Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего возраста. Электронное учебно-методическое пособие к курсу «Технология ранней коррекционной помо

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ции у детей первых трех лет жизни, утвержденной Приказом Министерства здравоохранения РФ № 108 от 29.03.1996 г.

Разработаны психолого-педагогические технологии диагностики и пре- дупреждения ЗПМР и ЗРР у детей младенческого возраста: с перинатальным поражением ЦНС (Ю.А. Лисичкина, 2004); в условиях дома ребенка (Ю.А. Разенкова, 1998); с детским церебральным параличом (Е.Ф. Архипова,

1989); с нарушениями двигательного развития (Е.В. Козлова, 2003); в условиях лечебно-профилактического учреждения (В.А. Гофман, 2005); с врожденной расщелиной губы и неба (Н.В. Обухова, 2006); программа «Абилитация младенцев», где раннее обучение направлено на создание оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития ребенка (Е.В. Кожевникова, Н.П. Лемке, Л.И. Леушина, 1996). Для детей с органическими поражениями ЦНС на первом–втором году жизни авторы выделяют следующие направления коррекционно-развивающей работы: развитие зрительного и слухового восприятия, эмоциональных реакций, нормализация мышечного тонуса и работы органов артикуляционного аппарата, кистей и пальцев рук, развитие общих движений и действий с предметами, нормализация дыхания, развитие понимания речи и предпосылок активной речи, развитие взаимодействия взрослого и ребенка.

Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова разработали систему логопедической работы с детьми раннего и дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Авторы полагают, что у детей с речевыми нарушениями в основном отмечаются остаточные явления органического поражения ЦНС, что вызывает необходимость объединения медикаментозного лечения, работы по нормализации моторного развития и логопедического воздействия.

Для детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС разработаны технологии коррекционно-развивающего обучения в условиях стациона- ра, ДОУ, групп кратковременного пребывания и семьи (О.Г. Приходько, Е.В. Кириллова, Е.А. Стребелева, О.Е. Громова, О.Б. Половинкина, А.В. Тишкова, В.Л. Рыбкина, Е.А. Шумилова, Т.Н. Гирилюк).

О.Г. Приходько разработала содержание коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста, страдающими церебральным параличом. Автор определила направления работы: стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений, развитие познавательной деятельности, развитие речевого общения и социальное развитие.

Е.В. Кириллова предложила систему логопедической работы по формированию предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей (с алалией, анартрией, интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и ранним детским аутизмом) и выделила следующие направления коррекционного воздействия: развитие слухового восприятия, способности к использованию невербальных компонентов коммуникации, развитие зрительно-моторной координации, мелкой и артикуляционной моторики, зрительно-пространственного анализа и синтеза, сенсорно-перцептивной деятельности, развитие функций голоса и дыхания, чувства ритма, импрессивной и экспрессивной речи.

Коллективом авторов под руководством Е.А. Стребелевой разработана система коррекционной помощи детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС и/или с нарушениями деятельности одного из анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого) в группах кратковременного пребывания в составе ДОУ.

А.В. Тишкова определила пути совершенствования коррекционнопедагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией в условиях лечебно-профилактического учреждения.

О.Б. Половинкина разработала содержание педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением ЦНС в условиях стационара и семьи.

О.Е. Громова предложила педагогическую технологию формирования начального детского лексикона в условиях направленного коррекциионноразвивающего обучения. Система работы включала в себя следующие разделы: развитие импрессивной речи и формирование предпосылок речевого мышления, развитие экспрессивных средств общения, пропедевтика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры и звукопроизношения.

В.Л. Рыбкина (2003) представила содержание логопедической работы по формированию навыков общения у детей третьего года жизни в условиях дома ребенка по направлениям: развитие потребности в общении, инициативности, прагматических навыков и речи.

Е.А. Шумилова (2005) разработала педагогическую технологию предупреждения ЗРР у детей раннего возраста путем формирования моторного, сенсорного и интеллектуального внимания.

Т.Н. Гирилюк (2007) предложила педагогическую технологию по преодолению задержки речевого развития у детей раннего возраста (2-3 лет) с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в условиях ДОУ, основанную на системном, комплексном, поэтапном и индивидуальном подходах к организации коррекционно-развивающей работы; полисенсорном воздействии с опорой на ведущий вид деятельности; осуществлении непрерывности и преемственности коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ; активном вовлечении родителей, педагогов и медицинских работников в процесс преодоления недостатков в развитии. Педагогическая технология по преодолению ЗРР ориентирована в первую очередь на формирование внимания, восприятия, памяти, мышления, общей, мелкой, артикуляционной моторики параллельно с развитием речи, что способствует моторному, познавательному и речевому развитию детей.

Резюме

Интерес к ранней диагностике, определению групп риска и последующей коррекционной работе с младенцами и детьми раннего возраста возник в русле изучения закономерностей развития детей.

Истоки зарубежной психодиагностики восходят к Г. Фехнеру, Ф. Гальтону, Г. Эббингаузу, Ж.Э. Эскиролю, Э. Сегену, Дж. Кеттеллу, У. Штерну и другим исследователям конца XIX – начала XX века. В дальнейшем были

созданы методы оценки нервно-психического развития и выявления замедленного развития детей младенческого и раннего возраста: шкалы развития младенцев Н. Бейли, таблицы развития А. Гезелла, скрининг-тест Денвера, оценочная шкала поведения младенца (NBAS), мюнхенская функциональная диагностика развития, KID-шкала (Kent Infant Development Scale), методика Гриффитс.

Начало созданию отечественной психодиагностики положили труды И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, Г.И. Россолимо.

Проблема ранней помощи детям с отклонениями в развитии в нашей стране разрабатывалась начиная с 30-х годов XX века (Л.С. Выготский). В течение нескольких десятилетий проводились исследования в области раннего выявления и ранней коррекционной помощи детям (Г.Л. Выгодская, А.А. Венгер, С.Д. Забрамная, Э.И. Леонгард, В.И. Лубовский, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, С.М. Хорош, Н.Д. Шматко и др). В рамках целостного подхода к изучению психического развития ребенка были созданы диагностические методики Е.Ф. Архиповой, О.В. Баженовой; Е.М. Мастюковой; Л.Т. Журбой, Э.Л. Фрухт, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной; О.Г. Приходько, Е.А. Стребелевой, Ю.А. Разенковой, О.Е. Громовой и др.

В настоящее время создание государственной системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям является важнейшей задачей. Результаты ряда крупных исследований уже внедряются в практику. Разработаны психолого-педагогические технологии коррекционной помощи детям младенческого возраста: с перинатальным поражением ЦНС (Ю.А. Лисичкина, 2004); в условиях дома ребенка (Ю.А. Разенкова, 1998); с детским церебральным параличом (Е.Ф. Архипова, 1989); с нарушениями двигательного развития (Е.В. Козлова, 2003); в условиях лечебно-профилактического учреждения (В.А. Гофман, 2005); с врожденной расщелиной губы и неба (Н.В. Обухова, 2006); программа «Абилитация младенцев», (Е.В. Кожевникова, Н.П. Лемке, Л.И. Леушина, 1996). Для детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС разработаны технологии коррекционно-

развивающего обучения в условиях стационара, ДОУ, групп кратковременного пребывания и семьи (О.Г. Приходько, Е.В. Кириллова, Е.А. Стребелева,

О.Е. Громова, О.Б. Половинкина, А.В. Тишкова, В.Л. Рыбкина, Е.А. Шумилова, Т.Н. Гирилюк).

Эффективность ранних коррекционно-развивающих мероприятий доказана

современными медицинскими и психолого-педагогическими исследованиями.

Контрольные вопросы и задания

1. Расскажите об истории возникновения психодиагностики и ранней кор-

рекционной помощи детям за рубежом.

2. Расскажите об истории возникновения психодиагностики и ранней кор-

рекционной помощи детям в отечественной науке.

3. Какие диагностические методики для оценки нервно-психического разви-

тия детей младенческого возраста вам известны?

4. Какие диагностические методики для оценки нервно-психического разви-

тия детей раннего возраста вам известны?

5. Перечислите коррекционно-развивающие технологии, разработанные для

детей младенческого и раннего возраста.

6. Дайте краткую аннотацию технологий ранней коррекционной помощи де-

тям младенческого возраста.

7. Дайте краткую аннотацию технологий ранней коррекционной помощи де-

тям раннего возраста.

Список литературы

1. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста /

Е.Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2007. – 222 с.

2. Гирилюк, Т. Н. Педагогическая технология по преодолению задержки ре-

чевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дис. … канд. пед. наук / Т.Н. Гирилюк; Урал. гос. пед. унт. – Екатеринбург, 2007. – 264 с.

3. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона в условиях на-

правленного коррекционно-развивающего обучения: дис. … канд. пед. наук / О.Е. Громова; ИКП РАО. – М., 2003. – 234 с.

4. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошко-

льников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. – 320 с.

5. Кириллова, Е. В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности

у безречевых детей: дис.… канд. пед. наук / Е.В. Кириллова; Моск. гор. пед. ун-т. – М., 2001. – 202 с.

6. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина ; под ред.

А. Г. Рузской. – М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : МОДЭК,

1997. – 383 с.

7. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия ; под ред. Е Д. Хомской. – Ростов-

на-Дону : Феникс, 1998. – 416 с.

8. Малофеев, Н. Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с

первых месяцев жизни: [Электронный документ] / Н.Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО. – 2002. – № 2. (www.ise.iip.net).

9. Малофеев, Н. Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной

педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 7–11.

10. Половинкина, О. Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей

ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: дис. … канд. пед. наук / О.Б. Половинкина; ИКП РАО. – М., 2005. – 176 с.

11. Прuxодько, О. Г. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего

возраста, страдающими церебральным параличом: дис. ... канд. пед. наук /

О.Г. Приходько; Моск. гор. пед. ун-т. – М., 2001. – 185 с.

12. Стребелева, Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ог-

раниченными возможностями здоровья / Е.А. Стребелева // Дефектология. –

2003. – № 3. – С. 39–42.

13. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений раз-

вития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 143 с.

14. Тишкова, А. В. Развитие и совершенствование коррекционно-

педагогической помощи детям раннего возраста с психоневрологической патологией: дис. … канд. пед. наук / А.В. Тишкова; Моск. пед. гос. ун-т.– М.,

2004. – 145 с.

1.3. Актуальные проблемы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей

В настоящее время проблема оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями особенно актуальна. В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы (ППЦНС) (до 60–70% по данным Е.П. Бомбардировой, Г.В. Яцык).

Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) является фактором риска возникновения у ребенка психической (в т.ч. речевой) и двигательной патологии. Диффузность поражения головного мозга вследствие ПЭП и генерализованный характер реагирования незрелой нервной системы затрудняют диагностику на ранних этапах онтогенеза. ПЭП может стать причиной развития детского церебрального паралича (в 20% случаев), гидроцефалии, эпилепсии, минимальной мозговой дисфункции (67,7% случаев по данным Ю.И. Барашнева), нарушений и задержки психического развития (М.Л. Дунайкин). К концу первого года жизни нормальное развитие отмечается у 15–20% детей (Е.Ф. Архипова, 2007).

Обследования детей раннего возраста показали, что 83% относятся к группе риска или имеют выраженные отклонения в развитии. Наиболее частыми являются речевые расстройства – 50,5%, расстройства эмоционально-волевой сферы – 29,2%, проблемы общего психического развития – 22,3%, отмечается также ранний детский аутизм – 12,3%, повышенная утомляемость и истощаемость нервных процессов – 9,2% (З.М. Дунаева, Л.И. Растягайлова, Н.А. Урядницкая).

В связи с увеличением числа детей, имеющих недостатки в психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования.

В Институте коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО) последние годы разрабатывали концепцию раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста. Модель системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии включает в себя 4 блока:

1-й блок – скрининговое обследование детей первого года жизни в роддоме. Основная цель – выявление детей группы риска.

2-й блок – дифференциальная диагностика, проводимая в поликлиниках, центрах, больницах. Основная цель – определение структуры дефекта, видов специальной коррекционной помощи.

3-й блок – медико-психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии, организация «центров детства».

4-й блок – подготовка и переподготовка специалистов для системы раннего выявления и коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии.

Раннее выявление и комплексная коррекция отклонений в развитии, начатые с первых лет жизни ребенка, позволяют предупредить появление вторичных и третичных нарушений, скорригировать уже имеющиеся трудности и в результате значительно снизить степень социальной недостаточности детей с отклонениями в развитии, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество. В результате коррекции в раннем возрасте до 20% детей к 18 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект (Т.В. Волосовец).

Авторами государственной концепции раннего вмешательства разрабатывается и апробируется система специального образования нового типа. Соответственно определены и задачи реализации этой системы (Н.Н. Малофеев):

1. Максимально раннее выявление особых образовательных потребностей.

2. Максимальное сокращение разрыва между моментом определения пер-

вичного нарушения и началом целенаправленного обучения ребенка.

3. Обязательное включение родителей в процесс обучения начиная с пер-

вых лет жизни ребенка.

4. Расширение временных границ специального образования: нижняя гра-

ница – первые месяцы жизни.

5. Наличие специализированного стандарта образования, определяющего

наряду с академическими достижениями уровень жизненной компетенции ребенка.

6. Более дифференцированное, «пошаговое» обучение, глубокая индиви-

дуализация, особая организация образовательной среды.

7. Динамическое наблюдение за развитием ребенка, контроль за соответст-

вием программы обучения его реальным достижениям.

Для реализации поставленных задач необходима реконструкция отечественной системы специального образования и создание нового структурного элемента – службы ранней помощи детям с различными отклонениями в развитии. Служба ранней помощи должна предусматривать оказание помощи всей семье, воспитывающей проблемного ребенка (Н.Н. Малофеев).

В последнее время в системе образования сложились условия для обеспечения психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с особыми потребностями и их семьям (Т.В. Волосовец). В России действует более 850 государственных и муниципальных образовательных учреждений

для детей с особыми образовательными потребностями – ППМС-центры. Получила развитие сеть психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций) – ПМПК, где осуществляется комплексное, целостное и системное изучение ребенка, определяются пути получения образования, проводятся консультации для родителей и педагогов (Е.Ф. Архипова, 2007).

Однако существующая система психолого-медико-педагогической помощи ориентирована в основном на работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Отсутствует преемственность и непрерывность коррекционных мероприятий, динамическое сопровождение детей младенческого и раннего возраста группы риска.

Очевидна необходимость перестройки системы психолого-медикопедагогической помощи в отношении раннего выявления и коррекции отклонений у детей, систематического динамического наблюдения за детьми группы риска. В настоящее время разрабатывается федеральная система ранней помощи.

В работах Л.И. Растягайловой и З.М. Дунаевой предлагается система помощи детям с выраженными отклонениями в развитии, включающая в себя восемь этапов:

1 этап – детальное обследование новорожденных неонатологом, неврологом, генетиком с регистрацией всех адаптивных параметров ребенка в паспорте новорожденного.

2 этап – подробное изложение в истории диагностических и коррекционных мероприятий по отношению к ребенку с особенностями в развитии в период младенчества (до одного года), выявление детей группы риска.

3 этап – дифференциальная диагностика с определением прогноза развития и адекватной коррекционной работы с детьми от одного года до трех лет в условиях соответствующего детского учреждения.

4 этап – выделение ведущих отклонений в развитии ребенка после трех лет с целью их компенсации и подготовки ребенка к школьному обучению.

5 этап – дифференциально-диагностическая и психолого-медикопедагогическая работа с целью подбора адекватной формы обучения.

6 этап – выявление детей с трудностями школьной адаптации; корректировка программы и условий обучения и воспитания дезадаптивных школьников с максимальным учетом индивидуальных способностей.

7 этап – ранняя (с 12–13 лет) профессиональная ориентация и соответствующая подготовка в профессиональных школах трудовой и жизненной адаптации подростков.

8 этап – социальная опека подростков с отклонениями в развитии работниками социальных служб при муниципалитетах в период начальной трудовой адаптации (получение доступной квалификации и внедрение в трудовой коллектив).

На всех этапах должно осуществляться комплексное взаимодействие специалистов: медиков, психологов, педагогов, юристов, социальных работников (Л.И. Растягайлова, З.М. Дунаева).

Опыт реализации проекта Программы единой государственной системы раннего выявления и ранней специальной помощи детям с отклонениями в развитии, разработанного в ИКП РАО, свидетельствует о необходимости и экономической целесообразности встраивания системы ранней помощи в имеющуюся образовательную систему путем расширения функций образовательных учреждений. Опорными элементами создаваемой системы в регионах становятся областные, городские и муниципальные психологомедико-социальные центры, реабилитационные центры, детские поликлиники, психолого-медико-педагогические комиссии, группы кратковременного пребывания при общеобразовательных и специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях (Ю.А. Разенкова, Е.Ф Архипова).

Резюме

В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения центральной нервной системы (ППЦНС) (до 60– 70%). Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) является фактором риска возникновения у ребенка психической (в т.ч. речевой) и двигательной патологии.

В настоящее время происходит реконструкция отечественной системы специального образования и создание нового структурного элемента – службы ранней помощи детям с различными отклонениями в развитии. Разрабатывается федеральная система ранней помощи.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие блоки включает в себя модель системы раннего выявления и кор-

рекции отклонений в развитии?

2. В чем суть государственной концепции раннего вмешательства?

3. Каковы статистические данные здоровья новорожденных?

4. Опишите сегодняшнее состояние системы ранней помощи детям в Рос-

сии.

5. Какова модель организации ранней помощи детям с отклонениями в раз-

витии?

Список литературы

1. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста /

Е.Ф. Архипова. – М. : АСТ : Астрель, 2007. – 222 с.

2. Волосовец, Т.В. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с

особыми потребностями и их семьям : материалы конференции / Т.В. Волосовец. – М., 2003. – С. 6–8.

3. Дунаева, З.М. К вопросу об организации медико-психолого-педагогической

помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии / З.М. Дунаева, Л.И. Растягайлова // Дефектология. – 2003.– № 4. – С. 33–35.

4. Дунаева, З.М. Комплексный подход к обследованию ребенка в условиях

консультативно-диагностических учреждений / З.М. Дунаева // Дефектология. – 2003. – № 3. – С. 19–24.

5. Дунайкuн, М. П. Методические подходы к оценке нервно-психического раз-

вития детей первого года жизни (обзор литературы) / М.П. Дунайкин, И.Л. Брин // Дефектология. – 2002. – № 3. – С. 78–83.

6. Малофеев, Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики: [Элек-

тронный документ] / Н.Н. Малофеев // Альманах ИКП РАО. – 2000. – № 1. (www.ise.iip.net).

7. Малофеев, Н. Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной

педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 7–11.

8. Проект Программы создания единой государственной системы раннего вы-

явления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. – 2000. – № 6. – С. 3–8.

9. Разенкова, Ю. А. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с

особыми потребностями и их семьям: материалы конференции / Ю.А. Разенкова. – М., 2003. – С. 23–26.

10. Стребелева, Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления

и коррекции отклонений в развитии детей: [Электронный документ] / Е.А. Стребелева // Альманах ИКП РАО. – 2002. – № 2. (www.ise.iip.net).

11. Стребелева, Е. А. Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с ог-

раниченными возможностями здоровья / Е.А. Стребелева // Дефектология. –

2003. – № 3. – С. 39–42.

12. Ткачева, В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической по-

мощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 30–36.

13. Урядницкая, Н. А. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям

с особыми потребностями и их семьям: материалы конференции / Н.А. Урядницкая. – М., 2003. – С. 34–38.

14. Чиркина, Г. В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений

речевого развития у детей: [Электронный документ] / Г.В. Чиркина // Альманах ИКП РАО. – 2000. – № 2. (www.ise.iip.net).

15. Шматко, Н. Д. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с

особыми потребностями и их семьям: материалы конференции / Н.Д. Шматко. – М., 2003. – С. 41–45.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. Психомоторное развитие детей от рождения до трех лет

Знание закономерностей развития психики и моторной сферы в норме необходимо для изучения психомоторного и речевого дизонтогенеза и построения адекватной коррекционно-развивающей работы.

Имеющиеся данные об онтогенезе психики ребенка базируются на физиологических, психологических, педагогических и лингвистических исследованиях. В работах Н.М. Аксариной, Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, А. Валлона, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Гвоздева, И.Н. Горелова Н.И. Жинкина, А.В. Запорожца, И.А. Зимней, М.М. Кольцовой, Р.Е. Левиной, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.Р. Лурия, И.П. Павлова, Ж. Пиаже, Н.М. Сеченова, Е.Н. Тихеевой, З. Фрейда, Р.М. Фрумкиной, С.Н. Цейтлин, Н.М. Щелованова и др. описаны возникновение, строение, мозговая организация, особенности развития и взаимодействия высших психических функций и речи, нормальное и нарушенное функционирование психической и моторной сферы у детей и взрослых, пути преодоления недостатков развития, коррекционное обучение и воспитание.

Результатом деятельности исследователей стала современная нейропсихо-

логическая теория, общепсихологическую основу которой составляет положение о системном строении высших психических функций и их системной мозговой организации (Л.С. Выготский, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев,

А.Р. Лурия). Рабочие объединения различных зон и уровней мозга, обеспечивающих ту или иную психическую функцию, могут меняться по мере ее формирования, т. е. по мере развития меняется структура функции и ее взаимоотношения с другими психическими процессами. Процесс развития морфологических структур и функциональных систем мозга имеет неравномерный характер. В раннем детском возрасте функциональные зоны коры перекрывают друг друга, границы их диффузны и лишь в процессе практической деятельности происходит постоянная концентрация функциональных зон в очерченные, отдельные центры [40].

Современные научные исследования доказывают, что ранний период развития ребенка, от рождения до 3 лет, выделяется в онтогенезе человека как наиболее значимый этап процесса становления основных нервно-психических функций. По мнению Л.О. Бадаляна, «в этот период происходит так называемое первичное обучение, т.е. формируются «нейронные ансамбли», которые в дальнейшем служат фундаментом для более сложных форм обучения». В формировании межнейронных связей огромную роль играет активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, которое наиболее полно осуществляется лишь при помощи взрослых [2;3]. Дефицит контактов с окружающим миром в этот период развития пагубно отражается на дальнейшем развитии психической деятельности.

<<< < Предыдущая 1 23 / 183 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]