Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот
.pdf
81
— «В каких ситуациях мы радуемся?» (испытываем
чувство радости).
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чув-
ство радости» (радость)?
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях че-
ловек будет испытывать чувство радости» (радость)?
Аналогично («гнев», «печаль», «страх», «удивление»,
«интерес», «отвращение»).
2) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы чувство страха.
«Представьте, что в школьной столовой на обед вам
дали овощной суп, который на вкус оказался очень соленым. Вы испытали бы чувство страха?»
«Представьте, что когда вы возвращались из школы
домой, из кустов неожиданно выскочила большая собака.
Вы испытали бы чувство страха?»
«Представьте, что в пятницу в школе отменили все уроки и вы всем классом отправились на цирковое представление. Вы испытали бы чувство страха?»
«Представьте, что в один из выходных дней ваш класс
отправился в поход. Заглядевшись на красивые цветы на
поляне, вы обнаружили, что потерялись, другие ребята
вместе с учителем уже ушли вперед. Вы испытали бы чувство страха?».
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое страх?» (педагог добивается от учащихся
развернутых ответов).
— «В каких ситуациях мы боимся, можем испугаться
(испытываем чувство страха)?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чувство страха (страх)?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство страха (страх)?»
3) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы чувство злости (гнева).
«Представьте, что на футбольном поле малыш играл
с мячом. Вы заметили, как двое старших ребят обижают
малыша и хотят отнять у него мяч. Вы испытали бы чувство гнева?»
«Представьте, что маленький котенок весело и забавно
играет с клубком. Вы испытали бы чувство гнева?»
82
83
«Представьте, что проснувшись рано утром вы увидели, что на дереве, которое еще вчера стояло без листьев,
распустились красивые, большие ярко-красные цветы. Вы
испытывали бы чувство гнева?»
«Представьте, что один из ребят увидел, как старушка,
поскользнулась и упала, но мальчик прошел мимо и не помог старушке подняться. Вы испытывали бы чувство гнева?»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое гнев (злость)?» (педагог добивается от
учащихся развернутых ответов).
— «В каких ситуациях мы злимся (сердимся) (испытываем чувство гнева)?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чувство гнева?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство гнева (гнев)?»
4) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы чувство грусти (печали).
«Представьте, что рано утром вы отправились на рыбалку. Просидев весь день на берегу реки с удочкой, вам не
удалось поймать ни одной рыбки. Вы испытали бы чувство
печали?»
«Представьте, что потерялся маленький рыжий котенок. Весь день ребята искали котенка, но так и не смогли
его найти. Вы испытали бы чувство печали?»
«Представьте, что учитель на уроке интересно рассказывал о том, как готовятся к зиме животные наших лесов.
Вы испытали бы чувство печали?»
«Представьте, выглянув в окно, вы увидели, что на березе вместо зеленых листочков появились длинные иголки. Вы испытали бы чувство печали?»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое грусть (печаль)?» (педагог добивается от
учащихся развернутых ответов).
— «В каких ситуациях мы грустим (испытываем чувство грусти)?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чувство грусти?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство грусти (грусть)?»
83
5) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы удивление.
«Представьте, что вы с классом отправились на цирковое представление. На арене цирка выступали воздушные
гимнасты. Они показывали в воздухе красивые и невероятно сложные номера. Вы испытали бы чувство удивления?»
«Представьте, что по дороге в школу, вы очень торопились и, поскользнувшись, упали в большую лужу. Вы испытали бы чувство удивления?»
«Представьте, что во время обеденного перерыва вы откусили яблоко и оно оказалось очень горьким. Вы испытали бы чувство удивления?»
«Представьте, что на уроке рисования один из ребят
нарисовал лису с длинными ушами и коротеньким хвостиком. Вы испытали бы чувство удивления?»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое удивление?» (педагог добивается от учащихся развернутых ответов).
— «В каких ситуациях мы удивляемся (испытываем
чувство удивления)?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чувство удивления?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство удивления (удивление)?»
6) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы отвращение
«Представьте, что во время прогулки по лесу, вам на
ногу прыгнула большая лягушка. Вы испытали бы чувство
отвращения?»
«Представьте, что Вашего близкого друга наконец-то
выписали из больницы и вы вновь встретились. Вы испытали бы чувство отвращения?»
«Представьте, что на уроке математики весь класс получил отличные оценки за контрольную работу. Вы испытали бы чувство отвращения?»
«Представьте, что вы выпили горькую микстуру, которую прописал Вам доктор. Вы испытали бы чувство отвращения?»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое отвращение?» (педагог добивается от
учащихся развернутых ответов).
84
85
— «В каких ситуациях мы испытываем чувство отвра-
щения?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чув-
ство отвращения?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство отвращения (отвращение)?»
7) Учащимся предлагается ряд ситуаций, в которых
они предстают участниками. Им необходимо назвать ситуации, в которых они испытывали бы интерес
«Представьте, что по дороге из школы домой вы поте-
ряли ключи. Вы испытали бы чувство интереса?»
«Представьте, что Вы не попали на спектакль, поскольку
забыли дома билеты. Вы испытали бы чувство интереса?»
«Представьте, что на уроке музыки вам дали прослушать красивую мелодию и рассказали о жизни талантливого композитора, написавшего это произведение. Вы испытывали бы чувство интереса?»
«Представьте, что во время автобусной экскурсии Вам
рассказывали о красивых соборах города. Вы испытывали
бы чувство интереса?»
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
— «Что такое интерес?» (педагог добивается от учащихся развернутых ответов).
— «В каких ситуациях мы испытываем чувство интереса?»
— «Вспомни, в каких ситуациях ты испытывал чувство интереса?»
— «Пофантазируй и придумай, в каких ситуациях человек будет испытывать чувство интереса (интерес)?»
«Угадай»
Учащимся предлагается из ряда картинок (фотографий, пиктограмм), с изображением различных эмоциональных состояний (радость, гнев, страх) выбрать все картинки с изображением радости, обосновав свой ответ. Игра
повторяется несколько раз с постепенным усложнением за
счет увеличения предъявляемых картинок.
«Волшебные рамочки»
Учащимся предлагаются картинки, фотографии, пиктограммы с изображением состояния «радости» в рамках.
Учащиеся должны закрасить рамки соответствующим их
пониманию этого эмоционального состояния цветом (аналогично другие эмоциональные состояния).
85
«Составь»
Учащимся предлагается из разрезных частей составить
картинку, фотографию пиктограмму, маску с изображением состояния «радости» (аналогично другие эмоциональные состояния).
«Поход в кино»
Учащимся предлагаются фрагменты из известных художественных фильмов и мультфильмов, затем необходимо выбрать пиктограммы тех эмоциональных состояний,
которые демонстрировали герои фильмов, мультфильмов.
«Подбери костюм»
Учащимся предлагается раскрасить платье девочки
цветом, которое подходит ее настроению (эмоциональному
состоянию).
Сначала предъявляются сюжетные картинки, позволяющие осуществить опору на событийный контекст при
декодировании эмоциональных состояний, затем изолированные изображения.
«Дорисуй»
Учащимся предлагается
— дорисовать пиктограмму с изображением «радости»;
— исправить ошибки в пиктограмме с изображением
«радости».
(аналогично другие эмоциональные состояния)
«Составь-2»
Учащимся предлагается из отдельных элементов (брови, рот, глаза) составить пиктограмму, обозначающую
определенное эмоциональное состояние.
«Нарисуй картину»
Учащимся предъявляется картинка, на которой вместо
лица изображен «овал». Из набора картинок с изображением различных эмоциональных состояний предлагается
подобрать то, которое подходит для данной картинки.
Учащимся предъявляется картинка, на которой вместо
лица «овал». Предлагается нарисовать лицо, выражающее
определенное эмоциональное состояние.
«Выложи в ряд»
Учащимся предъявляются изображения (картинки,
фотографии), выражающие эмоциональные состояния различной степени выраженности (малой, средней и высокой)
и соответствующие цветные полоски с различными оттенками. Учащимся необходимо определить последователь-
86
87
ность расположения фотографий в соответствии с цветовой
интенсивностью.
Гнев расположен в красной цветовой гамме. Предлагается соотнести три различные картинки с изображением
гнева с цветными полосками (бледно-красный, красный,
темно-красный /яркий, насыщенный/).
(Аналогично другие эмоциональные состояния).
«Повтори»
Учащиеся после просмотра видеозаписи, должны определить и повторить эмоциональное состояние, выраженное:
— с помощью мимики, пантомимики и психомоторных
средств экспрессии;
— с помощью мимики и пантомимики
Учащиеся должны определить и продемонстрировать
эмоциональное состояние, изображенное на фотографии
(предъявляются фотографии взрослых и детей в полный
рост, «подгрудные» изображения).
20. «Расшифруй письмо»
Учащимся предлагается прочитать письмо, заменяя
пиктограммы названием соответствующего эмоционального состояния.
Петя летние каникулы проводил в деревне у бабушки.
Он каждый день писал маме письма.
Здравствуй, моя любимая мамочка. Сегодня мы ходили с дедушкой на рыбалку.
Сначала мне не удавалось поймать ни одной рыбки и от
этого было очень
.
Дедушка рассказал мне много приемов, которые дол-
жен знать настоящий рыбак. Это было очень
.
И мне удалось поймать целых две рыбки. Я был очень
… .
(Здравствуй, моя любимая мамочка. Сегодня ходили
с дедушкой на рыбалку. Сначала мне не удавалось поймать
ни одной рыбки и от этого было очень грустно. Дедушка
рассказал мне много приемов, которые должен знать настоящий рыбак. Это было очень интересно. И мне удалось
поймать целых две рыбки. Я был очень рад.)
87
II. Операционно-познавательный этап
Основной целью операционно-познавательного этапа
является формирование «эмотивных смыслов», отображающих эмоции в языке, несущих информацию об эмоциях
человека.
В задачи этого этапа входят:
— обогащение детей эмотивной лексикой, входящей
в различные функционально-семантические классы слов,
словами как с первичным, так вторичным (номинативнопроизводным и метафорически-производным) значением,
развитие синтагматических и парадигматических связей,
установление взаимосвязи слов эмотивной лексики (антонимических, синонимических) с другими лексическими
единицами языка;
— формирование лексико-семантического поля эмоций.
Отбор лексического материала осуществляется на основе шкалы эмоций К. Изарда, алфавита эмоций, представленного Бабенко Л.Г., типов значения слов [Виноградов
В.В., 1947].
Речевой материал подбирается с учетом возраста, особенностей эмоционального и социально-нравственного
развития детей, воспитывающихся в детском доме, и должен включать слова, называющие эмоциональные состояния, эмоциональные качества, эмоциональное свойство,
выражающих эмоциональное отношение к чему/комулибо, вызывающих определенное эмоциональное состояние.
Детям предлагаются следующие задания: ответить на
вопросы, выбрав ответ из трех предложенных вариантов
и объяснив свой выбор; самостоятельно ответить на вопрос,
актуализируя нужное слово с эмотивным значением, объяснив свой выбор; назвать слово, составить предложение
по демонстрируемым выразительным движениям, фотографии, серии фотографии, пиктограмме (пиктограммам);
подобрать антоним, синоним к определенному слову в тексте или стихотворении; восстановить текст, стихотворение, заменяя слово, данное в скобках, соответствующим
антонимом, синонимом; подобрать к названному слову антоним, синоним, установив характер парадигматических
связей; систематизировать (сгруппировать) слова по
лексико-семантическим классам, объяснить значение слова, вставить в написанное на карточке предложение нуж-
88
89
ное слово (по вопросу, самостоятельно), обосновав свой вариант ответа; составить с предложенным эмотивным существительным (глаголом, прилагательным, наречием)
словосочетание (предложение); составить словосочетание
(предложение) на заданную тему, на основе личного опыта; выделить высказывания с заданной модальностью; оценивать семантическую уместность используемых выразительных средств с учетом эмоционального контекста; сопоставить пары предложений (словосочетаний, слов),
различающихся модальностью эмоции (сначала контрастными, затем более близкими).
В процессе логопедической работы детям предлагается
заменить предложенное слово синонимом из соответствующего синонимического ряда или лексико-семантическими
эквивалентами путем словообразовательных замещений
существительных однокоренными словами, совпадающими по смыслу, но требующими иной синтаксической структуры; словообразовательных замещений кратких прилагательных глаголами, прилагательных существительным
в несогласованных определениях; словообразовательных
замещений глаголов отглагольным существительным
с вспомогательным глаголом; существительным в значении субъекта действия, объекта или результата действия;
наречием; словообразовательных замещений наречий существительным, прилагательным, глаголом, замена антонимом с отрицанием.
Игры и упражнения, направленные на формирование семантического поля эмотивной лексики
Найти в тексте слова, обозначающие «эмоциональное
состояние».
1) Знает он /дедушка/ язык деревьев и птиц и легко
объясняется со зверями. А такое счастье выпадает не каждому (А. Бакар). (счастье)
2) Оловянный солдатик в лодочке весь дрожал от страха,
но держался стойко, как полагается настоящему солдату:
ружье на плече, голова прямо, грудь вперед (Г.-Х. Андерсен). (дрожал)
3) Ах, плавать так приятно! — сказал утенок. — Такое
удовольствие нырнуть вниз головой в самую глубь (Г.-Х. Андерсен). (удовольствие)
4) Ах, он не мог оторвать глаз от этих прекрасных,
счастливых птиц (Г.-Х. Андерсен). (счастливые)
89
5) Пожалел солдат, что нельзя поглядеть на принцессу,
да впрочем, долго горевать не стал (Г.-Х. Андерсен). (горевать)
Найти в тексте слова, обозначающие «становление
эмоционального состояния».
1) Прошло несколько часов. Наконец он осмелился
встать, осторожно огляделся и пустился бежать дальше по
полям и лугам (Г.-Х. Андерсен). (осмелился)
2) А индийский петух, который родился со шпорами на
ногах и потому воображал себя императором, надулся и, словно корабль на всех парусах, подлетел прямо к утенку, поглядел на него и сердито залопотал (Г.-Х. Андерсен). (надулся)
3) Но когда Оле-Лукойе ушел и Яльмар утром проснулся,
они выглядили такими же жалкими, как прежде (Г.-Х. Андерсен). (жалкий)
4) Глупости! — сказала старуха мышь. — Не упрямься,
а не то я укушу тебя своим белым зубом (Г.-Х. Андерсен).
(не упрямься)
5) Когда ласточка подлетела к цветку, эльф совсем перепугался. Он был такой крошечный, а ласточка такая
большая (Г.-Х. Андерсен). (перепугался)
Найти в тексте слова, указывающие на «эмоциональ-
ную характеризацию».
1) Юхаран рассказывал людям о том, что наступят скоро благодатные времена….. И, услышав это, сказал: «Вот
счастливец, который доживет до радостных дней» (А. Бакар). (счастливец)
2) Ну и досталось же злодеям! И с тех пор перестали они
быть людьми, а превратились в хищных зверей: кто в волка, кто в шакала, кто в кабана (А. Бакар). (злодей)
3) Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя несносный урод (Г.-Х. Андерсен). (урод).
4) Жабы взяли скорлупку и уплыли с ней, а Дюймовочка осталась одна на зеленом листе и горько-горько плакала — ей вовсе не хотелось жить у гадкой жабы и выходить
замуж за ее противного сына (Г.-Х. Андерсен). (противного)
5) Сначала он склонил голову на одну сторону, затем на
другую, полюбовался делом рук своих и тихо пробормотал
под нос:
— Ну, скромный… Ну, тимуровец… Ну, молодец… —
и достал из кармана баллончик с краской (И. Антонова).
(скромный)
90
91
Найти в тексте слова, обозначающие «эмоциональное
отношение».
1) Разные народы стояли тогда на Энесае. Трудно приходилось им, потому что жили они в постоянной вражде
(А. Бакар). (вражда)
2) Много врагов окружали киргизское племя…. Человек не жалел человека (А. Бакар). (жалел)
3) Они умеют говорить: «Рап, рап!» Ты такой урод, что,
чего доброго, будешь иметь у них большой успех (Г.-Х. Андерсен). (успех)
4) Красоте он /утенок/ не завидовал; ему и в голову не
приходило, что он может быть таким же красивым, как
они (Г.-Х. Андерсен). (не завидовал)
5) Превосходно! Не правда ли? — сказали первые два
министра. — Не угодно ли полюбоваться? Какой рисунок,
какие краски. (Г.-Х. Андерсен). (полюбоваться)
Найти в тексте слова, обозначающие «эмоциональное
воздействие».
1) Жил и живет по сей день удивительный дедушка Хабибулла в наших Сирагинских горах (А. Бакар). (удивительный).
2) Но какой же он был большой и гадкий (Г.-Х. Андерсен). (гадкий)
3) Вот утята и стали вести себя как дома. Только бедного утенка, который вылупился позже других и был такой гадкий, задевали решительно все. Его клевали, толкали и дразнили решительно все (Г.-Х. Андерсен). (дразнили)
4) Могли бы и вы посмеяться с нами! — сказал аисту индийский петух. — Очень забавно было сказано (Г.-Х. Андерсен). (забавно)
5) Только старая цепная собака с приветливым лаем
бросилась к ней, да ласточки, которых она часто кормила
крошками, прощебетали ей свою песню (Г.-Х. Андерсен).
(приветливым)
Найти в тексте слова, указывающие «внешнее выра-
жение эмоций».
1) Нам не жаль тех, кто ломает деревья! — сердито говорили они /братья-близнецы/ (А. Бакар). (сердито)
2) Появилась в тайге странная птица. Пела, плакала по
ночам до рассвета человечьим жалобным голосом, приговаривала, перелетая с ветки на ветку (А. Бакар). (жалобным)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]