Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Исследование функционально-семантического класса слов

становления эмоционального состояния (ФСК СЭС)

(1) уставать от тяжелой работы — утомляться; (утом-

ляться, разлучиться, развеселиться);

испытывать чувство неловкости, стеснения — сму-

щаться; (смущаться, притихнуть, засомневаться);

становиться несговорчивым, непослушным, нежелание кому-то уступить, — заупрямиться; (заупрямиться, присмиреть, взбодриться);

(2) говорят про маленького ребенка (малыша), который сильно обиделся на кого-то — надуться; (надуться, обниматься, распоясаться);

испытывать чувство беспокойства, тревоги и волнения за что-то — (за кого-то) переживать; (переживать, столкнуться, породниться);

говорим о человеке, когда он недовольный, злой — рас- серженный (рассерженный, огорченный, веселый);

(3) стать сердитым, недовольным, ворчливым — раз- дражиться; (раздражиться, соединяться, потеряться)

стать злым, нетерпеливым — взъерошиться; (взъерошиться, расцвести, остывать);

неожиданно замолчать, не шуметь, стать спокойным — утихнуть; (сплотиться, спеться, утихнуть);

Исследование функционально-семантического класса слов

эмоционального воздействия (ФСК ЭВ)

(1) вызвать чувство печали у кого-то, расстроить когото плохим поступком, например учителя плохим поведением на уроке — огорчить (огорчить, усмирить, вдохновить);

вызвать сильное чувство страха — запугать; (привлекать, запугать, оберегать);

исполнять все желания, просьбы и капризы малыша — баловать; (стеснять, баловать, волновать);

(2) заставить или убедить человека дать согласие, заставить сказать то, что ты хочешь — уговорить; (уговорить, расстроить, отплатить);

говорим о доме, когда он красивый, чистый, в нем приятно и комфортно находиться — уютный; (болезненный, уютный, неловкий);

вызывать у человека чувство неловкости, стеснения —

смущать; (смущать, поручать, раздразнить);

(3) сказать неправду, не сдержать слово, обещание —

обмануть; (обмануть, раздражить, покорить);

делать больно, неприятно, приносить сильные страда-

ния — мучить; (мучить, согреть, освежить);

сделать волшебным, необычным, как в сказке, например, лягушку превратить в царевну — заколдовать; (проветривать, высушить, заколдовать).

Исследование функционально-семантического класса слов

эмоционального отношения (ФСК ЭО)

(1) проявление внимания к кому-либо, бережное отношение, уход — забота; (равнодушие, предчувствие, забота);

проявлять чувство сострадания к кому-то, например к маленькому бездомному щенку — жалеть; (жалеть, ссориться, согреть);

близкие отношения между людьми, когда вы доверяете друг другу, можете поведать друг другу все тайны, у вас есть общие интересы — дружба; (дружба, ссора, сострадание);

(2) почтительное отношение к кому-то (к старшим), признание достоинств другого человека — уважение; (уважение, сожаление, контакт);

сильное стремление что-нибудь иметь или что-нибудь сделать, заветная цель — желание; (желание, товарищество, внимание);

наставление, указание кому-то, подсказка или помощь в чем-то, добрые слова человеку в трудной ситуации, для того чтобы ему помочь — совет; (чувство, совет, побуждение);

(3) проявлять нежную заботу, уход — лелеять; (лелеять, прилипнуть, начихать);

отказать человеку в помощи, не поддержать его в трудной, тяжелой ситуации, в беде — оттолкнуть; (тянуться, оттолкнуть, подпевать);

весело и забавно говорить, делать что-нибудь ради забавы, смеха и веселья, веселить других, рассказывать смешные истории — шутить; (шутить, оттолкнуть, разорвать).

Исследование функционально-семантического класса слов

внешнего выражения эмоций (ФСК ВВЭ)

(1) проливать слезы — плакать; (плакать, хохотать,

мириться);

задирать нос, проявлять к другим неуважение, пренебрежение — задаваться; (наградить, захвалить, задаваться);

громко, задорно смеяться — хохотать; (хохотать, упрямиться, аплодировать);

(2) говорим о человеке, у которого случилась беда, большое горе — несчастный; (робкий, преданный, несчастный);

говорим о человеке, когда он застенчивый, стеснительный — робкий; (робкий, потухший, оживленный);

говорим о человеке, когда он очень спокойный, выдержанный — терпеливый; (улыбчивый, терпеливый, нервный);

(3) грубо, неуважительно, резко отвечать кому-то, обзывать кого-то в ответ — огрызаться; (каменеть, огрызаться, просиять);

очень яркий, необычный по своей красоте, поразительный — ослепительный; (ослепительный, удивленный, нервный);

стоять неподвижно от страха — окоченеть; (окоченеть, щекотать, таять).

Исследование функционально-семантического класса слов

эмоциональной характеризации (ФСК ЭХ)

(1) очень высокомерный, надменный, заносчивый человек — гордец; (гордец, добряк, шут);

говорим о человеке, когда он близкий, дорогой, любимый — родной; (родной, занудный, приветливый);

странный человек, непохожий на других, не такой как все — чудак; (чудак, хам, любимец);

(2) говорим о человеке, когда он не боится трудностей, опасности, смело берется за любое, даже самое сложное дело — решительный; (слабый, решительный, тихий);

близкий человек, не оставит в беде, поможет и поддержит в трудной ситуации — товарищ; (юморист, чужак, товарищ);

говорим о человеке, когда он расстроен, невесел — огор-

ченный; (уравновешенный, закаленный, огорченный);

(3) говорим о человеке, который очень чувствительный, его легко обидеть — ранимый; (ранимый, ясный, уважаемый)

человек, который совершил смелый, отважный поступок, подвиг — герой; (юморист, пугало, герой)

человек, равнодушный к чужому горю, беде — чер- ствый; (черствый, стеснительный, преданный)

Исследование функционально-семантического класса слов

эмоционального качества (ФСК ЭК)

(1) бесстрашие, решимость и отважность — смелость; (смелость, скромность, милосердие);

отсутствие чувства жалости, сострадания — бессердеч- ность; (верность, слезливость, бессердечность);

отсутствие жадности, помощь другим людям — ще- дрость; (надоедливость, верность, щедрость)

(2) очень тяжелое, безвыходное положение, беда, потеря надежды — отчаянность; (отчаянность, комедия, невинность);

отсутствие волнения, беспокойства, ощущение полного спокойствия — расслабленность; (расслабленность, важность, невинность).

теплое чувство к дорогому и родному человеку — неж-

ность; (комедия, важность, нежность).

Оценка результатов:

Выполнение задание анализируется с учетом следующих критериев:

— лексическая представленность функциональносемантических классов;

— тип значения;

— самостоятельность выполнения задания.

4 балла — верно называет слова из всех ФСК слов, как без помощи, так и с использованием помощи, в ответах присутствуют слова с основным, номинативнопроизводным и метафорически-производ ным значением;

3 балла — верно называет слова из наиболее распространенных ФСК слов(ФСК слов ЭХ; ФСК слов ЭС; ФСК слов ЭВ), допускает единичные ошибки при назывании слов из малораспространенных ФСК слов (ФСК слов ВВЭ;

ФСК слов ЭО; ФСК слов ЭК; ФСК слов СЭС), даже при оказании помощи допускает единичные ошибки, называя семантически близкие слова, в ответах присутствуют слова с основным, номинативно-производным и метафорическипроизводным значением;

2 балла — допускает частые ошибки, даже при назывании слов из малораспространенных ФСК слов (ФСК слов ВВЭ; ФСК слов ЭО; ФСК слов ЭК; ФСК слов СЭС), при предъявлении вариантов ответа не всегда называет подходящее слово; в ответах представлены слова с основным значением, в меньшей степени слова с номинативно-производным и метафорически-производным значением;

1 балл — допускает многочисленные ошибки при назывании слов из всех ФСК слов, при оказании помощи перебирает варианты ответа, возможны «случайные» ответы; в ответах преобладают слова с основным значением, слова с номинативно-производным и метафорически-производным значением не используются или используются только с помощью экспериментатора;

0 баллов — неправильное выполнение задание или отказ от выполнения.





Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического оформления связного высказывания, выполнение заданий анализируется по следующим критериям: смысловая целостность, лексикограмматическое оформление высказывания, критерий самостоятельность выполнения задания, и активность использования эмотивной лексики.

Пересказ прослушанного текста

СЕРДИТЫЙ СТОРОЖ (по Т.А. Ткаченко)

Как-то летом, в выходной день, Ванюша с ро дителями отправился в небольшое увлекательное путешествие за город. Их старенькая машина остановилась в красивом месте у реки. «Какая, красота», — сказала мама.

За рекой виднелось поле. А на нем строй ными рядами вытянулись клубничные гряд ки. «Вот здорово! Клубнички поедим!»— по тирая руки, радостно воскликнул Ваня. Но мама тут же возразила сыну: «Безобразие. Не смей даже ду-

мать об этом! Поле охраняет ся! Стыда не оберешься! Опо- зоришь нас с папой».

После обеда родители уснули. А Ваня, как упрямец, обманул маму и, прихватив с собой корзинку, отправился к реке. Речная вода оказалась чи стой, но ужасно холодной. Видимо, из-за быстрого течения она не успевала согреваться. Ванюшка, широко расставив руки, осторожно ступал по каменистому дну.

Берег был совсем близко. Еще несколько шагов и вот она — любимая ягода, такая аро матная, сладкая, вкусная!...

Но вдруг Ванину ногу пронзила боль. Мальчик сильно испугался, забыв об осторожности, закричал на всю округу: «Мама-а-а-а!».

Не только мама, но и папа тут же прим чались на Ванин крик. Мама в испуге схвати лась за голову, а папа поднял Ва- нюшу на руки, и все увидели, что к его ноге прицепился боль шущий зеленый рак. Отцепив рака, папа с улыбкой ска зал сыну: «Видишь, какой на этом поле серди тый сторож?», и засмеялся, а Ванюша стоял хмурый, ему было очень стыдно за свой поступок. Мама обняв его, ласково сказала: «Горемыка ты наш, несчастный».

Оценка результатов:

4 балла — пересказ соответствует теме, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, составлен без нарушений лексических и грамматических норм, самостоятельно поле первого предъявления, с активным использованием лексики эмоций;

3 балла — пересказ соответствует теме, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, составлен без нарушений лексических и грамматических норм, но с минимальной стимулирующей помощью (повторное прочтение, 1–2 вопроса), лексика эмоций используется эпизодически;

2 балла — пересказ соответствует теме, смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, составлен со стимулирующей помощью, эмотивная лексика мало ис-

пользуется, наблюдается преобладание слов с широким значением;

1 балл — пересказ неполный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, введение посторонней информации, отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов, выразительные средства речи не используются;

0 баллов — отказ от выполнения задания.

Для оценки выполнения данного задания используются ключевые слова, представленные в исследовании И.Н. Лебедевой (2004, 2005), набор которых (далее НКС) представляет собой свернутую программу речемыслительной деятельности субъекта при понимании и порождении текста. НКС отражает ядерную цельность текста и соотносится со свернутой программой речемыслительной деятельности субъекта при понимании и порождении текста. НКС представляет собой минимизированный вариант текста, который сохраняет основное содержание текста.

Составление рассказа по серии сюжетных картин

Материал исследования: Для проведения исследования предлагается серия картин из 4 компонентов (картины для составления рассказа представлены в приложении 3).

Рассказ по серии сюжетных картинок:

1: мама отпустила Алешу поиграть с ребятами во дворе. Алеша обрадовался и побежал во двор к футбольному полю, где его ждали ребята.

2: Вдруг из-за кустов выскочила огромная черная собака. Алеша очень испугался и бросился со всех ног удирать от огромного черного пса.

3: Убегая от собаки, Алеша упал в большую грязную лужу, испачкался и разорвал штаны.

4: Алеша зашел домой, дверь ему открыли мама и старшая сестра Алена.

«Фу, какой же ты грязный», — сказала Алена.

«Что с тобой?», — с удивлением спросила мама.

И Алеша стал печально рассказывать о своих приключениях.

Процедура и инструкция: Ребенку предлагается разложить картины, лежащие в беспорядке, в нужном порядке. «Посмотри внимательно, разложи по порядку».

При необходимости оказывается помощь, затем ребен-

ку предлагается рассказать, что произошло.

«Расскажи, пожалуйста, так, чтобы я поняла, как поступил мальчик. Рассказывай по картине, начиная с этой (указательный жест на первую картинку)».

Оценка результатов:

4 балла — рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, составлен без нарушений лексических и грамматических норм, самостоятельно, с активным использованием эмотивной лексики; уровень осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии: дети самостоятельно и точно называют эмоциональное состояние, истолковывают событие через анализ экспрессии и через самостоятельное осмысливание ситуации, проявляют эмпатию, «оречевление» персонажей (высказываются от их лица), обнаруживают яркое эмоциональное отношение к изображенным героям (в виде восклицаний, высказываний, имитации воспринимаемой экспрессии);

3 балла — рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности, составлен без нарушений лексических и грамматических норм, но с минимальной стимулирующей помощью (1–2 вопроса), лексика эмоций используется эпизодически; уровень осмысливания в форме описания: дети передают отношение к поступку, правильно называют эмоциональное состояние, выделяют и описывают экспрессию, самостоятельно осмысливают ситуацию;

2 балла — допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинноследственных связей или отсутствие связующих звеньев, составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления, неточное словоупотребление, единичные случаи поиска слов, составлен со стимулирующей помощью, эмотивная лексика мало используется, наблюдается преобладание слов с широким значением; уровень словесного обозначения и описания экспрессии: дети передают отношение к поступку через обозначение и описание экспрессии, быстро и точно выбирают название эмоционального состояния (или самостоятельно называют эмоциональное состояние), выделяют экспрессию в целом или перечисляют ее элементы, описывают ее;

1 балл — выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен, встречаются аграмматизмы, семантически далекие словесные замены, составление рассказа только по наводящим вопросам, выразительные средства речи не используются; ситуативно-конкретный уровень: проявляют понимание эмоционального состояния через приведенную, подсказанную конкретную ситуацию, отношение к поступку через выражение эмоций или совсем не дают или выбирают из предложенных экспериментатором, то есть с подсказкой;

0 баллов — отказ от выполнения задания; неадекватный уровень понимания эмоциональных состояний.

Контрольные вопросы и задания

для самостоятельной работы

1. Подготовьте протокол изучения тревожности детей.

2. Подготовьте протокол изучения эмпатийных способностей

детей.

3. Подберите стимульный материал для изучения эмпатийных спо-

собностей детей.

4. Подготовьте протокол изучения эмоционального отношения ре-

бенка к нравственным нормам.

5. Составьте картотеку фотографий, картинок, пиктограмм, выразительных движений для исследования восприятия и понимания эмоций, выраженных невербальными средствами.

6. Подберите (в соответствии с классификацией К. Изарда) речевой материал для изучения понимания и обозначения эмоциональных состояний по вербально представленной ситуации.

7. Подготовьте протокол изучения вербальных ассоциаций.

8. Составьте список слов (ассоциантов) с учетом алфавита эмоций Л.Г. Бабенко.

9. Подберите речевой материал для исследования антонимических отношений.

10. Подберите речевой материал для исследования синонимических отношений.

11. Подберите слова (эмотивные глаголы, существительные, прилагательные, наречия)в зависимости от типа значения:

а) основное; б) номинативно-производное;

в) метафорически-производное.

12. Подберите тексты для составления пересказа детьми.

13. Предложите собственные критерии оценки понимания и упо-

требления слов эмотивной лексики.

14. Разработайте протокол комплексного изучения эмотивной лек-

сики детей.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 165 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]