, научиться быть самостоятельным и ответственным.
Часто в течение всего учебного дня такие ученики чувствуют себя одинокими, неуспешными. Именно дополнительные занятия с логопедом и психологом могут и должны стать для них источником радости и уверенности в
себе, предоставив возможность почувствовать поддержку
окружающих. Именно на таких занятиях ученик, сам испытывающий трудности в учебе, может помочь другому
справиться с проблемой, помогая таким образом и себе
(вспомним о самом эффективном методе «учусь сам,
обучая другого»!).
41
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Как организовать учебное сотрудничество? Недостаточно просто посадить рядом нескольких учеников, попросив их помогать друг другу. Вполне вероятно, что
некоторые ученики будут только формально принимать
участие в работе. Для организации эффективной коллективной работы педагогу (логопеду, педагогу-психологу)
необходимо следующее:
1. Определить цель учебного сотрудничества.
2. Провести подготовительную работу:
• Сформировать группы (обычно от 2 до 5 человек).
При определении количества человек в группе
следует помнить о том, что чем меньше времени
отводится на выполнение задания, тем меньше участников должно быть в группе. Главное правило:
чем меньше группа, тем лучше. Если возникают
сомнения, можно объединить учеников по двое или
по трое. Нежелательно позволять учащимся самим создавать группы (при этом возникают слишком однородные группы: только мальчики, ученики только из одного класса и т. д.). Состав групп
необходимо постоянно менять (группа работает
вместе до тех пор, пока совместная работа не приведет к определенному результату выполненному заданию).
• Подготовить помещение и нужные материалы. Расставить соответствующим образом столы и стулья,
разложить бумагу, ручки, карандаши и т. д.
• Продумать, следует ли распределить работу между учениками или предоставить им возможность
это сделать самим (выбор зависит от уровня подготовленности учащихся к такой работе).
3. Определить время выполнения задания группами и
сообщить об этом ученикам.
4. Сообщить школьникам цель задания, объяснить, что
будет считаться положительным результатом работы группы (цель должна быть не только познавательная, но и ком-
42
Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
муникативная, например: суметь выслушать каждого; работать так, чтобы каждый внес свой вклад, и т. д.).
5. Помочь ученикам начать работу в группе.
6. Координировать работу групп, вмешиваясь лишь при
необходимости; следить за временем выполнения задания
(можно использовать песочные часы).
7. Организовать обсуждение и самооценивание учащимися результатов работы групп. Для этого необходимо
заранее подготовить место (на доске или большом листе
бумаги) для обобщения результатов работы.
8. Предложить ученикам оценить, насколько хорошо
они взаимодействовали с другими, удовлетворены ли они
результатами своей работы и работы группы.
Для того, чтобы дети лучше представляли себе, что
значит работать в сотрудничестве, можно и нужно предложить им сформулировать правила работы в группе.
Сначала каждый ученик запишет то, что считает самым важным из правил, на своем листе бумаги, затем
можно обсудить правила в парах, потом в четверках
(исключая повторяющиеся правила). Подведение итогов
происходит в процессе сообщения одного правила каждой группой по кругу (условие не повторяться!) до тех
пор, пока у каждой четверки не иссякнет запас записанных правил.
Логопед может предложить следующие правила работы в группе (если они не были названы учениками):
• предоставлять право высказаться каждому, соблюдая
очередность;
• внимательно выслушивать каждого;
• вовлекать в работу всех участников группы;
• работать в группе с любым партнером или партнерами
(а не только с теми, кто нравится);
• работать активно, серьезно относясь к порученному за-
данию.
43
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Примеры заданий группам при организации
учебного сотрудничества на логопедических занятиях
в рамках программы «Я учусь учиться»
1. Разработка памятки для проверки текста сочинения,
изложения, диктанта. Прежде чем логопед предложит ученикам готовую памятку-алгоритм самопроверки, можно
дать задание группам продумать этапы проверки текста и
записать свой вариант алгоритма на бумаге. Группы могут
получить разные задания: первая будет разрабатывать памятку для проверки сочинения, вторая для проверки
изложения, третья для проверки диктанта и т. д. Представленные в ходе общего обсуждения варианты памяток
дополняются учениками из других групп и логопедом. Желательно раздать на следующем занятии напечатанные и
дополненные памятки каждому ученику.
2. Как лучше закрепить пройденное? Группам предлагается подумать над тем, каким должно быть домашнее задание, чтобы материал, изученный на занятии,
был закреплен качественно. Домашнее задание на логопедических занятиях не задается, но по желанию ученики могут выполнить дома задание, которое придумала группа.
3. Подбираем примеры. Группам предлагается подобрать как можно больше слов, предложений по теме занятия. Логопед собирает примеры, приведенные группами
учащихся, в свою методическую «копилку» и использует
в дальнейшем в своей работе.
4. Составляем вопросы для самопроверки. Группам
предлагается составить вопросы, которые позволят проверить полученные знания. После этого ученики разбиваются на пары, по очереди задают друг другу составленные группой вопросы и отвечают на них.
44
Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
5. Обобщаем пройденное, составляя карту памяти. Груп-
пы учащихся составляют карты памяти по пройденной
теме (правила составления описаны выше), используя большие листы бумаги (формат А-2). В конце занятия проводится презентация карт памяти. В течение 23 недель «работает выставка» карт памяти. Логопед использует их для
повторения материала.
6. Разрабатываем творческие задания. Группы учащих-
ся придумывают кроссворды, ребусы, загадки по определенной теме. Группы обмениваются заданиями и на следующем занятии разгадывают кроссворды, ребусы и
загадки, составленные товарищами.
7. Придумываем сказку. Группам предлагается придумать
«дидактические сказки», которые пополнят методическую
копилку логопеда. Например, одной группе можно предложить придумать сказку о гласных и согласных звуках, другой о мягких и твердых согласных, третьей о звонких и
глухих и т. д. Группам можно предложить организовать работу следующим образом: один ученик придумывает начало
(23 предложения), другой продолжает и так далее по цепочке. Кто-то из членов группы записывает сказку. Если учащиеся сами не могут распределить работу, логопед помогает,
предлагая очередность и «секретаря».
8. Разработка памятки по планированию работы. Груп-
пам предлагается составить памятки по планированию.
Логопед просит учеников подумать над тем, что необходимо учесть при планировании, составить его алгоритм. На
следующем занятии группы, используя составленные памятки, планируют совместную работу, например по подготовке «Праздника достижений».
9. «Ну-ка, отгадай!» (игра из сборника Н.В. Самоукиной «Игры в школе и дома»). Группа детей делится на две
подгруппы. Первая тайно от второй задумывает какой-
45
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
либо известный всем предмет. Вторая подгруппа должна
отгадать предмет, задавая вопросы. На эти вопросы первая подгруппа должна отвечать, используя слова «да» и
«нет». Подгруппы встают в шеренги друг напротив друга.
Один ученик из второй подгруппы спрашивает, например: «Этот предмет живой?» Ему отвечает один ученик из
первой подгруппы: «Да, этот предмет живой». Следующий ученик из второй подгруппы спрашивает: «Это человек?» Ему отвечает следующий ученик из первой подгруппы: «Нет, это не человек» и т. д.
10. Работа с текстом. Группам предлагаются задания:
1) Один ученик написал сочинение. Прочитайте его, опре-
делите тип текста. Оцените правильность построения
текста с учетом следующих вопросов:
Раскрыта ли тема?
Выделено ли вступление, основная часть и заключение?
Нет ли повторов мыслей?
Нет ли повторов слов?
2) Вставьте в слова пропущенные буквы. Букву пишите
только после того, как докажете правильность написания. Исправлений быть не должно! (Посв...тил поэму,
посв...тил фонарем; городской ст...рожил ст...рожил
склад и т. п.)
* Наличие у ученика возможности обсуждать учебную информацию с равными себе, отстаивать свою точку зрения, приводить доводы важное условие эффективности обучения.
Работа в группе отвечает этому условию. Участие в групповой
работе позволяет каждому ученику сразу выявлять причины
ошибок и в случаях возникновения трудностей тут же получать помощь товарищей или учителя.
На логопедических занятиях полезно предлагать группе самостоятельно выбирать «руководителя», т. е. ученика, который будет отчитываться о выполнении задания, но это не должен быть каждый раз один и тот же человек. Психологи
отмечают, что более оживленные связи при работе в группе
устанавливаются между участниками, сидящими напротив, а
46
Как организовать эффективную работу учащихся на логопедических занятиях
не рядом друг с другом. Это нужно учитывать при организации рабочего места для группы.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДАЛЬТОН-ПЛАНА
НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
Свобода это собственный темп ре-
бенка.
Е. Паркхерст
В настоящее время на Западе достаточно широко используется Дальтон-план. Этот метод, активно применявшийся
в России в 1920-е гг., к сожалению, современным отечественным образованием забыт. Причиной тому, видимо,
послужило использование данной технологии Н.И. Бухариным в процессе партучебы. После расстрела Бухарина
на Дальтон-план был наложен запрет.
Однако основной принцип Дальтон-плана сочетание свободы и ответственности ученика в процессе обучения как нельзя лучше соответствует современным
требованиям гуманизации образования. В чем заключается основная идея Дальтон-плана? В соответствии с данной технологией каждый ученик планирует свое время
для усвоения определенной темы, заключая с педагогом
контракт на определенный срок (например, на месяц).
Таким образом, учитель-логопед вместе с каждым учеником, посещающим логопедические занятия, отслеживает его продвижение в соответствии с индивидуальным
планом. Это особенно важно при организации логопедической поддержки, т. к. на занятия приходят дети с разнообразными проблемами, с разным темпом работы, из
разных классов. Дальтон-план позволяет закреплять и
развивать у детей навыки планирования, которым уде-
47
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
ляется особое внимание в процессе реализации программы «Учись учиться».
Как организовать работу по Дальтон-плану
на логопедических занятиях
1. У каждого ученика имеется индивидуальный график таблица, в которой в соответствии с контрактом
перечислены индивидуальные задания на определенный
срок. Ученики напротив каждого задания сами проставляют приблизительное время, за которое они должны с
ним справиться. Третья колонка такого графика предназначена для отметки о выполнении задания и реально затраченном времени. Среди заданий помимо логопедических упражнений, предложенных логопедом в соответствии
с проблемами, имеющимися у ребенка, содержатся задания, направленные на развитие общеучебных навыков.
Перед составлением собственного плана ученик вместе с
логопедом в процессе индивидуальной беседы анализирует собственные проблемы. Логопед предлагает варианты
работы по преодолению трудностей, а школьник самостоятельно распределяет эту работу во времени.
2. На каждом занятии логопед выделяет время для работы по Дальтон-плану, снабжает учащихся материалами
(карточками с заданиями, текстами и пр.) и при необходимости оказывает помощь.
3. По окончании работы по индивидуальным планам
ученики делают отметки о выполнении и затраченном времени в соответствующей колонке своего графика.
48
Отметка
о выполнении, дата
выполнения, дата
Планируемое время
(работа по Дальтон-плану)
Необходимые материалы
Образец индивидуального графика учащегося на месяц
Задание
Фамилия и имя ученика Петров Вася* Класс 5 Логопед ___________________
Карточки с текстом
Карточки со словами
букву П в словах из текста
Составь схему слов. Напиши
транскрипцию. Вставь пропу-
Обведи красным карандашом
щенную букву
Алгоритм по составлению режима дня
Составь режим учебного дня
Карточки с заданием: подобрать по
четыре слова с буквами П и Т (в се-
Подбери слова
редине, в начале и в конце слова)
Карточка с текстом
Обведи зеленым карандашом
букву Т в словах из текста
Карточка с заданием: составить
предложение, где каждое слово
начиналось бы с буквы П или с
буквы Т
Перфокарты
Составь предложение
Вставь пропущенные буквы в тексте
Карточки с текстом
Алгоритм по составлению режима дня
Найди ошибку в тексте
Составь режим выходного дня
нарушение фонематического анализа, пропуски и перестановки букв).
* Информация для логопеда о проблемах ученика. В данном случае у ребенка дисграфия (оптические замены букв П и Т,
49
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ
В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
Количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, как правило, велико, и логопед не имеет возможности оказать помощь каждому ученику. Кроме того, из
теории и практики дефектологии известно, что для эффективного устранения какого-либо нарушения в развитии ребенка требуется комплексный подход, т. е. привлечение к решению проблемы родителей ребенка, учителя,
врачей-специалистов, психолога. С учетом вышеизложенного логопеды используют в своей работе метод консультативного сопровождения. В первую очередь он применяется при организации сотрудничества с учителями.
Консультативное сопровождение это метод работы,
который помогает учителю занять активную позицию в
решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоятельный выбор пути ее разрешения. При этом происходит разделение ответственности между сторонами (логопед учитель или психолог учитель).
Самое важное для успешного сотрудничества óñòà-
новление равноправных отношений. Обе стороны (логопед и учитель) являются одинаково компетентными в вопросах, касающихся организации помощи ребенку, поэтому
они не должны выступать в ролях, например «эксперта»
и «консультируемого». И тот, и другой являются партнерами в процессе сопровождения ребенка.
Сотрудничество состоится только в том случае, если
логопеду удастся вызвать у учителя желание участвовать
в решении проблемы. Поэтому при разговоре с учителем
важно учитывать следующие моменты:
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]