Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедическая работа с детьми младенческого и раннего возраста. Электронное учебно-методическое пособие к курсу «Технология ранней коррекционной помо
.pdf
чале при наличии зрительного контроля (зеркало), а затем без него под медленную музыку.
Приемы самомассажа (по методам В.К. Велитченко и др): движение
пальцев от середины лба к ушным раковинам; круговые движения пальцев от
середины лба к вискам; проводить по бровям от переносицы к вискам каждым
пальцем поочередно: указательным, средним, безымянным и мизинцем; движение указательными и средними пальцами от середины верхней губы к углам рта
и наоборот; тыльной поверхностью пальцев поглаживать от середины подбородка к ушам; поглаживание, постукивание губ зубами; всасывание, пожевывание верхней и нижней губы попеременно; набрать воздух под верхнюю (нижнюю) губу и легко постукивать по ней кончиками пальцев; движение пальцев
от середины нижней губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к ушам; круговые движения кончиками пальцев по щекам; растирающие движения ладонями по щекам в разных направлениях; набрать воздух
под щеки и легко постукивать по ним кончиками пальцев; похлопать ладошками по щекам; поглаживающие движения ладонями от середины лба вниз по
щекам к подбородку; производить кулаками круговые движения по щекам по
часовой стрелке, а затем против часовой стрелки, произнося: «ЧУХ, ЧУХ,
ЧУХ».
Фрагменты занятий:
1. Самомассаж мышц головы и шеи, ушных раковин (для детей второй и
третьей группы):
1. «Я хороший». Ребенок и взрослый располагают ладони обеих рук на области
головы, ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем проводят ладонями
по волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам.
Движения рук одновременные, медленные, поглаживающие.
2. «Наденем шапочку». Исходное положение рук то же. Движения обеих ладо-
ней вниз к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к яремной ямке.
3. «Погрели ушки». Прикладываем ладони к ушным раковинам и греем их.
Держим руки в таком положении 2–3 с.
4. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за ушные мочки и потянуть их вниз
3–5 раз.
2. Самомассаж мышц языка (для детей первой группы):
1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно больше сквозь
узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края
языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.
2. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы вперед, по-
шлепывать его губами, при этом слышится звук «ПЯ-ПЯ-ПЯ», точно так же
убирать язык внутрь рта.
3. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его
вперед и убирая назад, в полость рта.
Дыхательная гимнастика
Дыхательная гимнастика имеет большое значение для развития носового и
речевого дыхания, нормализации силы, ритма дыхания, увеличения объема
121
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, тренировки носового и ротового вдоха и
выдоха.
Приемы дыхательной гимнастики (по методам О.Г. Приходько, А.С. Галанова и др.):
в положении ребенка лежа или сидя в момент выдоха нажимают на грудную клетку, слегка препятствуя вдоху (в течение нескольких секунд); предлагают ребенку как можно дольше задержать вдох («Ныряем!»), добиваясь таким
образом более быстрого и глубокого вдоха и медленного выдоха; предлагают
ребенку игры на выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, сдувание со
стола мелких пушинок и бумажек («Чья птичка дальше улетит», «Одуванчик»,
«Чей пароход дольше гудит»), дутье в дудочку, свисток, губную гармошку; упражнения на произвольное вдыхание через нос и выдыхание через рот; произнесение в момент ротового выдоха различных гласных звуков (сначала шепотом, потом громко), удлиняющихся цепочек гласных на одном выдохе.
Фрагменты занятий:
1. Шарик (для детей второй и третьей группы).
Цель: формирование дыхания, обучение более ритмичному и углубленно-
му дыханию, правильному смыканию губ, развитие внимания, восприятия, звукопроизношения, координации движений.
Материал: фанты из бумаги.
Ход игры: дети садятся полукругом. Взрослый предлагает «надуть шарик».
Дети должны надуть шар: широко развести руки в стороны и глубоко вдохнуть
воздух носом, выдуть его в воображаемый шарик через рот «ффф…», медленно
соединяя ладони под шариком. Затем по хлопку ведущего шарик лопается – дети хлопают в ладоши. Из шарика выходит воздух: дети произносят звук
«шшш…», делая губы хоботком и складывая руки на коленях. Шарик надувают
2–5 раз. Тот, кто выполнял лучше всех, получает фант.
2. Самолет (для детей первой группы).
Цель: формирование правильного дыхания (его глубины, ритма), укрепле-
ние мышц рук и грудной клетки, усвоение понятий «налево», «направо», координация движений в пространстве, развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, звукопроизношения.
Ход игры: взрослый показывает, как играть в «самолет»: разводит руки в
стороны ладонями вверх, поднимает голову вверх – вдох. Делает поворот в сторону, произнося «ЖЖЖ», – выдох, встает прямо, опустив руки, пауза и т.д. Ребенок повторяет за ведущим 2–3 раза. Затем педагог читает стишок, а ребенок
делает движения самостоятельно по 2–4 раза в каждую сторону в ритме стиха.
Самолетик-самолет (ребенок разводит руки
Отправляется в полет. в стороны ладонями вверх)
Жу, жу, жу, (делает поворот вправо
Жу, жу, жу. и выдох «ЖЖЖ»)
Постою и отдохну. (встает прямо, опустив руки, - пауза)
Я налево полечу, (поднимает голову - вдох)
Жу, жу, жу, (делает поворот влево
122
Жу, жу, жу, u выдох «ЖЖЖ»)
Постою и отдохну. (встает прямо и опускает руки - пау-
за)
Развитие навыков самообслуживания (по методам О.Г. Приходько,
Е.А. Стребелевой, В. Штрасмайера и др.).
Многие дети к 2-летнему возрасту плохо владеют навыками самообслуживания и нуждаются в специальном обучении. Развитию навыков одевания и
раздевания, умения самостоятельно есть и пить, мыть руки, умываться и т.п.
способствует работа по формированию общей, мелкой и артикуляционной моторики, зрительно-моторной координации, навыков ориентации в пространстве.
Обучение проводится в режимные моменты в игровой форме. Каждому ребенку
предлагаются те задания, в выполнении которых он испытывает затруднения.
Вначале взрослый объясняет и показывает действия, затем ребенок выполняет
их с помощью взрослого. По мере закрепления навыков самообслуживания дети уже самостоятельно могут пользоваться предметами гигиены (мылом, зубной щеткой, полотенцем, салфетками, расческой), умываться, пользоваться
горшком, надевать и снимать майку, трусы, колготки, штаны, платье, свитер,
шапку, куртку, есть при помощи ложки и вилки, пить из кружки, жевать твердую пищу (многие дети в начале обучения отказываются это делать из-за слабости или спастичности артикуляционных мышц). Овладение навыками самообслуживания способствует укреплению самостоятельности и умелости ребенка.
Задачи обучения навыкам самообслуживания по группам:
Для детей третьей группы – самостоятельно держать чашку, из которой
пьет; жевать твердую пищу; зачерпывать пищу ложкой из тарелки; есть и пить
самостоятельно, используя ложку и чашку; самостоятельно снимать или надевать шапку, майку, трусы, шорты, стягивать носки, ботинки, снимать расстегнутое пальто, куртку, штаны, просовывать руки в рукава, а ноги в штанины;
мыть и вытирать руки; чистить зубы.
Для детей первой и второй групп – переливать жидкость из одной емкости в другую; помогать накрывать и убирать со стола; есть вилкой; застегивать
и расстегивать молнию; расстегивать большие пуговицы; надевать рубашку,
свитер, платье, куртку; самостоятельно мыть руки с мылом, чистить зубы.
3. Стимуляция развития нормативных функций и навыков в сенсор-
ной сфере (сенсорно-перцептивной деятельности (формирование умения соот-
носить предметы по их внешним признакам путем практических проб, а затем и
зрительного соотнесения) и эталонных представлений (цвета, формы, величины, временных и пространственных), памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной), внимания (зрительного, слухового, двигательного), восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного и т.д.), развитие номинативной
функции речи, расширение и обогащение словаря ребенка (такой – не такой,
одинаковый – разный, цвет, форма, величина), общения со взрослым и активного подражания его действиям; творческих способностей, межанализаторного
взаимодействия, полноценных представлений об окружающем мире).
123
Отработка заданий по развитию сенсорики способствовует развитию координированных действий рук и зрительного контроля, мелкой моторики пальцев, их дифференциации, умения регулировать силу и амплитуду движений руки, развитию целенаправленности и устойчивости деятельности, формированию предметно-манипулятивных действий.
Игры-задания на развитие сенсорной сферы предлагаются детям дифференцированно в зависимости от индивидуальных возможностей и характера нарушений.
Приемы (по методикам Н.Н. Матвеевой, Л.Н. Павловой, Г.В. Пантюхиной,
Э.Г. Пилюгиной, Ю.М. Хохряковой, В. Штрасмайера и др):
1. Развитие зрительного восприятия и внимания:
– формирование представлений о цвете предметов (детей учат отбирать
предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; определять сходство и
различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета (огурец –
зеленый, снег – белый), называть основные цвета и т. д.).
Игры-задания на практическое соотнесение предметов по цвету (для
детей 3 группы):
1) ребенку предлагают собрать пирамидку одного цвета при выборе колец из
двух цветов;
2) посадить птичку в гнездышко, бабочку на цветок (при правильном размеще-
нии предмет сливается с фоном);
3) вставить в цветные стаканчики бумажные карандаши соответствующего цве-
та;
4) «Сложи узор»: ребенку предлагают набор из 4 кубиков, грани которых окра-
шены в основные цвета. Он должен выложить кубики по изображению на
карточке (дорожка, паровоз, стол, крест, лесенка).
Игры-задания на практическое соотнесение предметов по цвету и вели-
чине (усложнение для детей 2 группы):
1) ребенку нужно рассадить цветы, различающиеся по цвету и величине (крас-
ные и синие, большие и маленькие) в соответствующие контуры на клумбе;
2) составить на доске Сегена клоуна из разных по цвету и величине овалов.
Игры-задания на практическое соотнесение предметов по цвету и фор-
ме (усложнение для детей 1 группы):
1) «Игрушки»: ребенку предлагают лист с изображением 18 цветных квадратов
и набор из 18 цветных силуэтов изображений различных игрушек. Ребенок
должен разложить силуэты по одному на квадраты соответствующего цвета;
2) «Найди игрушки для своей куклы»: нужно подобрать к 8 куклам разного
цвета соответствующие по цвету грибочки и палочки;
3) «Кто скорее соберет игрушки»: ребенок должен поставить на цветной коврик
игрушки соответствующего цвета. У каждого ребенка свой коврик;
4) «Цветовое лото»: разместить картинки с изображением предметов на соот-
ветствующее цветовое поле.
124
– формирование представлений о форме предметов (детей учат выбирать
подходящие геометрические фигуры при определении формы реального предмета; группировать предметы по форме; определять сходство и различие между
предметами на основе сравнения по признаку формы (яблоко – круглое, стол –
квадратный); составлять геометрические формы из 2–4 частей, а также из заданного количества палочек; называть геометрические фигуры и т. д.).
Игры-задания:
1) для детей 3 группы – заполнить фигурную доску с отверстиями круглой и
квадратной формы соответствующими одинаковыми по величине вкладками (для усложнения можно добавить лишние предметы еще двух разновидностей форм);
2) закрыть соответствующими крышками коробки разной формы, но одинако-
вые по величине и цвету;
3) обвести фигуры указательным пальцем, нарисовать эти фигуры пальцем,
смазанным гуашью, обвести геометрические фигуры по трафаретам и т. п.;
4) для детей 1 и 2 групп: заполнить вкладками (разными по форме) доски Се-
гена, чтобы получилась картинка: домик, тележка, мяч, неваляшка; изготовление аппликаций из геометрических фигур: орнаменты на бумаге из фигур
разной формы или составление сюжетной картинки с помощью вклеивания
в образец соответствующих по форме фигур; игры «Подбери по форме»,
«Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика».
– формирование представлений о величине предметов (детей учат различать размер предметов, вкладывать предметы друг в друга, обозначать величины предметов словесно, сравнивать предметы для определения их размера,
группировать предметы по величине, выстраивать серии рядов из предметов
разной величины, собирать пирамидки по величине колец и т. д.).
Игры-задания для развития представлений о величине предметов (для де-
тей всех групп):
1) вставить друг в друга различающиеся по размеру цилиндры, стаканчики,
корзинки, полусферы, формочки;
2) собрать пирамидку на конусной основе (найти кольца (2–3–4) с отверстиями
нужной величины);
3) вложить в квадратные (для 1 и 2 групп – прямоугольные, треугольные) от-
верстия фигурной доски соответствующие по величине бруски;
4) накрыть баночки, одинаковые по форме и цвету, подходящими по величине
крышками (круглыми, квадратными);
5) заполнить фигурную доску с круглыми (для 1 и 2 групп – овальными, квад-
ратными, треугольными) отверстиями двух величин (большими и маленькими) соответствующими вкладками;
6) нанизывать бусинки двух величин на шнурок в порядке чередования (боль-
шая – маленькая – большая – маленькая);
7) игры-упражнения со строительными материалами – построение башен, до-
миков и т.п. (усваиваются и закрепляются понятия «высокий – низкий»);
125
8) усложнение для детей 1 и 2 групп – игры «Построим матрешек по росту»,
«Построим лесенку».
– формирование пространственных представлений (предлагают задания
на развитие представлений о схеме своего тела, расположении и перемещении
тела в пространстве; закрепляют представления о правой и левой стороне тела и
лица; учат ориентироваться по основным пространственным направлениям
«впереди», «позади», «справа», «слева», «далеко», «близко»).
Игры-задания на формирование пространственных представлений:
1) предлагают игры с зеркалом: «Посмотри, вот твой нос, рот и т.д.», «Потро-
гай свой нос, лоб, глаза и т.д.». Затем действия переносят на взрослого:
«Посмотри, вот мои руки и т.д.». Усложнение для детей 1 и 2 групп – упражнения выполняют на кукле, на картинке с изображением человека и т.д.;
2) дорисовывание фигуры человека, аппликация лица и фигуры из готовых
частей;
3) упражнения с мячом, флажком при перемещении в пространстве – взрослый
выполняет движения перед зеркалом, каждый раз называя свои действия:
Мяч вправо, влево, вверх, вниз, впереди, позади. Ребенок копирует упражнения и проговаривает их. Усложнение для детей 1 и 2 групп – взрослый выполняет упражнения перед зеркалом молча, ребенок копирует и проговаривает их. Затем ребенок выполняет упражнения один по словесной инструкции;
4) построить заборчик для утят, чередуя кирпичики по величине;
5) детям 1–2 группы предлагают собрать пирамидку по рисунку, выбирая де-
тали нужной величины; собрать по рисунку башенку из двух одноцветных
деталей, затем из двух деталей разного цвета, из набора деталей (2 детали
лишние).
– формирование временных представлений (для решения этой задачи с
детьми рассматривают и обсуждают серии картинок, фотографии, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени (части суток);
проводили систематическое наблюдение за явлениями природы, деятельностью
людей, изменениями в жизни птиц и животных, зависящими от времени года и
суток).
Игры-задания на формирование временных представлений:
1. Рассматривание и обсуждение серии картинок, изображающих деятельность
детей в разные отрезки времени (части суток) – подъем, утренняя зарядка,
умывание, одевание, завтрак – это утро и т. д.
2. Игры «Назови соседей ночи» (усложнение для детей 1 и 2 групп – игра
«Когда это бывает»).
3. Наблюдения за изменениями в жизни диких животных (медведь, заяц), зави-
сящими от времени года, (усложнение для детей 1 и 2 групп – сравнение
изменений в жизни медведя и зайца, зависящих от времени года).
2. Развитие тактильного восприятия и внимания (детей учат выбирать
предметы на ощупь, соотносить предметы по форме и величине, различать на
ощупь ткани разной фактуры, узнавать предметы по обводящему движению
126
пальцем, различать поверхности предметов, определять температуру предметов, использовать соответствующий словарь).
Игры-задания на развитие тактильного восприятия и внимания:
1. Игра «Волшебный мешочек» – найти на ощупь мячик, колечко, кубик (ус-
ложнение для детей 1 и 2 групп – найти большой и маленький мячик, ку-
бик).
2. Найти на ощупь мягкий и твердый мячик, холодный и теплый шарик (ус-
ложнение для детей 1 и 2 групп – кубик с гладкими и с шершавыми сторонами).
3. Определить на ощупь и назвать предметы, находящиеся в «Волшебном ме-
шочке» – кубик, мячик, колечко (усложнение для детей 1 и 2 групп – грибок, шарик, кубик, колечко, палочка).
3. Развитие слухового восприятия и внимания (для решения поставленной задачи детям предлагают для прослушивания песни, рассказы, сказки; для
развития у ребенка ощущения ритма и длительности звуков, тембра и контраста
голосов используют различные музыкальные инструменты; для развития различения слов на слух сначала подбирают слова более контрастные по звучанию, затем менее контрастные; предлагают также игры-упражнения с картинками – взрослый называет слова, сходные по звучанию, а ребенок показывает
соответствующие картинки).
Игры-задания на развитие слухового внимания и восприятия:
1. Прослушивание музыкальных сказок (усложнение для детей 1 группы –
сопряженное и отраженное проговаривание сказок).
2. Игра на музыкальных инструментах (барабане и дудочке) для определения
ритма и длительности звуков (усложнение для детей 1 и 2 групп – отхлопывание барабанного ритма).
3. Предлагают инструкции: «Посади мишку на стульчик, а мышку – на кро-
ватку».
4. Игры-упражнения с картинками – взрослый называет слова, сходные по
звучанию, а ребенок показывает соответствующие картинки (мишка – мышка, Маша – Миша, коса – коза) (усложнение для детей 1 группы – отраженное проговаривание названий картинок).
4. Развитие целостного восприятия (детей учат узнавать заданные предметы среди других (2–5); находить одинаковые предметы, картинки; находить
игрушки по их изображению на картинке; находить недостающие части предметов; заполнять картинки-вкладки; собирать сборно-разборные игрушкиматрешки, пирамидки; складывать разрезные картинки из 2–4–8 частей; составлять картинки из кубиков, фигур и предметных изображений из палочек; складывать крупные пазлы; анализировать контурные, перечеркнутые, перевернутые и недорисованные изображения; находить изображение предмета на зашумленном фоне; раскрашивать контурные изображения знакомых предметов,
составлять цветные узоры, орнаменты из бумаги).
Игры-задания для развития целостного восприятия (для детей третьей
группы):
127
1) найти свою игрушку после перекладывания ее с другими игрушками;
2) найти на другом столе однородный предмет, но отличающийся внешне с
игрушкой-образцом (резиновый и плюшевый мишки);
3) «починить» игрушку – найти недостающую деталь (колеса к машине) или
наклеить недостающую часть предмета на картинку;
4) составить картинку из кубиков с частями изображения.
Усложнение для детей первой и второй групп:
1) подобрать к одинаковым по цвету, но разным по величине матрешкам са-
рафаны;
2) разложить кукол разной величины на кровати и подобрать соответствую-
щие подушки, одеяла и простынки;
3) расставить перед кошками миски, ориентируясь на цвет бантика на их шее;
4) «найди свое место»: 2–3 детям раздавалась плоскостная форма, дети разбе-
гались и искали стул, на который педагог положил такую же фигуру.
Фрагменты занятий:
1. Догони мяч (для детей первой группы).
Цель: развитие координации движений, тренировка слухового и зритель-
ного восприятия, внимания, мышления, различения и называния цветов.
Материал: корзина с разноцветными мячами по числу детей, такого же
цвета жетоны, обруч.
Ход игры: педагог бросает мячи из корзины в разные стороны от детей. На
земле лежит обруч. Взрослый и дети стоят в обруче. По команде «Кто первый
догонит мяч?», дети разбегаются за мячами. Кто приносит мяч первым, получает жетон. Игру усложняют. Педагог раздает детям жетоны – каждому «свой»
цвет. Детей просят найти в корзине мяч соответствующего жетону цвета и назвать его. Затем мячи разбрасывают, а дети должны за определенное время
принести мяч «своего» цвета.
2. Шариковая поляна (для детей второй группы).
Цель: развитие навыков передвижения в горизонтальном и вертикальном
положении, укрепление мышц туловища, конечностей, умения ориентироваться
в пространстве, мышления, различения цветов и размеров.
Материал: разного цвета и размера шарики и мячи, корзинки.
Ход игры: взрослый высыпает на пол мячи и просит детей собрать их в
корзинки (коробочки). Каждому ребенку выдают свою коробочку или корзину.
Выигрывает тот, кто быстрее соберет больше мячей. Игру усложняют: нужно
собрать шарики по определенному принципу: только большие, только зеленые
и т.д. Размеры мячиков должны быть больше 10 см в диаметре. Если не хватает
шариков, можно использовать другие предметы (карандаши, кубики и т.д.). В
таком случае игру можно изменить, дав задание собрать предметы по названию
(карандаш, кубик), по функциональному признаку («чем пишут», «из чего
строят домики»).
3. Пирамидка (для детей третьей группы).
Цель: обогащение сенсорного опыта, развитие мышления, координации
движений рук под зрительным и осязательным контролем.
128
Материал: пирамидка с 5 одноцветными убывающими по размеру кольцами.
Ход игры: взрослый показывает пирамидку, дает ребенку потрогать кольца,
чтобы сравнить их по диаметру. Снимая кольца, ведущий выкладывает их
справа от основания пирамидки. Педагог предлагает ребенку снять следующее
кольцо и положить рядом с уже размещенными на столе. Ребенка ненавязчиво
обучают выстраивать кольца в равномерно возрастающий ряд. Насадка колец
осуществляется при осязательном контроле. Обхватив руку малыша своей рукой, ведущий проводит ею сверху вниз по поверхности пирамидки. «У правильно собранной пирамидки поверхность гладкая», – говорит в это время
взрослый.
4. Стимуляция развития нормативных функций и навыков в интел-
лектуальной сфере (развитие наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления, мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация), памяти, внимания, познавательной активности, целенаправленности, последовательности, развитие знаний и представлений об окружающем, предметных орудийных и игровых действий, действий с дидактическим
материалом).
Выполнение задач по развитию познавательной сферы осуществляется в
процессе различных видов продуктивной деятельности, ознакомления с окружающим, в играх, в процессе развития речи и обучения на специальных занятиях по сенсорному воспитанию. Вначале ребенку предлагаются простые практические задания, например, в процессе его игры с кубиками, конструирования.
Ведущее значение для развития познавательных процессов (в частности, наглядно-образного мышления) имеет конструирование, изобразительная деятельность, труд. Умственному развитию способствует накопление знаний, умение оперировать ими, активность и инициатива при выполнении ребенком тех
или иных умственных операций.
Приемы работы (по методикам Н.Ю. Боряковой, А.С. Галанова,
Е.А. Стребелевой, А.В. Семенович, Ю.М. Хохряковой и др.):
1. Для детей третьей группы предлагают задания на узнавание ребенком
знакомого взрослого на фoтoгpaфии; показ нескольких частей тела на себе; рассматривание знакомых предметов и их называние; показывание нескольких названных предметов на картинке; выбор по названию одной картинки из нескольких; выполнение простых просьб (найти, выбрать, принести знакомый
предмет); по устной прось6е (без подсказки жестами) выполнение знакомых
действий c предметом; воспроизведение интонации речи взрослых; игра со
взрослым в «голоса животных» (звукоподражания: «ав-ав», «мяу» и пр.);
пoвтopение коротких cлов за взрослым; узнавание нескольких коротких стихотворений и вставление в них oтдeльных слов; понимание 20–50 слов (имена
близких, названий частей тела, предметов и некоторых действий); понимание
значений предлогов («в», «на», «под», «над»); обучение навыкам простого конструирования (складывать 4–6 кубиков в коробочку, складывать из кубиков
«паровозик» и «мостик» по образцу); сборка различных пирамидок, доски Се-
129
гена методом проб и по зрительному соотнесению; вытягивание за веревочку
спрятанного предмета; запоминание местонахождения предметов, игрушек;
воспроизведение бытовых действий с предметами по памяти; уборка игрушек
на свои места; выполнение разнообразных движений при звуках музыки.
Фрагменты занятий:
1. Собрать пирамидку на стержневой основе из 3 – 5 колец (учитывать величи-
ну, пространственное расположение деталей).
2. Собрать трехсоставную матрешку (обращать внимание на совмещение час-
тей в соответствии с рисунком).
3. «Закрой окошки» – в 4 одинаковых по цвету домиках закрыть окошки разной
формы (при работе с формой) или в разных по цвету домиках закрыть окошки одинаковой формы (при работе с цветом).
4. Составить изображение на доске Сегена из вкладок разной величины, но
одинаковой формы: неваляшку, паровоз.
2. Для детей первой и второй групп предлагают задания на узнавание
своих игрушек, одежды; узнавание знакомых книг, картинок; узнавание объектов, находящихся вне поля зрения, по их звучанию; нахождение из 10 картинок
той, которую показывает взрослый; выполнение просьб, состоящих из двух и
более действий; понимание фраз со словами «большой», «маленький», «мой»,
«такой же», «сначала» и «потом»; понимание 100 слов и более; знание 3–4 основных цветов; повторение за взрослым предложений из 2–3 слов; сопряженное
пение; повторение за взрослым коротких стихов; составление предложений по
сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок; выделение признаков
предметов на основе цвета, формы, величины, сравнение предметов по определенным заданным признакам (по цвету, форме, величине); сравнение предметов
по степени выраженности признака (выстраивание рядов матрешек по убывающей величине); отгадывание загадок на узнавание предметов по определенным основным признакам по наводящим вопросам; называние обобщающим
понятием определенной группы предметов, картинок (овощи, фрукты, одежда,
посуда и т.п.); группировка предметов по одному главному признаку (цвету,
форме или величине); группировка предметов по двум признакам (по цвету и
величине, по форме и цвету и т.п.); складывание разрезных картинок из 3–4
частей, пирамидок из 4–8 колец; складывание картинки из кубиков; конструирование по образцу (постройка мостика из трех кубиков, домика из пяти кубиков); подбор предмета к его рисунку; узнавание предмета по рисунку его характерной части; накладывание разрезанной на 4–5 частей картинки на целую картинку-образец; подбор парных картинок или игрушек; нахождение из 4–5
картинок или предметов тех, которые соответствуют названному признаку; нахождение среди 4–5 предметов одного, соответcтвyющего изображению его характерной части; самостоятельное рисование человека.
Фрагменты занятий:
1. «Лото»: детям раздают большие карты с изображением разных предметов (от 4 до 8), каждый из которых представлен двумя величинами (большой и
маленький), или двумя формами (круг, квадрат), или двумя цветами (красный,
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]