Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот
.pdf
51
В основу методики логопедической работы по формированию выразительных средств речи у воспитанников
детского дома положены следующие теоретические положения:
1. Положение о взаимосвязи речевого, когнитивного
и эмоционального развития
Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и речевым общением. Эмоциональная окрашенность речи предопределяет эффективность общения. Речь не только передает мысли, но и характеризует эмоциональность человека, формирует его чувства. Понимание эмоциональных
состояний происходит параллельно с когнитивным и речевым развитием и во взаимосвязи с ним. На основе эмоционального опыта происходит осмысление эмоциональной
действительности в форме переживания ситуации, далее
эти переживания отделяются от ситуации через речь, опосредуются словом, затем ребенок приходит к переживанию
своего чувства.
Способность к интерпретации эмоциональных состояний других людей, вербализации собственных переживаний зависит от уровня когнитивного, адекватного эмоционального развития и соответствующего эмоционального
опыта, от социальных условий воспитания детей. Познавательные процессы образуют единство интеллектуального
и эмоционального. Одним из компонентов эмоционального
развития выступает когнитивный компонент, то есть представления об эмоциях, которые рассматриваются как результат познавательной деятельности ребенка и определяются как совокупность знаний об эмоциональных явлениях.
Организуя логопедическую работу необходимо осуществлять как обогащение эмоциональной сферы детей
посредством стимуляции эстетических переживаний, эмпатийных реакций, так и формирование знаний о содержании эмоциональных переживаний (импрессивный ком-
52
53
понент), и об эталоне экспрессии (экспрессивный компонент), о социально-культурных нормах эмоционального
выражения, о вербальном обозначении эмоций.
2. Положение о семантических классах эмотивной
лексики, выделенных на основе категориальносемантических компонентов.
Слово представляет собой уникальную семную структуру, состоящую из иерархически организованных компонентов, находящихся в динамическом равновесии. Отображение эмоций в лексике заключается в том, что слова содержат эмотивные смыслы, которые соотносятся с эмоциями
человека. Эти смыслы репрезентируются в семной структуре слова при помощи семы эмотивности, которая отображает эмоциональный процесс относительно любого лица: говорящего, слушающего или кого-либо 3-его лица.
Опираясь на данные положения, педагог может осуществлять обогащение и уточнение эмотивной лексики
различных функционально-грамматических классов слов,
первичных и вторичных эмотивных номинаций, формировать эмотивные смыслы, отображающие в языке экстралингвистические сущности (эмоции, чувства).
3. Представления об общении как сложном, много-
плановом процессе установления и развития контактов между людьми и его роли в развитии ребенка
Неоспоримым является значение общения для интеллектуального и нравственного развития ребенка, его социальной активности. Невербальное общение способствует
развитию и совершенствованию коммуникативных возможностей ребенка, создавая фундамент становления его
коммуникативных возможностей. Вербальное общение
связано с усвоением речи.
Учитывая характер влияния речевой среды, в которой
осуществляется общение в условиях воспитания детей
в учреждениях интернатного типа на языковое развитие
ребенка, логопедическая работа строится на понимании
того, что язык служит целям коммуникации, и развитие
выразительных средств речи воспитанников детского дома
осуществляется в тесном единстве с развитием процессов
социализации ребенка.
Наряду с этим в процессе логопедической работы следует учитывать особенности психического, эмоционального и когнитивного развития детей, воспитывающихся
в учреждениях интернатного типа.
53
Основная цель коррекционно-логопедического воздействия — формирование, с одной стороны, психологических
предпосылок овладения эмотивной лексикой, с другой —
формирование умений интерпретировать выраженные
средствами выразительности речи состояния и явления,
адекватно использовать их в процессе общения.
Процесс обучения строится таким образом, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик на предъявляемый
стимульный материал, актуализировать и обогатить имеющийся у них чувственный опыт, повысить уровень владения эмотивной лексикой.
Коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется поэтапно. В структуре логопедической работы по
формированию выразительных средств речи выделяются
три этапа: ориентировочно-мотивационный, операционнопознавательный и рефлексивно-оценочный.
I. Ориентировочно-мотивационный этап
Основной целью ориентировочно-мотивационного этапа является формирование психологических предпосылок
овладения эмотивной лексикой, интереса, внимания к эмоциональной стороне жизни человека и лексике ее обслуживающей.
В процессе логопедической работы на данном этапе решаются следующие задачи:
— развитие эмоциональной отзывчивости воспитанников детского дома;
— формирование навыков эмоционального декодирования различных эмоциональных состояний;
— формирование навыков эмоционального кодирования различных эмоциональных состояний;
— формирование «словаря названия эмоций».
В качестве подготовительной для формирования психологических предпосылок овладения выразительными
средствами речи проводится работа по формированию обобщенных представлений об эмоциях и чувствах, на основе
которых в дальнейшем вырабатываются умения воспринимать и различать экспрессивные характеристики различных эмоциональных состояний; демонстрировать опреде-
54
55
ленное выражение эмоции, используя мимические и пантомимические средства.
С этой целью используются следующие приемы: определение эмоционального состояния человека (фотографии,
пиктограммы, персонажа иллюстрации) по его позе, мимике, выразительным движениям.
Содержание данного этапа предполагает знакомство
детей с эмоциями, их проявлениями, развитие способностей в идентификации эмоциональных состояний по выразительным движениям, по их графическому изображению
и словесному образу. Дети знакомятся с такими способами
выражения эмоций как пластические движения, мимика,
цвет. Параллельно с этим осуществляется развитие умений детей доносить до собеседника различные эмоциональные состояния, выраженные невербальными и вербальными средствами.
Определение эмоционального состояния по выразительным движениям осуществляется в процессе просмотра
видеозаписей, где они представлены динамическими и статическими средствами. Ключом к декодированию динамических выразительных движений является мимика и пантомимика, статических — поза и мимика. Детям предлагается определить эмоциональные состояния на основе
анализа экспрессии, выраженной движениями. Затем им
самим предлагается с помощью выразительных движений
(мимики, пантомимики) выразить определенные эмоции.
После этого в процессе беседы выясняется, поняли ли
дети смысл передаваемой ситуации, настроение, эмоциональное состояние другого человека, переданные выразительными движениями.
Аналогичная работа осуществляется в процессе рассматривания пиктограмм с последующим их анализом.
Детям предлагаются графические изображения, на которых контур пиктограммы сначала представлен в цвете (в
соответствии с цветовыми характеристиками эмоций по
классификации Измайлова Ч.А.), затем в черно-белом изображении. Дети не только находят заданную пиктограмму, изображающую различные эмоциональные состояния
и анализируют их, но разыгрывают мимические и пантомимические этюды («Провинившийся мальчик» и др.).
В дальнейшем эта же работа проводится на материале
рассматривания и анализа сюжетных и предметных изображений сказочных персонажей, фотографий взрослых
55
и детей, по которым дети декодируют различные эмоциональные состояния по позе и мимике изображенных людей.
Параллельно при выполнении этих упражнений пополняется словарь эмоций за счет введения эмотивных существительных, прилагательных, глаголов, наречий, обозначающих различные эмоциональные состояния. Последовательность их введения осуществляется на основе
шкалы эмоций К. Изарда, определяется степенью сложности понимания эмоциональных состояний и может быть
представлена следующим образом.
Эмоциональные состояния:
радость (эмотивные существительные — радость, прилагательные — радостный, глаголы — радуется, наречия — радостно);
грусть (грусть, грустный, грустит, грустно);
страх (страх, испуганный, боится, страшно);
гнев (гнев, злой, злится, зло);
отвращение (отвращение, брезгливый, брезгует, брезгливо);
удивление (удивление, удивленный, удивляется, удивленно);
интерес (интерес, заинтересованный, интересуется,
интересно).
Основное внимание на данном этапе направлено на
формирование аналитико-синтетического типа восприятия эмоциональных состояний (с преобладанием анализа
или синтеза). С этой целью в процессе выполнения заданий, направленных на формирование навыков кодирования/декодирования эмоциональных состояний, учащимся
предлагается ответить на уточняющие вопросы, проанализировать детали изображения и выразительные средства,
определяющие эмоциональные состояния сказочных персонажей, людей, объяснить причину(ы) эмоциональных
состояний.
Игры и упражнения, направленные на формирование навыков эмоционального кодирования и декодирования эмоциональных состояний, формирования «словаря названия эмоций»
1. Этюды на выражение основных эмоций с использованием мимических, пантомимических и психомоторных
средств экспрессии.
56
57
Учащимся предлагается с помощью мимических, пантомимических и психомоторных средств экспрессии изобразить различные эмоциональные состояния. Педагог
(взрослый) озвучивает текст, учащиеся по очереди или
всей группой выполняют соответствующие выразительные
движения. При возникновении у учащихся трудностей
в кодировании эмоциональных состояний, педагог (взрослый) показывает необходимые выразительные движения.
— на выражение радости
Признаки: голова отклонена назад, приподнимание
бровей, сглаживание поперечных складок на лбу, сужение
глазных щелей, углы рта приподняты, руки подвижны,
хватание за бока и т.п.
1. «Золотые капельки»
Идет теплый дождь, пляшут пузырьки в лужах. Из-за
тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок
подставляет лицо золотым каплям дождя. Приятен теплый, летний дождь.
(голова запрокинута, плечи опущены, мимика: глаза
полузакрыты, улыбка).
2. «Медвежата выздоровели»
Заболели медвежата Тим и Том. К ним пришел доктор
Зай. Он вылечил медвежат. И стало им очень хорошо. Не
болят больше животы у Тима и Тома (положение сидя, ноги
раздвинуты, тело отклонено назад, подбородок слегка приподнят, улыбка).
3. «Первый снег»
Много дней шел мелкий холодный дождь. Дул противный ветер. В саду было уныло и грязно. Мальчика не выпускали на улицу. Вот и сегодня мальчик проснулся и подумал, что опять не пойдет гулять. Он подошел к окну и замер о приятного изумления. Все покрыто белым-белым
снегом.
В саду стало чисто, просторно и красиво. Можно идти
гулять. Скорее-скорее одеваться (откинутая назад голова,
приподняты брови, на лице улыбка).
4. «Любящие родители»
Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе. А папа медведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько
покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша. А мама-
57
медведица глядит на обоих ласково с любовью (сложить
перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой
руки, мерно покачиваться, на лице улыбка).
5. «Карлсон»
Показать, какое довольное лицо у мальчика, к которо-
му прилетел Карлсон (улыбка).
6. «Хорошее настроение»
Мама послала сына в магазин: «Купи, пожалуйста, печенье и конфеты, — сказала она, мы попьем чаю и пойдем
в зоопарк». Мальчик взял у мамы деньги и вприпрыжку
побежал в магазин. У него было очень хорошее настроение
(походка — быстрый шаг, движения руками, улыбка).
7. «Вкусные конфеты»
У мальчика (девочки) в руках воображаемая коробка
с конфетами. Он(а) протягивает ее по очереди детям. Они
берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим
лицам видно, что угощение вкусное (жевательные движения, улыбка).
8. «Ключ нашелся»
Мальчик учится в школе. Он приходит домой раньше
своих родителей, поэтому него есть свой ключ от квартиры. Вот и сейчас он достанет ключ, откроет дверь, войдет
в свою комнату, положит портфель, быстро поест и пойдет
гулять. Но где же ключ? Мальчик ищет его и в портфеле,
и в карманах. Нет ключа. Мальчик расстроился (печаль).
Он пошел на улицу и стал искать его там. Искал он его долго, и когда уже собирался заплакать, вдруг увидел ключ
под скамейкой. Мальчик схватил ключ и от радости даже
запрыгал вокруг скамейки. А потом вприпрыжку побежал
домой (прыгать, пританцовывать, хлопать в ладоши, улыбка).
9. «Негаданная радость»
В комнату вошел воспитатель, с улыбкой посмотрел на
ребят и сказал:
— Заканчивайте, ребята, свою работу. Через час мы
идем в цирк!
Воспитатель подняла руку и показала билеты. Ребята
сначала замерли. А потом пустились плясать вокруг воспитателя (закусить нижнюю губу, поднять брови, улыбаться; смех, потирают руки одну о другую, причем одна рука
может быть сжата в кулак. Можно хлопать в ладоши, прыгать, пританцовывать).
58
59
10. «Воробей»
Дети изображают, как обрадовались озябшие, голодные воробьи, когда им насыпали хлебных крошек (положение сидя, приподнятые и сдвинутые брови; стучать зубами, брови приподняты, улыбка).
— на выражение печали
Признаки: голова опущена или при сидении опирается
на руку, брови сближены и продольно-поперечная складка
на лбу, веки опущены, нижнее веко может быть поднято,
взгляд пассивен, уголки рта опущены, руки малоподвижны.
1. «Встреча с другом»
У мальчика был друг. Настало лето, и им пришлось
расстаться. Мальчик остался в городе. А его друг уехал
с родителями отдыхать. Скучно в городе одному (печаль).
Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг
видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ.
Как же они обрадовались друг другу (плечи опущены, выражение печали на лице, объятие, улыбка, смех).
2. «Стрекоза замерзла»
Пришла зима. А стрекоза не приготовила себе домик,
не запасла еды впрок. Стрекоза дорожит от холода (приподнятые и сдвинутые брови; стучать зубами).
3. «Ой, ой живот болит»
Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:
Ой, ой живот болит!
Ой, ой меня тошнит!
Ой, мы яблок не хотим!
Мы хвораем, Том и Тим!
(брови приподняты и сдвинуты, глаза прищурены; туловище согнуто, живот втянут; руки прижаты к животу).
4. «Золушка»
Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку
(поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки
губ, замедленная походка).
5. «Чижик»
Дети изображают печального чижика, сидящего в клетке (положение сидя, поникшая голова, сведенные брови,
опущенные уголки губ).
59
6. «Царь» (по сказке А.С. Пушкина) (положение сидя,
голова опирается на руку, сведенные брови, опущенные
уголки губ).
Дети действуют согласно тексту, изображают грустно-
го царя.
И молва трезвонить стала: Дочка царская пропала!
Тужит бедный царь по ней.
7. «Князь Гвидон» (по сказке А.С Пушкина).
Дети действуют согласно тексту, изображают опечаленного царя (положение стоя или замедленная походка, поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ).
«Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ты тих, как день ненастный?
Опечалился чему?» —
Говорит она ему.
Князь Гвидон ей отвечает:
«Грусть — тоска меня съедает —
Диво б дивное хотел
Перенесть я в мой удел».
8. «Гадкий утенок» (по сказе Г.-Х. Андерсена)
Дети действуют согласно тексту, изображают печального утенка (положение сидя, поникшая голова, сведенные
брови, опущенные уголки губ, можно прикрыть лицо руками).
«Они испугались меня — такой я безобразный!» — подумал утенок и пустился с закрытыми глазами дальше. Он
бежал до тех пор, пока не очутился в болоте, где жили дикие утки. Здесь он пролежал всю ночь. Он устал, и ему
было очень грустно.
9. «Оловянный солдатик» (по сказке Г.-Х. Андерсена)
Дети действуют согласно тексту, изображая печального солдатика (положение стоя, голова опущена, сведенные
брови, опущенные уголки губ; голова поднята, брови приподняты).
Оловянный солдатик так растрогался, что из глаз
у него чуть не покатились оловянные слезы, но он вовремя
вспомнил, что солдату плакать не полагается.
10. «Русалочка» (по сказке Г.-Х. Андерсена)
Дети действуют согласно тексту.
Русалочка глубоко вздохнула и печально посмотрела
на свой рыбий хвост (положение сидя или лежа, голова
опущена к правому плечу, сведенные брови, опущенные
уголки губ).
60
61
— на выражение страха
Признаки: голова опущена, иногда отвернута или откинута назад, брови сближены и приподняты, продольнопоперечная складка на лбу, расширение глазных щелей,
напряжение нижнего века, рот открыт или прикрыт, поперечно растянут при активных формах страха, руки прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в кулак,
дрожание.
1. «Гусь»
Дети действуют согласно тексту, изображая испуганную девочку.
Галя приехала к бабушке в деревню. Однажды она гуляла недалеко от реки, рвала цветы, пела песенки и услышала, что позади нее кто-то зашипел: «Ш — ш— ш!». Галя
обернулась и увидела большого гуся. Она испугалась и побежала домой (положение стоя, брови приподняты, глаза
расширены, рот раскрыт, руки прижаты к груди).
2. «Как котенок потерялся»
Дети действуют согласно тексту, изображая испуганного котенка.
Пошел Ваня с котенком гулять. Котенок был маленький и глупый. Он увидел бабочку, побежал за ней отстал от
Васи и теперь не знал, куда идти. Стало ему страшно» (положение стоя или сидя, голова откинута назад и втянута
в плечи, глаза расширены, дрожание).
3. «Ваза»
Дети действуют согласно тексту, изображая испуганную девочку.
Девочка Маша стояла у раскрытого окна и смотрела,
что происходит на улице. На столе рядом с окном стояла
ваза. Вдруг подул сильный ветер. Окно захлопнулось,
и ваза упала. Девочка очень испугалась (положение стоя,
брови приподняты, глаза расширены, рот раскрыт).
4. «Правильное решение»
Дети действуют согласно тексту, показывая как страшно было геологу пройти по бревну.
Ребенок вырос и стал геологом. Он ушел в экспедицию
для того, чтобы найти красивый мрамор. Сейчас геологу надо
пройти по бревну, переброшенному с одного берега на другой,
над бурной горной речкой. Он смотрит с высокого берега реки
и ему страшно. Но геолог решил быть сильнее страха. Он будет смотреть только вперед (положение стоя, брови приподняты, глаза расширены, кисти сжаты в кулак).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]