Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего возраста. Электронное учебно-методическое пособие к курсу «Технология ранней коррекционной помо
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
высшего профессионального образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Т. Н. Гирилюк
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА
Электронное учебное пособие к курсу
«Технология ранней коррекционной помощи»
Пермь
ПГПУ
2011
Гирилюк,
Т. Н.
УДК 376.1-058.264 (075.8)
ББК Ч 437 я73
Г 51
кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии ПГПУ Л.Р. Лизунова;
кандидат педагогических наук, зав. лабораторией специального образования
Р е ц е н з е н т ы:
ПКИПКРО Н.Л. Лестова
Г 51
Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего
возраста : электрон. учеб.-метод. пособие к курсу «Технология
ранней коррекционной помощи» [Электронный ресурс]/ Т. Н. Гирилюк; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. – 180 с.– Электрон.
текстовые, граф. программы. – 384 Кb. – 1 электрон. опт. диск
(CD-ROM) ; 12 см. – Систем. требования : Pentium II и выше; 128
Мb; Windows 98 и выше; 64 Mb видеокарта, монитор Super VGA с
разреш. 800х600, отображающий 256 и более цв.; 16-битовая звуковая карта. Режим доступа: http//www.pspu.ru
Электронное пособие к курсу «Технология ранней коррекционной помощи» составлено в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и включает предисловие, четыре главы, контрольные вопросы и задания. Учебное пособие
создано с целью ознакомления студентов с историей создания, актуальными
проблемами и современными зарубежными и отечественными подходами к диагностике и коррекции отклонений в развитии детей первых трех лет жизни.
Адресовано студентам, обучающимся по специальности «Логопедия», а
также практикующим логопедам, психологам, дефектологам, воспитателям
и родителям детей с особыми образовательными потребностями.
УДК 376.1-058.264 (075.8)
ББК Ч 437 я73
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета
© Гирилюк Т. Н., 2011
© ФГБОУ ВПО «Пермский государственный
педагогический университет», 2011
2
……………………………….
…….
Резюме …………………………………………………………………………
……………………
раннего возраста …………………………………………………………………
…………………………………………………………
Контрольные вопросы и задания ……………………………………………
….
Резюме …………………………………………………………………………
……………………………………
развития детей младенческого и раннего возраста ……………………………
та……………………………………………………………………….
ме..……………………………………………………………………….
Список литературы ………………………………………………………….
…………………………………..
младенческого возраста …………………………………………………….
Резюме ………..……………………………………………………………….
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие …………………………………………………………………… 3
Глава I. Общие вопросы коррекционно-развивающей работы с детьми
младенческого и раннего возраста …………………………………………
4
1.1. Основные понятия ранней коррекционной помощи …………………. 4
Резюме…………………………………………
9
Контрольные вопросы и задания …………………………………………. 10
Список литературы ……………………………………………………
10
1.2. История возникновения ранней коррекционной помощи …………… 11
18
Контрольные вопросы и задания ……………………………………….…. 19
Список литературы ………………………………………………………….19
1.3. Актуальные проблемы раннего выявления и коррекции отклонений
в развитии у детей …………………………………………………………. 20
Резюме ………………………………………………………………………. 23
Контрольные вопросы и задания ………………………
23
Список литературы ………………………………………………………….23
Глава II. Особенности психомоторного развития детей младенческого и
25
2.1. Психомоторное развитие детей от рождения до трех лет …………… 25
Резюме ………………
35
35
Список литературы ………………………………………………………
35
2.2. Нарушения психомоторного развития ………………………………….37
50
Контрольные вопросы и задания ………
51
Список литературы ………………………………………………………….52
Глава III. Психолого-педагогическая и логопедическая диагностика
54
3.1. Методы изучения психомоторного и доречевого развития детей мла-
денческого возраста с органическим поражением центральной
нервной системы ……………………………………………. 54
3.2. Исследование психомоторного и речевого развития детей раннего
возрас
Резю
57
62
Контрольные вопросы и задания …………………………………………. 63
63
Глава IV. Коррекционно-логопедическая работа с детьми младенческого
и раннего возраста, страдающими задержкой психомоторного и речевого
развития ………………………………………
66
4.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми
66
78
3
логопедической работы с детьми раннего
Резюме ………………………………………………………..………………
……………….
Приложения ………………………………………………………………………
Контрольные вопросы и задания …………………………………………. 79
Список литературы ……………………..………………………………….. 79
4.2. Содержание коррекционно-
возраста ………………………………………………………………………. 80
Контрольные вопросы и задания ………………………………………….. 125
Список литературы …………………………………………
125
126
128
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебное пособие создано с целью ознакомления студентов с историей возникновения, актуальными проблемами и современными зарубежными и отечественными подходами к диагностике и коррекции отклонений в развитии детей
первых трех лет жизни.
Задачи данного курса:
1. Дать студентам необходимые теоретические знания о ранней коррекционной помощи, поднять на осознанный уровень существующие социально-психологические и педагогические проблемы оказания помощи детям
с особыми образовательными потребностями в раннем возрасте, способствовать выработке активной гражданской и профессиональной позиции
для работы с детьми в новых реалиях коррекционной педагогики и специальной психологии.
2. Показать значение знаний в области ранней помощи для решения
практических задач: для оказания квалифицированной помощи детям младенческого и раннего возраста с особыми образовательными потребностями; для продуктивной работы с родителями и педагогами и вовлечения
семьи в коррекционный процесс; для профилактики отклонений в развитии
у детей группы «риска»; для распространения знаний среди населения о необходимости и возможности оказания ранней коррекционной помощи детям
с отклонениями в развитии.
Данное пособие знакомит студентов с понятийным аппаратом, основными теоретическими положениями, принципами и методикой диагностики
отклонений и коррекционно-развивающей работы с детьми младенческого и
раннего возраста.
Учебное пособие включает в себя четыре главы.
В первой главе освещаются вопросы, касающиеся истории возникновения и современного состояния ранней коррекционной помощи.
Во второй главе подробно анализируются нормативы и недостатки психомоторного и речевого развития детей в возрасте от рождения до трех лет.
В третьей главе описываются подходы и методики психолого-логопедического обследования детей младенческого и раннего возраста с использованием балльных критериев оценок.
В четвертой главе раскрываются принципы, задачи, этапы и содержание коррекционно-логопедической работы с детьми в возрасте от рождения
до трех лет, имеющие недостатки психомоторного и речевого развития.
Приводятся комплексы упражнений по развитию нормативных функций и
навыков в сенсорной, интеллектуальной, моторной, речевой и коммуникативной сферах.
В конце каждой главы предлагается резюме, а также контрольные вопросы и задания и список литературных источников для самостоятельной
работы студентов.
5
В приложении даны: карты психолого-логопедического обследования
детей в возрасте от рождения до одного года, от одного года до двух лет, от
двух до трех лет; коррекционно-логопедический материал для занятий с
детьми по лексическим темам.
Учебное пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности «Логопедия» в высших учебных заведениях. Также оно будет полезно
для практикующих логопедов, психологов, дефектологов, воспитателей и
для родителей детей с особыми образовательными потребностями.
6
ГЛАВА I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1. Основные понятия ранней коррекционной помощи
Система дошкольного образования в настоящее время существенно меняется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного
образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации
необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу
(В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, Л.Ф. Обухова, М.С. Певзнер, В.И. Селиверстов, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Н. Шаховская, С.Г. Шевченко и дp.).
В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками
перинатального поражения центральной нервной системы (ППЦНС) (до 80%
новорожденных являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в
83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребенка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии.
В связи с увеличением числа новорожденных, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования.
Известно, что при условии раннего адекватного лечения и коррекционноразвивающей работы с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, возможно восстановление их соматического и психологического здоровья к 3-летнему возрасту (Е.Н. Винарская, М.В. Ипполитова, Л.В. Лопатина, E.M. Мастюкова, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Э.Г. Симерницкая,
Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.). В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается
68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился.
С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка,
ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжелых случаях речевая
патология приводит к ограничению коммуникативных, когнитивных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного
обучения, ухудшению качества жизни ребенка (И.Т. Власенко, Р.И. Лалаева,
Е.Ф. Соботович, О.И. Усанова, Т.Б. Филичева, Е.М. Мастюкова, Н.С. Жукова,
Б.Ф. Гapкyшa и др.).
Эти условия определяют необходимость своевременной ранней профилактики и комплексной коррекционной помощи детям младенческого и раннего
возраста, имеющим ПЭП и, как следствие, задержку психомоторного и речевого развития.
Ранняя коррекционная помощь – это система психолого-педагогических
и лечебных мероприятий, направленных на выявление и ослабление или преодоление недостатков (нарушений или отклонений) психоречевого и моторного
7
развития детей младенческого и раннего возраста, на работу с семьей ребенка с
особыми образовательными потребностями.
Под нарушениями в развитии понимается отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или
нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а
также вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Под отклонениями в развитии понимаются нарушения вследствие нерезко выраженного органического поражения анализаторов и центральной нервной системы и нарушения в развитии функционального характера.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования, в адаптации и интеграции.
Предметом ранней коррекционной помощи является выявление возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, имеющего нарушения,
и последующая дифференциальная коррекционно-развивающая работа по преодолению выявленных недостатков.
Целью ранней коррекционной помощи является контроль за ходом психофизического развития детей, раннее выявление и коррекция отклонений.
Задачи ранней коррекционной помощи:
раннее выявление отклонений в развитии;
определение структуры дефекта (первичных, вторичных и третичных нару-
шений) и степени его выраженности;
выявление индивидуально-психологических особенностей развития обсле-
дуемого ребенка;
определение специфических образовательных потребностей, путей коррек-
ционно-развивающей работы с ребенком, а также психолого-педагогической
помощи семье;
составление индивидуального образовательного маршрута и обоснование
психолого-педагогического прогноза;
организация комплексной коррекционно-развивающей работы, дифферен-
циация и индивидуализация обучения;
активное вовлечение родителей (или лиц, их заменяющих) в процесс преодо-
ления недостатков в развитии.
Нейропсихологический и психолингвистический анализ становления речи
детей с ПЭП позволяет утверждать, что детям с данным нарушением свойственна определенная недостаточность в развитии моторной сферы, познавательных процессов, вербальных и невербальных средств общения и эмоциональноволевой сферы. Для более полного преодоления нарушений в развитии необходимо раннее выявление и целенаправленная психолого-педагогическая работа.
Коррекционно-развивающая работа по преодолению задержки психомоторного и речевого развития у детей младенческого и раннего возраста с ПЭП
строится с учетом основных положений специальной педагогики в области
раннего вмешательства (раннее целенаправленное и дифференцированное «пошаговое» обучение; использование специфических методик, приемов, средств
8
обучения; более глубокая дифференциация и индивидуализация обучения; обязательное включение родителей в коррекционный процесс [12]).
В основе технологий ранней коррекционной помощи лежат следующие
принципы:
комплексности, заключающийся в медицинском и психолого-педагоги-
ческом воздействии на весь комплекс речевых и неречевых нарушений, основанном на согласованной деятельности всех специалистов (невропатолога,
психолога, логопеда, воспитателя) и родителей;
опоры на различные анализаторы, предполагающий участие в формирова-
нии высших психических функций зрительной, слуховой, кинестетической и
двигательной функциональных систем;
поэтапности, обеспечивающий преемственность и непрерывность этапов
коррекционно-развивающей работы. Освоение и отработка каждого умения и
навыка, включение трудностей должно осуществляться в определенной последовательности, что обеспечит их усвоение;
учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), предполагающий
предоставление ребенку заданий определенного уровня, выполнение которых
возможно с дозированной помощью со стороны взрослого. При этом учитывается уровень психомоторного и речевого развития ребенка;
усложнения материала, предполагающий постепенное включение трудно-
стей в коррекционно-развивающую работу;
наглядности, предполагающий использование наглядных средств на заняти-
ях с детьми, что обеспечит усвоение содержания задания и достижение конкретного результата;
онтогенетический, требующий учета последовательности формирования
психомоторной сферы и видов деятельности ребенка (в том числе речевой
деятельности) в онтогенезе [2].
принципы анализа речевой патологии (по Р.Е. Левиной, 1968):
а) развития, предполагающий выявление причин патологии, первичных рас-
стройств и вытекающих из них вторичных и третичных нарушений, что позволит разработать и научно обосновать направления и содержание коррекционно-развивающего обучения;
б) системности, предполагающий учет отношений между структурными ком-
понентами и нарушениями речевой функциональной системы. Логопедическое воздействие должно быть направлено на все компоненты речевой системы;
в) связи речи с другими сторонами психического развития, предполагающий
анализ связей, существующих между различными нарушениями в речевой,
познавательной, моторной, эмоционально-волевой сферах. Так как речь ребенка развивается и функционирует во взаимосвязи со всей психикой, то нарушения психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления)
могут вызывать задержку речевого развития;
реализации деятельностного подхода, предполагающий в раннем возрасте
опору на ведущий вид деятельности – предметную деятельность, способст-
9
вующую психическому развитию ребенка в целом: развитию моторики, восприятия, мышления, речи и т. д.; необходимость целенаправленного коррекционно-развивающего воздействия для обеспечения условий формирования
ведущей деятельности.
Проблема психического и речевого развития детей в современных психолого-педагогических, нейропсихологических, психолингвистических, физиологических исследованиях занимает одно из центральных мест. Накоплен обширный материал, раскрывающий закономерности развития речи и психики ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец и др.), роль речи в психическом развитии (Е.И. Исенина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (Е.Н. Винарская, Р.Е. Левина, М.И. Лисина, Е.М. Мастюкова,
Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова и др.), а также содержание, методы и приемы обучения разных категорий детей (Н.Ю. Борякова, О.Е. Громова, О.Г. Приходько,
Е.А. Стребелева и др.).
Сложная структура речевых нарушений в детском возрасте вызывает необходимость междисциплинарного (психолого-медико-педагогического) подхода
к их изучению. Нейро- и патопсихология, изучающие мозговые механизмы и
патогенез психической и речевой деятельности, позволяют понять структуру,
механизмы и клинические проявления речевых расстройств и установить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия.
Современные взгляды на закономерности формирования и протекания
психических процессов (в том числе и речи) в норме и патологии базируются
на идеях Л.С. Выготского о прижизненном формировании психики ребенка путем присвоения культурно-исторического опыта в процессе общения, обучения
и воспитания; на положениях о взаимосвязи языка и мышления, о языке как
важнейшем средстве общения и социального взаимодействия, о ведущей роли
деятельности и речи в развитии личности; на теории о динамической локализации высших психических функций в коре головного мозга (А.Р. Лурия,
А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев), на концепции П.К. Анохина о функциональных
системах, на теории В.В. Лубовского о словесной регуляции деятельности.
Из исследований известно, что психические процессы имеют сложное психофизиологическое строение, складываются в онтогенезе и зависят от образа
жизни ребенка. Первичную базу для развития речи составляют элементарные
психические функции (внимание, восприятие различной модальности, память,
мышление). В формировании высших психических функций (произвольное
внимание, логическая память, отвлеченное мышление и др.) решающая роль
принадлежит речи, благодаря которой они становятся осознанными и произвольными (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.).
Речь, согласно современным научным представлениям, одна из самых
сложных высших психических функций, участвующих в реализации психической деятельности человека. Речь, выполняя функции – коммуникативную, познавательную, номинативную, обобщения, регулирования поведения, – обеспе-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]