Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» книга
.pdf
Взаимодействие логопеда и учителя
• не употреблять сложные специфические, малопонятные
учителю термины;
• обсуждать не причины проблемы (нарушение, недораз-
витие какой-нибудь речевой функции у ребенка), а сами
учебные проблемы, их конкретные проявления;
• максимально уточнить, в чем состоят учебные пробле-
мы ребенка;
• при выборе путей решения проблем и их анализе опи-
раться прежде всего на мнение учителя, даже если ло-
гопед с ним в чем-то не согласен.
ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ
Совместное проведение логопедом и учителем диагностики проблем ребенка не исключает специального логопедического обследования. Важно, чтобы учитель не занимал пассивную позицию, ожидая, когда логопед во всем
разберется и объяснит ему возникшую проблему, а сам
попробовал в ней разобраться.
Это даст возможность увидеть проблему ребенка со всех
точек зрения: учебного процесса и физиологии (недоразвитие, нарушение речевых функций).
В первую очередь следует разобраться, в чем действия,
предпринимаемые или предлагаемые учителем, не соответствуют действиям ученика и соответствуют ли ожидания и планы учителя возможностям ученика. Только в
этом случае данная диагностика будет иметь практичес-
51
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
кое значение для учителя и будет ему действительно необходима и полезна.
Важно при обсуждении проблемы с учителем воссоздать картину психологической обстановки, окружающей
ребенка в школе и дома, т. к. именно это может быть
причиной возникновения учебной проблемы, а также сильно влиять на ее проявления и выбор пути ее решения.
Порядок обсуждения учителем и логопедом учебной
проблемы ребенка ниже представлен в виде схемы. Эту
схему удобно использовать и как основу диагностической
карты по данной проблеме.
Схема анализа учебной проблемы ребенка
(для учителя и логопеда)
52
Взаимодействие логопеда и учителя
Выявление потребности ребенка
в учебном времени
(вопросник для учителя)
1. Успевает ли ребенок усвоить материал за то же время,
что и основная масса учащихся данного класса?
______________________________________________
2. Если ученик не успевает, насколько больше, чем ос-
тальным, ему требуется времени?
______________________________________________
3. На что именно ему требуется больше времени:
• Понять новое, усвоить принцип? __________________
• Отработать на практике (формирование навыка)?
____________________________________________
• Автоматизировать навык? _______________________
Выявление потребности ребенка
в дополнительном внимании
(вопросник для учителя)
1. Требует ли ученик от учителя дополнительного внима-
ния к себе на уроке (что-то переспрашивает, просит
подойти, посмотреть)? __________________________
2. Что конкретно он обычно переспрашивает, просит по-
смотреть:
• Инструкцию перед выполнением задания? __________
• В процессе выполнения задания? _________________
• Результат? ____________________________________
3. Что будет, если вы не уделите ребенку дополнительно-
го внимания, о котором он просит? __________________
• Как он будет реагировать? _______________________
• Каков будет его результат работы? ________________
4. Можете ли вы в результате наблюдений за ребенком уста-
новить причину потребности в дополнительном внима-
íèè? _____________________________________
53
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Определение у ребенка мотивации
в учебной деятельности
(вопросник для учителя)
1. Охотно ли ребенок обычно занимается по предмету? ___
2. Какого рода задания больше всего не любит выполнять
ученик? ________________________________________
3. Связано ли нежелание ученика выполнять задания с
трудностью их выполнения? ______________________
4. Подумайте, каким способом вы могли бы повысить ин-
терес ребенка к выполнению таких заданий.
______________________________________________
5. Удалось ли добиться желаемых результатов, применив
эти способы? Ответьте на этот вопрос, применив новые
способы работы с учеником. _______________________
Алгоритм работы с детьми,
имеющими учебные затруднения
Фамилия и имя ребенка ___________________________
Дата рождения __________ Класс______ Школа______
Учитель _______________________________________
Логопед _______________________________________
Проблемы в обучении
1. Описание учебных затруднений
ребенка.
2. Какие операции успешно
выполняются, какие не выполняются?
3. Постановка целей. Какие знания,
умения должен приобрести ученик
в результате обучения? Через какое время и какого результата он
должен достичь? Каким образом?
54
Действия педагога
1. Описать конкретные проявления
учебных затруднений ребенка.
2. Определить максимально точно
учебные затруднения
1. Определить, что ребенок умеет,
какими знаниями обладает.
2. Определить, чего он не умеет
делать, чего не знает.
Какие конкретные задачи надо
решить? Для того, чтобы этого
добиться, нужно .
Время выполнения.
Взаимодействие логопеда и учителя
4. Какими способами ученик может преодолеть трудности в обучении?
5. Достиг ли ребенок того учебного уровня, который был запланирован на определенный срок.
Выбор метода.
Провести анализ учебных умений и
навыков (тест, контрольная работа
и т. д.).
ВЫРАБОТКА УЧИТЕЛЕМ И ЛОГОПЕДОМ СОВМЕСТНОГО ПЛАНА
ДЕЙСТВИЙ
ПО УСТРАНЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
Чтобы решить проблему, возникшую в сфере обучения
ребенка, надо скорректировать взаимодействие ученика и
учителя на уроке. Это может и должен сделать именно
учитель.
Задача логопеда развитие и коррекция речевых функций ребенка для успешного решения проблемы его обучения.
В условиях школы логопеду приходится иметь дело в основном с проблемами при письме и чтении, поэтому обследование
учащихся целесообразно проводить на основе типовой речевой
карты исследования письменной речи ребенка.
Эта карта должна содержать данные о раннем речевом
развитии ребенка; развитии словаря, грамматического строя
речи, фонематических процессов, самостоятельной связной
речи, а также анализ ошибок, допускаемых ребенком при
чтении и письме. Должны анализироваться процессы чтения и письма, навыки владения соответствующими техниками.
Бельгийские коллеги пришли к выводу, что большинство
учебных проблем у школьников возникает не из-за недоразвития каких-то психических процессов, а в первую очередь
из-за неправильного выбора стратегии выполнения задания,
методов, принципов и специальных приемов, которыми
пользуется ребенок в своей учебной деятельности.
55
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
Следовательно, не всегда требуется столь всестороннее исследование речи ребенка, которое проводится обычно, гораздо важнее понаблюдать (и проанализировать),
каким образом происходят у него процессы чтения и
письма.
Модель логопедической поддержки, позволяющая
применять технологию консультативного
сопровождения
В ходе консультативного сопровождения рассматриваются следующие вопросы:
• В чем заключается проблема ученика?
• Какими возможностями располагает ученик для того,
чтобы справиться с проблемой?
• Чем может помочь ученику учитель в конкретной си-
туации?
• Что могут сделать для ученика его родители?
56
Взаимодействие логопеда и учителя
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ,
ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ КАЛЛИГРАФИИ,
РУССКОГО ЯЗЫКА, ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Упражнения, используемые на уроках каллиграфии
и русского языка
Занятия каллиграфией приучают школьников писать
аккуратно и четко, с максимальным вниманием к графической стороне письма. Предпосылками оптической дисграфии у ребенка являются недостаточно сформированные зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез.
Начинать урок каллиграфии можно с упражнения на
развитие мелкой моторики рук, т. к. совершенствование
ручной моторики способствует развитию речевой функции.
1. «Игра на рояле», «¨лка». Учитель называет слово.
Ученики определяют количество звуков в слове, выполняя упражнения «Игра на рояле» (кончики пальцев рук
последовательно касаются стола) или «¨лка» (ладони прижимаются друг к другу, пальцы скрещиваются и последовательно касаются тыльной стороны ладони).
* Упражнение способствует развитию мелкой моторики и
фонематического анализа.
2. Штриховки. Различные виды штриховок, выполняемых слева направо или снизу вверх так, чтобы нажим
уменьшался от первой фигуры к последней.
* Упражнения способствуют развитию пространственных
представлений.
3. Дифференциация цветом сходных по начертанию
áóêâ. Например: óóqqqóóóqqyyqqq одну из букв обведи
57
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
синим цветом, а другую зеленым. Затем задание усложняется: после команды «Внимание!» один цвет меняется на другой.
* Упражнение способствует развитию оптико-пространственного гнозиса, умению различать буквы, сходные по начертанию,
направлять внимание на определенную цель (тренировка переключения внимания). Важно подкреплять письмо проговариванием, т. к. в этот момент происходит согласование звучания произносимого звука, мышечных ощущений в органах артикуляции
и зрительного образа буквы, обозначающего данный звук.
4. «Напиши столько букв, сколько услышишь в слове
звуков». Задание: напиши столько букв Ш и Щ, сколько
услышишь в слове звуков. Примерный материал: шалаш,
щука, щека, шутка, шелк, щелк, щетка и т. д.
* Упражнение способствует развитию фонематического слуха
и анализа, усилению концентрации и устойчивости внимания.
5. «Напиши буквы разным цветом». Ребенку предлагается записать под диктовку слова с буквами Ш и Щ (Ш,
обозначающая твердый согласный, прописывается синим,
а Щ, обозначающая мягкий согласный, прописывается
зеленым цветом).
* Упражнение способствует развитию фонематической дифференциации звуков, дифференциации образов букв, тренировке переключения внимания.
6. «Где же спрятались слова?»
Вариант 1. Предлагаются слова или целые предложения, которые спрятались за маленьким «заборчиком».
Поможет прочитать их верхняя часть, которая из-за него
виднеется.
Вариант 2. Предлагаются слова с недописанными элементами. Надо прочитать слова и правильно их написать.
* Учит ребенка выделять элементы букв, синтезировать их,
ориентируясь на важные составные части букв; способствует
усилению концентрации и устойчивости внимания.
58
Взаимодействие логопеда и учителя
Упражнения, используемые на уроках чтения
и развития речи
Дисграфия (нарушение письма) является препятствием сначала при овладении учениками грамотой, а в дальнейшем при усвоении грамматики родного языка.
Дисграфические ошибки следствие несформированности у ребенка фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Несформированность лексико-грамматического строя
речи (ребенок не умеет грамотно составлять грамматические конструкции) проявляется в аграмматизмах на
письме (неправильное согласование различных частей
речи, неправильное управление). Аграмматизмы на письме отмечаются словах, словосочетаниях, предложениях
и в тексте.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою
мысль распространенным предложением, передать содержание услышанного или увиденного приводят к тому,
что ученики не способны написать изложение или сочинение.
Предлагаемые упражнения помогут выработать у детей практический навык использования слов, относящихся
к различным частям речи. Упражнения носят характер
наблюдения, сравнения, дети учатся осмыслять изучаемые конструкции и вводить их в собственную речь.
1. «Слова зовут на помощь».
Задание 1: На доске записаны слова, которые «склеились» между собой. Помогите им «освободиться» проведите вертикальные линии между словами.
РЕКАДЕРЕВОСТОЛДОЖДЬКОРЗИНАКОРАБЛЬ¨ЖИККНИГАСОЛНЦЕ
Задание 2: Вот девять слов (зачитываются слова): река,
дерево, стол, дождь, корзина, корабль, ¸жик, книга, сол-
59
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ
нце. Смогли бы вы их запомнить? Наверное, нет. Но если
связать их в рассказ да еще и представить себе все происходящее совсем другое дело. Давайте побываем в
стране Вообразилии и придумаем историю, которая случилась с этими словами.
История, придуманная учителями в ходе работы методического объединения:
У реки росло дерево. Под деревом стоял стол. Пошел
сильный дождь. Капли дождя падали в корзину. Корзина
поплыла по реке, как корабль. Под столом сидел ¸жик и
читал книгу о солнце.
История, придуманная учениками 2 класса (13):
На берегу реки стояло высокое дерево. Пришел плотник,
срубил дерево и сделал из него стол. Но тут пошел дождь.
Река вышла из берегов. Плотник собрал свои вещи в корзину и забрался на стол. Стол поплыл по реке, как корабль.
На корабле спасался еще и ¸жик. Плотник стал читать книгу. Дождь закончился, и выглянуло яркое солнце.
Потом можно предложить детям записать слова по памяти. Конечно, на первых этапах работы требуется помощь или подсказка учителя.
* Упражнение направлено на активизацию словаря, развитие
творческих способностей учащихся, на формирование умения действовать по правилу (один из приемов учебной деятельности), развивает оперативную память. Дополнительно можно предложить ученикам выделить среди данных слово, в котором звуков больше,
чем букв, или слово, в котором звуков меньше, чем букв. Это задание способствует развитию звукобуквенного анализа и синтеза. Развитию орфографической зоркости у школьников способствует задание назвать слова, в которых имеются изученные орфограммы.
Упражнение можно использовать при закреплении правописания слов с безударной гласной в корне.
2. «Волшебная яблоня». На доске нарисована яблоня,
к ее веткам прикреплены плоские картонные яблоки, на
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]