Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот
.pdf
31
В связи с тем, что ведущим информативным признаком
в определении детьми эмоциональных состояний человека
является выражение лица в содержание исследования
включены задания по определению эмоциональных состояний по фотографиям детей и взрослых, по картинке, по
графическим изображениям (пиктограммам), описанные
в исследовании И.Ю. Кондратенко (2006), а также по выразительным движениям.
Материал подбирается с учетом классификации эмоций К. Изарда. Эмоция вины исключается, так как ее появление К. Изард относит к 14–15 годам.
Однако на фотографии представлено статическое, застывшее изображение, в то время как более исчерпывающее представление об эмоциональном состоянии дает полное изображение (выражение лица, поза, одежда и др.)
(Рубинштейн С.Л. 1946). В связи с этим исследуется определение эмоционального состояния сказочных персонажей
по картинке.
Определение эмоционального состояния по картинке
Материал для обследования: картинки с изображением сказочных героев.
Процедура обследования и инструкция: Детям предлагаются 7 картинок с изображением героев сказок, выражающих различные эмоциональные состояния: радость,
удивление, интерес, печаль, гнев, страх, отвращение и да-
1
ются инструкции
.
Инструкции, содержащие эмотивные существительные:
Покажи, пожалуйста, кто смотрит с отвращением?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит с радостью?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит со злостью (с гневом)?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит с удивлением?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит с интересом?
32
33
Покажи, пожалуйста, кто смотрит со страхом (с ужа-
сом)?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит с грустью (печа-
лью)?
Инструкции, содержащие эмотивные глаголы:
Покажи, пожалуйста, кто радуется?
Покажи, пожалуйста, кто грустит?
Покажи, пожалуйста, кто удивляется?
Покажи, пожалуйста, кто интересуется чем-то (заин-
тересовался)?
Покажи, пожалуйста, кто боится чего-то?
Покажи, пожалуйста, кто злится на что-то?
Покажи, пожалуйста, кого что-то или кто-то отталки-
вает?
Инструкции, содержащие эмотивные прилагатель-
ные:
Покажи, пожалуйста, кто злой?
Покажи, пожалуйста, кто радостный?
Покажи, пожалуйста, кто удивленный?
Покажи, пожалуйста, кто заинтересованный?
Покажи, пожалуйста, кто печальный (грустный)?
Покажи, пожалуйста, кто испуганный?
Покажи, пожалуйста, кто брезгливый?
Инструкции, содержащие эмотивные наречия:
Покажи, пожалуйста, кому радостно (весело)?
Покажи, пожалуйста, кому печально (грустно)?
Покажи, пожалуйста, кому страшно?
Покажи, пожалуйста, кому неприятно (брезгливо)?
Покажи, пожалуйста, кому интересно?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит гневно (зло)?
Покажи, пожалуйста, кто смотрит удивленно?
Определение эмоционального состояния
по фотографии детей
Материал для обследования: 7 фотографий с изображением детей, лицевая экспрессия которых выражает их
эмоциональные состояния: радость, удивление, интерес,
печаль, гнев, страх отвращение.
Процедура обследования и инструкция: детям предъявляются фотографии детей и даются инструкции.
33
Определение эмоционального состояния
по фотографии взрослых
Материал для обследования: 7 фотографий с изображением взрослых, лицевая экспрессия которых выражает
их эмоциональные состояния: радость, удивление, интерес, печаль, гнев, страх отвращение.
Процедура обследования и инструкция: детям предъявляются фотографии взрослых и даются инструкции.
Восприятие и понимание
графического изображения эмоций
Материал для обследования: набор пиктограмм с графическим изображением на лице различных эмоциональных состояний.
Процедура обследования и инструкция: детям предлагается набор пиктограмм (с графическим изображением на
лице эмоциональных состояний: радость, удивление, интерес, печаль, гнев, страх отвращение) для определения
эмоционального состояния и даются инструкции:
Оценка результатов:
4 балла — правильное выполнение всех заданий;
3 балла — единичные ошибки в определении эмоциональных состояний, трудности в дифференциации более
тонких оттенков чувств (интерес, удивление, отвращение);
2 балла — частые ошибки при различении тонких оттенков чувств (интерес, отвращение, удивление), а также
единичные ошибки в различении ярко выраженных эмоциональных состояний (радость, печаль, страх);
1 балл — многочисленные ошибки в различении эмоциональных состояний по пиктограммам, фотографиям,
а также изображениям сказочных персонажей;
0 баллов — неправильное выполнение всех заданий.
Восприятие и понимание эмоций,
выраженных выразительными движениями
Данное задание направлено на выявление способности
детей понять эмоциональное состояние, выраженное дру-
34
35
гим лицом в пантомимике, а также с помощью психомоторных средств экспрессии.
Процедура обследования и инструкция: детям предлагается просмотреть видеозапись, на которой актер демонстрирует различные эмоциональные состояния (радость,
удивление, интерес, печаль, гнев, страх, отвращение), затем предъявляется инструкция: «Отгадай, пожалуйста.
Какого человека тебе показал актер? Подбери правильную
карточку» (на карточках указаны названия эмоциональных состояний).
Оценка результатов:
4 балла — правильное выполнение задания;
3 балла — единичные ошибки в определении тонких
эмоциональных состояний (интерес, отвращение, удивление);
2 балла — частые ошибки в определении эмоциональных состояний;
1 балл — многочисленные ошибки в определении эмоциональных состояний различной сложности, как ярко
выраженных, так и более тонких;
0 баллов — неправильное выполнение задания.
Параллельно при исследовании восприятия и понимания эмоций, выраженных невербальными средствами,
на основании ответов детей устанавливается ведущий
тип восприятия эмоциональных состояний (по классификации Щетининой А.М. 1984). С этой целью детям после
выполнения заданий предлагается вопрос: «Как ты догадался?»
Довербальный тип — эмоция не обозначается словами,
ее опознание происходит через установление детьми соответствия выражения лица какой-либо ситуации.
Диффузно-аморфный тип — дети называют эмо цию, но
воспринимают ее выражение поверхностно, нечетко
Эталон эмоций очень «размыт», составляющие его элементы не дифференцированы.
Диффузно-локальный тип — дети, воспринимая выражение эмоции глобально и поверхностно, выделяют отдельный, часто единичный элемент экспрессии (например, глаза).
Аналитический тип — опознание эмоционального состояния через выделение элементов экспрессии, дети называют экспрессивные признаки выражения лица, а не
позы, выражая сочувствие, сопереживание состоянию.
35
Синтетический тип — обобщенное, целостное восприятие эмоции. Дети не дифференцируют элементы экспрессии, а воспринимают их в совокупности, целостно.
Аналитико-синтетический тип — дети выделяют элементы экспрессии и обобщают их.
Учитывая, что тип восприятия оказывает определенное влияние на уровень понимания эмоционального состояния человека, в исследование включается задание на понимание и обозначение эмоциональных состояний по вербально представленной ситуации.
В данной серии используются в модифицированном варианте задания, описанные в исследовании С.А. Захаровой
(2003), Урунтаевой Г.А. , Афонькиной Ю.А. (1995).
Материал для обследования: высказывания, описывающие ситуацию
Радость: тебя пригласили на праздник, где много музыки, сладостей, друзей.
Гнев: тебе рассказал воспитатель, что увидела, как во
дворе обижают маленькую беззащитную собачку. Какое
чувство ты бы испытал(а) к ребятам?
Печаль: ты долго лежал в больнице, не встречался
с друзьями, тебя никто не навещал.
Страх: на тебя лает, хватает за одежду большая, злая
собака.
Отвращение: ты сильно испачкал (а) грязью руки.
Удивление: ты вышел(ла) на улице и увидел(а), что на
деревьях растут бананы.
Интерес: ты заслушался(лась) увлекательной историей
(рассказом).
Процедура обследования и инструкция: задание предполагает определение качества представлений 7 эмоциональных модальностей: радости, гнева, печали, страха, отвращения, удивления, интереса. Детям предлагается вообразить себя участником заданной ситуации, на основе
имеющихся представлений, и вербально обозначить предполагаемое эмоциональное состояние, закончив предложе-
36
37
ние. В случае возникновения трудностей, детям предлагается три варианта ответа.
«Попытайся представить то, о чем я тебе буду говорить
и закончи предложение. Что бы ты почувствовал, если…..
Если…, то я бы».
Оценка результатов: выполнение задания анализируется с учетом уровней понимания эмоциональных состояний (по классификации Щетининой А.М. 1984).
4 балла — уровень осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии. Дети самостоятельно и точно
называют эмоциональное состояние: истолковывают состояние человека через анализ экспрессии, через домысливание соответствующей ситуации, проявление эмоционального отношения.
3 балла — уровень осмысливания в форме описания.
Дети правильно и самостоятельно называют эмоциональное
состояние человека, выделяют и описывают экспрессию.
2 балла — уровень словесного обозначения и описания
экспрессии. Дети быстро и точно выбирают название эмоционального состояния из числа перечисленных экспериментатором или самостоятельно называют; выделяют и перечисляют некоторые элементы экспрессии.
1 балл — ситуативно-конкретный уровень. Дети проявляют достаточное понимание эмоционального состояния через приведенную, конкретную ситуацию, словесное
обозначение эмоции или совсем не дают, или выбирают из
предложенных экспериментатором, т.е. с подсказкой.
0 баллов — неадекватный уровень. Дети не понимают
эмоционального состояния, не могут назвать его или делают грубые ошибки, отказ от ответа.
Материал для обследования: слова-стимулы в количестве 32. Из них: имен существительных — 8, имен прилагательных — 8, глаголов — 8, наречий — 8. Порядок
предъявления слов случайный. Материалом исследования
служат слова-стимулы (ассоцианты), являющиеся различными частями речи, представленные в алфавите эмоций
Л.Г. Бабенко (1989).
37
— Злость, трогательный, надоедать, трудно, гордец,
внимательный, надеяться, плохо, печаль, бережный, веселиться, больно, вера, огорченный, разлучиться, тревожно,
беспокойство, нежный, верить, обидно, задавака, шумный, нахмуриться, любопытно, шут, хитрый, упрекать,
смешно, смех, упрямый, завидовать, совестно.
Процедура обследования и инструкция: ребенку предлагается слово-стимул, в ответ на которое он должен ответить любым другим, пришедшим в голову словом. В процессе эксперимента фиксируется характер реакции и латентное время ее появления.
«Послушай внимательно, я назову тебе слово, а ты назовешь первое слово, которое вспомнишь».
Оценка результатов:
— оценивается количество слов-реакций;
— вариантность их принадлежности к различным частям речи;
— тип вербальных ассоциаций (по классификации
Клименко А.П. 1974, Соколовой Т.В. 1997): (модель досемантического ассоциирования, синтагматические, парадигматические, фонетические, случайные, словообразовательные, тематические).
Подбор антонимов
Для проведения исследования используются словосочетания и изолированные слова. Речевой материал подбирается в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания детей. При подборе речевого материала используется алфавит эмоций, предложенный Л.Г.
Ба бенко (1989).
Материал для обследования: изолированные слова
и словосочетания
а) словосочетания: посмотрел зло, холодный взгляд,
дети расстроились, слышен смех;
б) изолированные слова:
— друг, злюка, трус, победа, несчастье;
— плохой, умный, грустный, жадный, красивый;
— дружить, ругать, плакать, горевать, любить;
38
39
— тихо, пасмурно, противно, радостно, взволнованно.
Процедура обследования и инструкция: детям предлагается к определенным словам (словосочетаниям) подобрать слова, противоположные по значению.
«Послушай внимательно, я назову слово (словосочетание), а ты скажи наоборот?»
Оценка результатов:
4 балла — правильное выполнение задания, ребенок
дает правильные ответы по смыслу и грамматической
форме;
3 балла — единичные ошибки (правильный подбор антонимов, но в другой грамматической форме, называние
слов-синонимов, использование смысловых замен на основе замены частей речи);
2 балла — частые ошибки (использование смысловых
замен на основе: замены частей речи, ответы с частицей
«не», использование слов, имеющих широкое значение);
1 балл — многочисленные ошибки (преобладают ответы с частицей «не», использование слов, имеющих широкое значение, «случайные» ответы);
0 баллов — неправильное выполнение или отказ от выполнения задания.
Подбор синонимов
Для проведения исследования используются словосочетания и изолированные слова с целью выявления умения подбирать наиболее подходящее слово к заданному,
понимать смысл употребляемых слов, правильно их сочетать. Речевой материал подобран в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания детей.
При подборе речевого материала используется алфавит
эмоций, предложенный Л.Г. Бабенко (1989).
Материал для обследования: словосочетания и изолированные слова
а) словосочетания: блестят глаза, онемел от страха,
посмотрел зло, смелый поступок, глубокая тоска;
б) изолированные слова:
— оплеуха, испуг, капризуля, забота, шутник;
— хороший, жестокий, заботливый, надоедливый, робкий;
39
— сердиться, ссориться, обманывать, беспокоиться,
мечтать;
— интересно, досадно, забавно, странно, возмущенно.
Процедура обследования и инструкция:
Детям предлагается к определенным словам, предъявляемым в структуре словосочетания и изолированно, подобрать слова, близкие по значению. «Послушай внимательно, я назову слово (словосочетание) ,а ты подбери другое,
которым можно его заменить?»
Оценка результатов:
4 балла — правильное выполнение задания, ребенок
дает правильные ответы по смыслу и грамматической форме;
3 балла — единичные ошибки (правильный подбор синонимов, но в другой грамматической форме, использование смысловых замен на основе: ситуативной связи, подмены предложением, фонетической близости);
2 балла — частые ошибки (широкое использование
смысловых замен на основе: ситуативной связи, подмены
предложением, фонетической близости, ответы с частицей
«не», использование слов, имеющих широкое значение);
1 балл — многочисленные ошибки (доминируют ответы с частицей «не», использование слов, имеющих широкое значение, «случайные» ответы);
0 баллов — неправильное выполнение или отказ от выполнения задания.
Материал для обследования: эмотивные глаголы, эмотивные существительные, эмотивные прилагательные
и эмотивные наречия. Эмотивные слова категории состояния и эмотивные междометия в материал исследования не
включаются. Исключение первых обусловлено их монофункциональностью (они призваны быть только главными
членами безличных предложений с семантикой состояния), производностью и тем, что этот класс слов в системе
языка передает достаточно ограниченный круг эмоций
(Бабенко Л.Г. 1989). Исключение вторых — аморфностью,
не соотнесенностью другими словами, эквивалентностью
словам и предложениям, отсутствием у этих слов номина-
40
41
тивной функции, вследствие чего междометия традиционно изучаются в системе других номинативных знаков, а не
в системе экспрессивных лексических средств (Виноградов
В.В. 1947).
Слова подбираются с учетом программных требований
обучения и воспитания детей, а также типа значения:
основное (1), номинативно-производное (2), метафорическипроизводное (3) (по Бабенко Л.Г. 1989).
Задание «Назвать по описанию» направлено на определение структуры лексико-семантического поля эмоций.
Процедура обследования и инструкция: детям предлагается назвать слово по описанию. В случае возникновения
трудностей оказывается помощь: предъявляются три варианта ответа, содержащие правильный.
Исследование функционально-семантического класса слов
эмоционального состояния (ФСК ЭС)
(1) большая радость от чего-то — восторг; (варианты
ответа: надежда, восторг, огорчение);
быть в невеселом, печальном состоянии — грустить;
(грустить, верить, радоваться);
сильная глубокая печаль — горе; (горе, радость, настроение).
(2) очень интересное, занимательное дело или любимое
занятие, чем ты любишь заниматься в свободное от уроков
(школы) время — увлечение; (увлечение, ненависть, беспокойство);
неспокойное состояние, волнение, тревога за что-то
(за кого-то) — переживание; (переживание, комедия, надежда);
неприятно, обидно за что-то — досадно; (досадно, занимательно, любопытно).
(3) кричать от сильной боли — стонать; (стонать, смеяться, завидовать);
не светит солнышко, небо затянуто тучами, на улице
как? — пасмурно; (пасмурно, ясно, интересно);
чувствовать себя плохо, быть нездоровым — болеть;
(болеть, ссориться, кипятиться).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]