Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот
.pdf
Л.В. Лопатина, М.В. Ковалева
Учебное пособие
Допущено Учебно-методическим объединением
по направлениям педагогического образования
Министерства образования и науки РФ
в качестве учебного пособия
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
направлению 540600 (050700) «Педагогика»
Москва
ПАРАДИГМА
2014
УДК 376.64
ББК 74.3
Лопатина Л.В.
Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот / Л.В. Лопатина, М.В. Ковалева. — М.:
ПАРАДИГМА, 2014. — 160 с. — (Специальная коррекционная
педагогика).
ISBN 978-5-4214-0030-1
В пособии рассматриваются различные аспекты изучения эмотивной
лексики; практические вопросы, касающиеся механизмов нарушения
и особенностей формирования у детей-сирот языковой категории
эмотивности. Представлена методика исследования психологических
предпосылок и эмотивной лексики воспи тан ников детского дома
школьного возраста, а так же система логопедической работы по развитию
выразительных средств речи (эмотивной лексики). Пособие адресовано
специалистам, работающим с детьми с речевой патологией и другими
вариантами дизонтогенеза. Оно может оказать существенную помощь
студентам факультетов коррекционной педагогики.
УДК 376.64
ББК 74.3
ISBN 978-5-4214-0030-1
© Лопатина Л.В., Ковалева М.В., 2014
© ПАРАДИГМА, 2014
© Оформление. ПАРАДИГМА, 2014
В настоящее время проблема социального сиротства
является одной из старейших в России, поскольку с каждым годом увеличивается число детей, находящихся в социально опасном положении. Деструктивные тенденции
в общем развитии детей-сирот обусловлены особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и коммуникативной депривацией.
Неизбежная нестабильность социального окружения
в сиротских учреждениях, отсутствие чувства надежности
и защищенности создают неблагоприятные условия для
эмоционального развития, препятствуют формированию
продуктивных способов общения, саморегуляции ребенка
во взаимодействии с социумом вследствие низкого интерперсонального отражения, непонимания эмоционального
состояния другого человека, отсутствия эмпатии.
Известно, что эмоции представляют собой особый класс
субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений
приятного или неприятного, отношения человека к миру
и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоции человека проявляются во всех видах человеческой деятельности, в том числе и речевой. Для того,
чтобы передать какое-либо переживание или содержание
сознания другому человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний. Критерием взаимного понимания является общественно принятые понятия, на
языке которых обозначается содержание представлений.
Богатый инвентарь лексических средств образной выразительности речи обеспечивает развитие ее эмотивной
(эмоционально-экспрессивной) функции и является необходимым условием становления коммуникативной компетенции, преодоления коммуникативных барьеров, активизации взаимодействия детей с социумом, повышения осознанности собственного поведения в реальных ситуациях
взаимодействия.
Учитывая значимость эмотивной функции речи, отражающей потребности человека в передаче эмоционального
отношения к тому или иному событию, факту, предмету,
явлению окружающего мира, для формирования коммуникативного поведения и установления межличностных
отношений, успешной социализации детей-сирот знание
3
4
5
современных представлений об эмотивной лексике, о методах ее развития и преодоления нарушений формирования
важно для учителей-логопедов, психологов и других специалистов, работающих с детьми-сиротами.
Недостаточная разработанность проблемы изучения
и преодоления нарушений эмотивной лексики школьников, лишенных родительского попечительства, побудила
нас к созданию пособия, призванного в какой-то мере восполнить пробелы в данной области коррекционной педагогики.
Несмотря на то, что основной упор в данном пособии
делается на практический материал (диагностический инструментарий обследования детей, методика работы по
развитию выразительных средств речи), мы сочли необходимым кратко рассмотреть и ряд теоретических вопросов:
современные лингвистические представления об эмотивности как языковой категории, различные подходы к терминологии и классификации лексики эмоций, особенности нарушений формирования психологических предпосылок усвоения эмотивной лексики и оперирования
языковыми знаками, отображающими эмоции и чувства,
детьми-сиротами младшего школьного возраста.
Мы считаем, что теоретическая обоснованность предлагаемых методик диагностики и работы позволит достичь
более эффективных результатов при их применении.
Пособие снабжено методическим аппаратом, который
предназначен для студентов и слушателей факультетов
(курсов) повышения квалификации. Это контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы, список рекомендуемой литературы. Вопросы и задания помогут читателю проверить и оценить свои знания в рассматриваемой области. А библиографический список подскажет, где
найти информацию, которая позволит расширить и углубить эти знания.
5
Речь как средство общения между людьми должна
быть не только связной и точной, но и выразительной. Выразительность (экспрессивность) речи является одним из
важнейших ее качеств [Ахутина Т.В., 1989, Леонтьев А.А.,
1999, Леханова О.Л., 2003, Пиотровская Л.А., 1994].
В лингвистической литературе развитие речи рассматривается как приобретение необходимых для выражения
эмоций и знаний средств, которые постоянно обогащаются
по мере общепсихического развития индивида [Шахнарович А.М., Юрьева Н.М., 1990]. Собственная речь ребенка
развивается на основе понимания чужой речи. Овладевая
ей как средством общения, ребенок овладевает новым специфически человеческим способом общения с людьми, при
помощи которого он может сообщать им свои мысли и чувства, воздействовать на их чувства и направление их мыслей [Рубинштейн С.Л. 1946].
В основе речевой деятельности ребенка лежит потребность в общении. На начальном этапе развития ребенок
связан с матерью биологически, а с окончанием данного
этапа биологическая связь утрачивается и должна быть заменена связью опосредованной. Подобной социализированной связью является общение. Потребность в общении
«опредмечивается» в мотиве речевых действий. Мотивация речевого поведения ребенка, как правило, определяется сначала жизненно важными потребностями, затем —
познавательными. Мотивация речевого поведения неотделима от эмоциональных факторов, что наглядно
проявляется в речевом поведении ребенка. На ранних этапах развития эмоциональный фактор оказывается ведущим по отношению ко всем остальным в акте общения ребенка со взрослым. На поздних этапах онтогенеза эмоциональное общение перемещается на фоновый уровень,
а эмоциональность, как фактор, влияющий на речевую де-
6
7
ятельность, остается и, как правило, тесно связана с мотивом речевого высказывания [Лисина М.И., 1986, Шахнарович А.М., 1985].
Эмоциональная выразительность речи возможна тогда, когда в процессе порождения речи эмоциональные
и когнитивные компоненты представляют собой неразрывное единство, что позволяет говорящему максимально полно и точно передать смысл сообщения [Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф., 1991, Жинкин Н.И., 1998,Леонтьев А.А.,
1999, Рубинштейн С.Л., 1946].
О важности учета эмоциональных факторов при изучении речемыслительной деятельности свидетельствует положение Выготского Л.С.: «Кто оторвал мышление от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления» [1983:21].
Мысли и чувства в модели взаимодействия нашего сознания с миром являются двумя способами его восприятия. Отражение имеет две сферы — интеллектуальную
и аффективную. Взаимодействие указанных способов
и сфер, рационального и эмоционального в сознании
и мышлении проявляется в том, что человек может эмоционально переживать то, что отражает. Это переживание
проявляется в эмоциональном отношении языковой личности к предмету речи. Эмоциональное отношение (состояние) может само стать предметом отражения в языке,
и быть осознаваемым членом языкового коллектива. Следовательно, эмоции могут быть более или менее адекватно
выражены языком и включаться в коммуникацию — общение языковых личностей друг с другом [Запорожец
А.В., Неверович Я.З., 1974, Шаховский В.И., 1995].
Эмоции и чувства тесным образом связаны с развитием
речи и речевым общением. Эмоциональная окрашенность
речи обеспечивает эффективность общения. А состояние
эмоциональной напряженности отрицательно влияет на
речевое высказывание. Речь не только передает мысли, но
и характеризует эмоциональность человека, формирует
его чувство [Шахнарович А.М., 1990, Палкин А.Д., 2002].
Понимание эмоциональных переживаний осуществляется
параллельно с речевым развитием и во взаимомосвязи
с ним. На основе эмоционального опыта первоначально
происходит осмысление эмоциональной действительности
в форме переживания ситуации, затем эти переживания
отделяются от ситуации через речь, и ребенок приходит
7
к переживанию самого чувства [Былкина Н.Д., Люсин Д.В., 2000, Харисов Е.Б., 2001].
Эмоции — это особая своеобразная форма познания
и отражения действительности, где человек выступает
и объектом, и субъектом познания, то есть эмоции связаны
с потребностями человека, лежащими в основе мотивов его
деятельности [Леонтьев А.Н., 1971, 1972, Симонов В.П.,
1970, Шингаров Г.Х, 1971]. Главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им мы лучше понимаем друг
друга, можем судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.
В исследованиях, посвященных вопросам эмоционального развития ребенка, указывается на то, что эмотивная
функция является одной из первых, реализуемых ребенком, речевых функций — выражение чувств, эмоций и отношений доступно ребенку на довербальным этапе развития речи [Лепская Н.И., 1989, Цейтлин С.Н., 2000, Шахнарович А.М., 1990].
Задолго до того как ребенок начинает понимать обращенную к нему речь и произносить отдельные слова, он
уже может сообщать окружающим о своем внутреннем состоянии с помощью некоторого набора сигналов. Например, голод и боль могут проявляться через внешнее выражение физического страдания. О вовлеченности в ситуацию, интересе к человеку или предмету сигнализирует
выражение радости и интереса на лице ребенка, тогда как
фрустрация выражается гневом. Выражение лица, в тех
случаях, когда оно соответствует выражению фундаментальной эмоции, может играть роль в контроле или регуляции эмоционального переживания.
Неоспоримым является центральное значение эмоций
для мотивации, социальной коммуникации, познания
и действия. Эмоции как психические явления составляют
органический компонент мыслительной деятельности как
сложного процесса. Так, когнитивная система включается
непосредственно после начала эмоционального процесса.
Выражение субъективного отношения говорящего
к окружающей его действительности многообразно. Оно
может быть представлено как невербальными, так и вербальными средствами.
Эффективным для активизации соответствующего
субъективного переживания является открытое и преднамеренное использование специфического произвольного
8
9
движения [Леонтьев А.Н. 1971, Изард К. 1980, Рубинштейн С.Л. 1946, Щетинина А.М. 1984]. В повседневной
жизни по выразительным движениям, по изменениям
в выражении лица мы определяем эмоциональное состояние окружающих нас людей. Выразительные движения
выполняют функцию общения, являются средством сообщения и воздействия. «Так же как вообще действие не исчерпывается внешней своей стороной, а имеет свое внутреннее содержание и, выражая отношение человека
к окружающему, является внешней формой существования внутреннего духовного содержания личности, так же
и выразительные движения не просто лишь внешнее, пустое сопровождение эмоций, а внешняя форма их существования или проявления… Выразительное движение,
в котором внутреннее содержание раскрывается вовне,
это — не внешний лишь спутник или сопровождение,
а компонент эмоций» [Рубинштейн С.Л. 1946: 409].
Эмоционально-выразительные движения (мимика, жесты,
пантомимика) выполняют различные функции.
Во-первых, передавая информацию о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, они выполняют функцию общения. Во-вторых,
оказывая определенное влияние на субъект восприятия
эмоционально-выразительных средств, реализуют функцию воздействия. Интерпретация таких движений происходит на основании соотнесения движения с контекстом,
в котором происходит общение.
Таким образом, выразительные движения становятся
тонко дифференцированным «языком», с помощью которого происходит обмен информацией о своих состояниях
и о том, что происходит вокруг.
Они раскрывают внутреннее содержание человека, не
являются простым коррелатом и спутником эмоций,
а представляют собой компонент эмоций, внешнюю форму
их существования [Рубинштейн С.Л. 1946].
Эффективность коммуникации полностью зависит от
эмоциональной компетенции партнеров, которая включает обширные знания об эмоциях, их функциях, знание
эмотивного фонда своего языка, средств номинации, выражения и описания своих эмоциональных переживаний.
Вербальное выражение эмоций предполагает наличие
в языке специфической категории эмотивности, которая соотносится с психологической категорией эмоциональности.
9
В.И. Шаховский обосновывает отличие эмотивности от
эмоций следующим образом: «На языковом уровне эмоции
трансформируются в эмотивность, эмоции — психологическая категория, эмотивность — языковая» [1987:129].
Таким образом, эмоциональность — это психологическая категория. А эмотивность представляет собой выражение эмоциональности человека при помощи языка.
Язык занимает высшую ступень в эмоциональноэкспрессивном ряду: висцеральные реакции — мимика —
жест — речь [Гридин В.Н., 1983]. В речи каждого человека
эмоциональное состояние передается целой гаммой выразительных средств. Язык располагает огромным набором
средств для обозначения и выражения эмоций, и основная
роль принадлежит лексике.
Механизмы языкового выражения эмоций говорящего
и языкового обозначения, интерпретации эмоций как объективной сущности говорящего и слушающего принципиально различны. Исследователи указывают на необходимость разделения языка описания эмоций и языка выражения эмоций [Вольф Е.М., 1985, Пиотровская Л.А.,
1994].
Вследствие этого в научно— методической литературе
существуют различные подходы к терминологии и классификации лексики эмоций.
Лексика эмоций направлена на объективизацию эмоций в языке, их инвентаризацию (номинативная функция), и включает слова, предметно-логическое значение
которых составляют понятия об эмоциях; эмоциональную
лексику, приспособленную для выражения эмоций говорящего и эмоциональной оценки объекта речи,
и эмоционально-окрашенные слова, содержащие «чувственный фон, ореол, дымку» [Балли Ш., 1961, ГалкинаФедорук Е.М., 1957, Финкель А.М., Баженов Н.М., 1951].
Л.Г. Бабенко [1989, 1990] в своих исследованиях подобное разделение лексики считает искусственным. Учитывая, что лексика эмоций и эмоциональная лексика участвуют в отображении мира человеческих эмоций, и сохраняя за данными терминами их традиционное осмысление,
она называет данную совокупность обозначаемых ими
средств эмотивной лексикой.
Таким образом, эмотивная лексика рассматривается
как совокупность слов, способных при помощи различных
внутрилексических средств отображать эмоции.
10
11
В теоретических источниках представлены разнообразные подходы к анализу категорий эмотивной лексики: оценочность и экспрессивность, эмоциональность. Ряд исследователей рассматривают оценочность и эмоциональность
как единство [Лукьянова Н.А.,1986, Шаховский В.И.,
1987]. По мнению Н.А. Лукьяновой, «оценочность, представленная как соотнесенность слова с оценкой, и эмоциональность, связываемая с эмоциями, чувствами, не составляют двух разных компонентов значения, они едины»
[1986: 12]. В других работах компоненты эмоциональность
и оценочность рассматриваются как часть и целое
[Вольф Е.М., 1979].
В работах же многих исследователей указанные категории рассматриваются как различные, поскольку эмотивность всегда предполагает оценку, оценка же не всегда связана с эмотивностью [Арутюнова Н.Д., 1988, Васильев
Л.М., 1971, Вилюнас В.К., 1976, Другова Г.Л., 1985, Телия В.Н. 1986, Квасюк И.И., 1984, Муллинова Т.А.,
2004].
Языковая категория оценочности понимается как положительная или отрицательная характеристика предмета, факта, события, связанная с признанием или непризнанием его ценности вследствие соответствия/несоответствия
потребностям, интересам и вкусам индивида, а также социально установленным нормам [Сергеева Л.А., 1997].
В основе экспрессивности лежит контрастность, то есть
яркость и необычность лексического значения по сравнению с нейтральным наименованием. Под экспрессивностью обычно понимается ее «не-нейтральность», деавтоматизация, придающая речи необычность, а тем самым
и выразительность [Телия В.Н., 1981]. Экспрессив ность
тесно связана с эмотивностью, поэтому эмотивность (данность) и экспрессивность (функция) находятся в отношениях дополнительности друг другу, вследствие чего наличие эмотивного содержания в коннотативной части значения почти всегда влечет за собой экспрессивность, но
обратное не всегда обязательно [Васильев Л.М., 1990, Петрищева Е.Ф., 1984, Телия В.Н. 1981, 1986].
В русском языке выделяется фонд с устойчивой
эмоционально-экспрессивной окраской, оттенки этой
окраски чрезвычайно многообразны и обусловлены тем
или иным отношением к называемому явлению: иронической, неодобрительной, презрительной, ласкательной,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]