Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс) программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» книга
.pdf
ление себя, пред-
ставление товари-
ща, интервью.
2. Развитие когни-
тивных навыков
(ÐÊÍ): постановка
цели и планирова-
ние деятельности
(лесенка успеха);
«Медведи».
1.Четкое
2. Предложение
3. Развитие слухо-
вого внимания
(ÐÑÂ): «разминки»-
предложения; игра
«Собери слова».
орфографичес-
кое чтение
написанного
по слогам.
Текст. Виды
предложений
ïî öåëè âûñ-
казывания.
Предлог.
одна закончен-
ная мысль.
4. ÐÊÍ: учимся
следовать устной и
письменной инст-
рукции, игра
2. Введение
алгоритмов:
проверки
списанного
Связь слов в
предложении.
3. Определение
границ предложе-
ния в устной и
письменной речи.
«ËÅÃλ.
текста;
списывания
с образца.
101
Продолжение табл.
5. Развитие зри-
тельного внимания
(ÐÇÂ): поиск отли-
чий в картинках, в
предложениях;
избирательность
восприятия (поиск
слова в слове).
6. Развитие крат-
ковременной слухо-
речевой памяти
(ÐÑÏ).
56
3. Редактиро-
вание предло-
жений (устно).
4. Составление и
преобразование
предложений.
4. Учить детей
вслушиваться
в чтение слов
другими уча-
5. Определение
количества слов в
предложении,
вычленение
7. ÐÑÍ: оценивание
и критика (видео-
5. Коллектив-
щимися, обна-
руживать
заданного слова
из предложения.
ная проверка
ошибки.
6. Закрепление
знаний учащихся
фильм «Реагирова-
ние на критику»).
написанного,
взаимо- и
самопроверка.
о предлогах и их
написании.
23 4
1
102
6. Введение
алгоритмов:
письма под
диктовку;
проверки
предложений;
проверки
ñëîâ.
8. ÐÊÍ: анализ
собственных про-
блем, составление
карты (дневника)
самоконтроля.
Развитие
навыков конт-
ðîëÿ è ñàìî-
контроля в
письменной
Звуки и буквы.
Гласные и
согласные
звуки и буквы.
Двойная роль
1. Различение
гласных и со-
гласных звуков
по способу обра-
зования и звуча-
ðå÷è.
Автоматиза-
ция действий
по алгоритмам
гласных букв
å, ¸, þ, ÿ.
Твердые и
мягкие соглас-
íèþ.
2. Вычленение
из слов гласных
звуков.
проверки.
ные. Звонкие и
глухие соглас-
ные. Пристав-
ка, окончание,
3. Развитие
навыков поряд-
кового, количе-
ственного и
корень слова.
12
10
Слоговой
анализ и
синтез
ñëîâ.
103
Продолжение табл.
45 6
Правописание
слов с безудар-
позиционного
слогового ана-
ными гласны-
ми в корне.
Фонетический
разбор слов.
ëèçà.
4. Вычленение
из слов ударно-
го и безударных
гласных.
5. Характерис-
тика звука (по
акустическим
признакам).
6. Фонемати-
ческий анализ
слогов-слияний.
Правописание
приставок,
оканчивающих-
ся на согласные.
Правописание
парных соглас-
1. Характерис-
тика согласных
звуков по спосо-
бу образования.
2. Определение
наличия заданно-
ных в слабой
го звука в слове:
23
1
104
20
22
Фонемати-
ческий
анализ,
синтез и
представ-
ления.
позиции в
корне.
Правописание
Ъ и Ь раздели-
с опорой на
слух и произно-
шение;
по представле-
тельных зна-
êîâ.
Правописание
Ь после Ч в
3. Вычленение из
слова:
íèÿì.
последнего со-
существитель-
ных, глаголах,
краткой форме
прилагатель-
íûõ.
Правописание
гласного;
1-го твердого
согласного;
1-го мягкого
согласного
4. Определение
И и Ы послеЦ.Правописание
последовательно-
ОЕ после
сти звуков в
слове.
5. Определение
шипящих и Ц
в окончаниях
существитель-
íûõ.
количества
звуков в слове.
6. Определение
места звука по
отношению к
105
другим звукам в
слове.
Окончание табл.
45 6
Правописание
гласных в
3
падежных
окончаниях
существитель-
ных единствен-
Образование
возвратных
ного числа.
глаголов.
Правописание
-ÒÑß è -ÒÜÑß
в глаголах.
НЕ с глагола-
ìè.
Правописание
безударных
личных окон-
чаний глаго-
ëîâ I è II
спряжения.
106
2
1
9. ÐÊÍ: учимся
выделять главное.
Карта памяти.
10. ÐÑÍ: рассказы-
Логические
графические
упражнения.
Развитие умений:
устанавливать
последователь-
ность высказыва-
íèÿ;
вание и слушание
(видеофильм),
речевая ситуация,
речь подготовлен-
отбирать язы-
ковые средства
для построения
высказывания в
зависимости от
ная и неподготов-
ленная; «слушаю
понимаю
запоминаю».
цели общения
(доказательство,
оценка, рассуж-
дение, объясне-
íèå);
11. ÐÑÍ: задавание
вопроса.
использовать в
речи выразитель-
ные средства
языка (поясне-
ния, омонимия,
синонимия и
äð.).
10
12
Восполне-
ние пробе-
ëîâ â ôîð-
мировании
связной
ðå÷è.
107
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Баллингер Э. Учебная гимнастика. М.: Просвещение,
1996.
Бетенькова Н. М. Орфография в рифмовках. М.: Новая школа, 1996.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах.
М.: Просвещение, 1981.
Ãèí À. À. Приемы педагогической техники: Свобода
выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2004.
88 с.
Казакова Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). СПб: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996.
Казакова Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка:
Мат. Всерос. науч-практ. конф. (13 апреля 1998 г.). СПб.,
1998. Ñ. 45.
Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице
успеха. СПб.: Петербург XXI век, 1997. С. 123134.
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1995.
Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных
детей. М.: Знание, 1994.
Шипицына Л. М., Казакова Е. И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социальноэмоциональные проблемы. СПб.: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. 125 с.
Шипицына Л. М., Казакова Е. И., Жданова М. А. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 528 с.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .......................................................................... 3
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
«Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» ........................................................... 4
Структура программы ............................................................ 6
Портфолио инструмент программы ..................................... 7
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ............................................ 12
Модуль А: Умение воспринимать словесную или
письменную инструкцию ............................................. 12
Модуль В: Умение планировать действия по выполнению
учебной инструкции и действовать по плану .............. 16
Модуль С: Умение осуществлять итоговый само-
контроль .................................................................... 23
Модуль D: Умение самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности ................................. 27
Модуль Е: Умение произвольно управлять своим
вниманием и темпом деятельности ............................ 32
Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации ............. 36
Примерная структура занятия по коррекции дисграфии и
дизорфографии ................................................................. 39
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЭФФЕКТИВНУЮ РАБОТУ
УЧАЩИХСЯ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ............... 41
Учебное сотрудничество ........................................................ 41
Примеры заданий группам при организации
учебного сотрудничества на логопедических занятиях
в рамках программы «Я учусь учиться» ....................... 44
Использование элементов Дальтон-плана на логопедических
занятиях в рамках программы «Я учусь учиться» .............. 47
Как организовать работу по Дальтон-плану
на логопедических занятиях ........................................ 48
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И УЧИТЕЛЯ.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» ................. 50
Диагностика проблемы .......................................................... 51
Схема анализа учебной проблемы ребенка
(для учителя и логопеда) ............................................. 52
Выработка учителем и логопедом совместного плана
действий по устранению возникшей проблемы ................... 55
109
Логопедические приемы, применяемые на уроках
каллиграфии, русского языка, чтения и развития речи ...... 57
Упражнения, используемые на уроках каллиграфии
и русского языка .......................................................... 57
Упражнения, используемые на уроках чтения
и развития речи .......................................................... 59
Приемы и упражнения, способствующие
развитию навыков самопроверки .................................. 62
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ................... 66
ДИАГНОСТИКА УЧЕБНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» ................. 68
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................... 76
Список использованной литературы ..................................... 108
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]